К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Афанасьева Екатерина Николаевна,

педагог-психолог

Гимназия ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет им. И.С.

Тургенева»

г. Мценск

Аннотация.

В

статье

раскрывается

различие

между

понятиями

«интеграция» и «инклюзия», описываются преимущества обучения детей с ОВЗ

с

их

здоровыми

сверстниками,

способы

осуществления

психолого-

педагогического сопровождения особенных детей.

Ключевые слова: интеграция, инклюзия, образовательная среда, дети с

ограниченными

возможностями

здоровья,

толерантность,

социальная

адаптация.

Учиться могут все дети, а значит всем, какими бы тяжелыми ни были

нарушения в их развитии, должна быть предоставлена возможность получить

образование. Бесспорно, каждый ребенок особенный, в чем-то уникальный. Но

есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть его

индивидуальность, а для того, чтобы обозначить его особые потребности.

Детям с ограниченными возможностями здоровья вовсе не обязательно

обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное

образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.

Детям

же

здоровым

такое

общение

позволит

стать

более

терпимыми,

милосердными, ответственными.

Когда

говорят

об

обучении

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья в общеобразовательной школе, используют термины «интеграция» и

«инклюзия». В чем же здесь различие?

Интеграция

предполагает,

что

ребенок

должен

адаптироваться

к

образовательной системе, а инклюзия предусматривает адаптацию системы к

потребностям

ребенка.

В

первом

случае

ребенок

с

ограниченными

возможностями

здоровья

должен

выносить

школьные

нагрузки

наравне

со

всеми. Инклюзия же основана на том, что все дети разные, что они не должны

отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться.Это

значит, что школа должна быть предназначена для обучения любого ребенка:

кому-то

может

понадобиться

индивидуальная

образовательная

программа,

кому-то – пандус, кому-то – лифт, тьютор и т.п. Инклюзивное образование

предполагает

обучение

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

совместно со здоровыми детьми или в специально созданных классах.

Оно

дает возможность каждому ребенку в полном объеме участвовать в школьной

жизни

и

направлено

на

развитие

коммуникативных

способностей.

Именно

социальная

адаптация

и

реабилитация

должны

быть

основой

системы

психолого-педагогической

помощи

детям

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

В

нашей

гимназии

обучаются

дети,

имеющие

нарушения

функций

опорно-двигательного аппарата. Им предоставлено специальное рабочее место

(стол,

стул,

специальные

приспособления

для

письма),

соблюдается

ортопедический режим и режим охраны зрения, дозируются интеллектуальные

и

физические

нагрузки.

Это

лишь

одна

сторона

создания

инклюзивной

образовательной среды.

Создание

благоприятных

социально-психологических

условий

для

успешного

обучения

и

развития

учащихся

осуществляется

благодаря

совместной

работе

педагогического

коллектива,

психолога,

администрации

гимназии, а также активного вовлечения в школьную жизнь родителей. Вся

работа строится на принципах добровольности, компетентности и соблюдении

педагогической этики. Смысл нашей работы заключается в том, чтобы создать

атмосферу доброжелательности, когда дети воспринимают своего сверстника с

ограниченными

возможностями

как

обычного

ребенка.

Организация

совместного

обучения

предусматривает

активное

участие

детей

с

ограниченными

возможностями

во

внеклассных

и

общешкольных

мероприятиях, причем не только как зрителей, но и активных участников.

Педагоги

стремятся

создавать

положительный

имидж

особенных

детей:

устраивают в классе выставки творческих работ, оформляют их достижения в

портфолио,

презентации.

Практикуем

мы

и

проведение

различных

акций,

например, «Мы разные, но мы вместе». Детям предлагали посмотреть на себя

со стороны и найти в себе что-то особенное, отличающее его от всех остальных,

нарисовать или описать свои чувства. В классе мы повесили «Листок добрых

пожеланий», на котором каждый ребенок пишет своим одноклассникам что-то

приятное и доброе.

Интересен

опыт

организации

жизни

в

детском

коллективе.

Одноклассники

выступают

в

качестве

добровольных

помощников

для

особенных детей и им эта функция очень нравится. Они помогают им подняться

по лестнице, донести школьные принадлежности, убрать со стола в столовой

после приема пищи и т.п.

Таким образом, решается очень важная воспитательная задача – обычные

дети становятся более толерантными, учатся сочувствовать и сопереживать.

Совместное проживание школьной жизни позволяет преодолевать сложившиеся

в обществе стереотипы по отношению к инвалидам.

Говоря

о

работе

психолога,

имеется

ввиду

не

просто

однократно

оказанная психологическая помощь, поддержка детей, имеющих трудности в

обучении,

а

психологическое

сопровождение

их

на

всех

этапах

обучения.

Ключевыми направлениями в работе является диагностическая, коррекционная

и развивающая работа с детьми, консультативная и профилактическая работа с

педагогами

и

родителями,

в

том

числе

и

с

родителями,

воспитывающими

особого ребенка.

Диагностика

позволяет

выявить

индивидуальные

психологические

особенности

ребенка

с

ОВЗ,

спланировать

коррекционные

и

развивающие

мероприятия,

разработать

индивидуальную

программу

коррекционной

и

развивающей

работы,

отслеживать

динамику

развития

и

эффективность

коррекционной работы. Составляется индивидуальная карта ребенка, в которой

подробно

фиксируются

все

формы,

методы

и

результаты

работы.

Особое

внимание

уделяется

индивидуальным

занятиям

с

ребенком.

Основными

направлениями индивидуальной коррекционной работы является:



развитие

внимания

(устойчивость,

концентрация,

повышение

объема, переключение, самоконтроль);



развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование

приемов запоминания, развитие смысловой памяти);



развитие

во сприятия

(про ст ранственного,

с л у хо в о го ,

фонематического),

пространственных

и

временных

представлений,

сенсомоторной координации;



формирование

мыслительной

деятельности:

стимуляция

мыслительной

активности,

формирование

мыслительных

операций

(анализ,

синтез,

выделение

существенных

признаков

и

закономерностей),

развитие

умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов;



произвольной регуляции деятельности и поведения;



развитие

эмоционально-личностной

сферы

и

коррекция

ее

недостатков;



формирование навыков общения с окружающими.

Параллельно проводятся групповые занятия по программе «Я – Ты - Мы».

Иногда возникают ситуации, когда дети дразнят, обзывают друг друга, в том

числе

и

особенных

детей.

На

групповых

занятиях

мы

формируем

коммуникативные

навыки,

учимся

слушать

и

слышать

окружающих

и

разрешать конфликтные ситуации.

Одним из эффективных методов коррекционной и развивающей работы с

детьми

являются

занятия

в

«мягкой

игровой

комнате»,

направленные

на

формирование

двигательной,

познавательной

и

речевой

активности.

Особенностью «мягкой игровой комнаты» является наличие мягких пуфиков, а

также

мягкого

покрытия

пола,

предотвращающего

травматизм

детей

и

уменьшающего

чувство

страха

падения,

что

особенно

важно

для

детей

с

двигательной патологией. Мы выполняем упражнения «На доверии», «Слепой и

п о вод ы р ь » ,

п р а кт и куе м

с п е ц и а л ь н ы е

и гр ы ,

н ап р а вл е н н ы е

н а

совершенствование имеющихся двигательных навыков, освоение новых этапов

двигательного развития, зрительно-моторной координации, развитие ощущения

себя

в

пространстве.

Для

развития

мелкой

моторики

и

коррекции

эмоциональной

сферы

мы

используем

пальчиковый

театр

–

работу

с

пальчиковыми куклами, а также пластилин, пазлы, пуговицы и т.п. Развитию

чувства

равновесия

помогает

«Напольный

лабиринт».

Для

развития

эмоциональной

сферы

и

снятия

тревожности

мы

используем

игры

–

драматизации. Это позволяет скорректировать самооценку, снять агрессивность

в поведении, помочь преодолеть страх перед новой ситуацией и т.п.

Рис. 1 Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Созданная

в

нашем

образовательном

учреждении

система

работы

с

детьми

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

конечно,

пока

несовершенна,

но

она

работает.

Мы

видим

перспективы

развития

и

совершенствования инклюзии:



Соблюдение

ортопедического,

двигательного

режима

и

режима

нагрузок.



Лечебная физкультура и физиотерапия, массаж.



Повышение квалификации педагогических работников.

Для

ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья

детский

коллектив является самым мощным ресурсом развития. Невозможно научить

общаться со сверстниками, будучи изолированными от них. От отношения

окружающих во многом зависит и учебная мотивация, и душевное спокойствие

особого ребенка. И здесь роль педагогов и психологов велика. Совместное

обучение детей с разным уровнем возможностей позитивно и эффективно, так

как

дети

учатся

взаимодействовать

друг

с

другом

и

получают

опыт

взаимодействия.

Главное

для

ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья – это получение образовательного и социального опыта вместе со

сверстниками.

Список литературы:

1.

Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с

ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях:

методические рекомендации/ С.В. Алехина. – М.: МГПУ, 2012.

2.

Назарова

Н.М.

Специальная

педагогика:

раздел II.

Специальное

образование лиц с особыми образовательными потребностями/ Н.М. Назарова.

– М.: ACADEMA, 2000.

3.

Обучение

и

воспитание

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья:

методические

рекомендации/

Библиотека

федеральной

программы

развития образования. – М.: Издательский дом «Новый учебник, 2005.