Развитие памяти младших школьников.

Память - это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного

опыта.

Разнообразные

инстинкты,

врождённые

и

приобретённые

механизмы

поведения есть нечто иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или

приобретенный

в

процессе

индивидуальной

жизни

опыт.

Без

постоянного

обновления

такого

опыта

живые

организмы

не

смогли

бы

адаптироваться

к

текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было,

организм просто не смог бы совершенствоваться, так как то, что он приобретает,

не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось. «Без памяти, -

писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы

мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло

бы в прошлом».

Память человека можно определить как психофизические и культурные процессы,

выполняющие

в

жизни

функции

запоминания,

сохранения

и

воспроизведения

информации.

Память

является

жизненно

важнейшей

основополагающей

способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование

личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на

людей, страдающих серьезными расстройствами памяти. Память есть у всех

живых организмов, но наиболее высоко развита у человека.

В целом, память человека можно представить как своеобразный инструмент,

служащий

для

накопления

и

использования

жизненного

опыта.

Возбуждения,

идущие от внешних и внутренних раздражителей в мозг, оставляют в нем «следы»,

которые

могут

сохраняться

долгие

годы.

Эти

«следы»

(комбинации

нервных

клеток)

создают

возможность

возникновения

возбуждения

и

тогда,

когда

раздражитель, его вызывающий, отсутствует.

На

основе

этого

человек

может

запомнить

и

сохранить,

а

впоследствии

воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мыслей, речи,

действий.

Иными словам память - это удивительное свойство человеческого сознания, это

возобновление

в

нашем

сознании

прошлого,

образование

того,

что

когда-то

произвело на нас впечатление.

Физиологической

основой

памяти

является

образование

временных

нервных

связей,

способных

восстанавливаться,

актуализироваться

в

дальнейшем

под

влиянием различных раздражителей (Н.П.Павлов). Исследования последних лет,

проводящиеся на нейрофизиологическом и биохимическом уровнях, позволяют

выделить две фазы в построении связей. В первой – лабильной фазе сохранение

следа происходит благодаря ревербации нервных импульсов. В ходе второй –

стабильной

фазы

сохранение

следа

осуществляется

за

счет

изменений,

возникающих

на

основе

первой

фазы:

согласно

различным

данным,

такими

изменениями являются или рост протоплазматических нервных отростков или

изменения в синоптических окончаниях, в свойства клеточных мембран или в

составе рибонуклеиновых кислот клетки.

Виды памяти и их особенности

В

зависимости

от

способа

хранения

материалавыделяют

мгновенную,

кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.

Мгновенная (иконическая) память представляет

собой

непосредственное

отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность

от 0.1 до 0.5 с.

Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в

среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее

существенные элементы. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц

информации и определяется количеством информации, которую человек способен

точно

воспроизвести

после

однократного

предъявления.

Важнейшей

особенностью

кратковременной

памяти

является

ее

избирательность.

Из

мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует

актуальным

потребностям

и

интересам

человека,

привлекает

к

себе

его

повышенное

внимание.

«Мозг

среднего

человека,

-

говорил

Эдисон,

-

не

воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз».

Оперативная

память рассчитана

на

сохранение

информации

в

течение

определенного,

заранее

заданного

срока,

необходимого

для

выполнения

некоторого

действия

или

операции.

Длительность

оперативной

памяти

от

нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически

неограниченного

срока,

при

этом

существует

(но

не

всегда)

возможность

ее

многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной

памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.

Генетическая

память обусловлена

генотипом

и

передается

из

поколения

в

поколение. Очевидно, что влияние человека на этот вид памяти очень ограничено

(если оно, вообще, возможно).

В

зависимости

от

преобладающего

в

процессе

функционирования

памяти

анализатора выделяют

двигательную,

зрительную,

слуховую,

осязательную,

обонятельную, вкусовую, эмоциональную и другие виды памяти.

У человека преобладающим является зрительное восприятие. Так, например, мы

часто

знаем

человека

в

лицо,

хотя

не

можем

вспомнить,

как

его

зовут.

За

сохранение и воспроизведение зрительных образов отвечает зрительная память .

Она напрямую связана с развитым воображением: то, что человек зрительно

может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая

память –

это

хорошее

запоминание

и

точное

воспроизведение

разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность

слуховой

памяти

составляет

словесно-логическая,

которая

тесным

образом

связана со словом, мыслью и логикой.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при

необходимости

и

воспроизведение

с

достаточной

точностью

многообразных

сложных

движений.

Она

участвует

в

формировании

двигательных

умений

и

навыков.

Ярким

примером

двигательной

памяти

является

рукописное

воспроизведение

текста,

подразумевающее,

как

правило,

автоматическое

написание когда-то изученных символов.

Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в работе

всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На

эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у

человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий

срок.

По характеру

участия

воли в

процессе

запоминания

и

воспроизведения

материала память делят на произвольную и непроизвольную.

В первом случае перед человеком ставится специальная мнемоническая задача

(на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), осуществляемая

благодаря

волевым

усилиям.

Непроизвольная

память

функционирует

автоматически, без особых на то усилий со стороны человека. Непроизвольное

запоминание

не

обязательно

является

более

слабым,

чем

произвольное,

во

многих случаях жизни оно превосходит его.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы,

претерпевает существенные изменения. Как уже указывалось, суть их состоит в

том,

что

память

ребенка

постепенно

приобретает

черты

произвольности,

становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением

требований

к

ее

эффективности,

высокий

уровень

которой

необходим

при

выполнении

различных

мнемических

задач,

возникающих

в

ходе

учебной

деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал

буквально, уметь перессказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме

того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время.

Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет

в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

У

первоклассников

(как

и

у

дошкольников)

хорошо

развита

непроизвольная

память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и

события его жизни.

К концу младшего школьного возраста складываются три качественно различные

формы непроизвольной памяти. Только одна из них обеспечивает осмысленное и

систематическое

запоминание

учебного

материала.

Две

другие,

которые

проявляются более чем у 80% школьников, дают неустойчивый мнемический

эффект, в значительной мере зависящий от особенностей материала или от

стереотипных способов действий, а не от фактических задач деятельности.

Однако далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в

школе,

является

для

него

интересным

и

привлекательным.

Поэтому

непосредственная память оказывается здесь уже недостаточной.

Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его

активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимыми

условиями

развития

памяти.

Это

–

факт

неопровержимый.

Однако

спорным

представляется утверждение, что для развития памяти ребенка полезны не только

и не столько специальные упражнения на запоминание, сколько формирование

интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного

отношения

к

ним.

Практика

показывает,

что

одного

интереса

к

учению

недостаточно

для

развития

произвольной

памяти

как

высшей

психической

функции.

Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую

очередь

приобретением

в

ходе

учебной

деятельности

различных

способов

и

стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого

материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование

таких

способов,

они

складываются

стихийно

и

нередко

оказываются

непродуктивными.