Неотъемлемой составляющей учебной деятельности любого образовательного учреждения

являются педагогические советы, которые по своей направленности бывают разнообразны.

Их проведение и организация базируются на тех целях и задачах, которые стоят перед

коллективом на данный момент. Перед нашей гимназией стоит цель – формирование

доминанты самосовершенствования личности в контексте индивидуализации

образовательного процесса. Для решения этой цели творческие учителя гимназии

участвуют в написании и реализации проектов, программ. Предлагаю вам материал для

проведения педсовета по теме «Формирование информационно-коммуникативных

компетентностей у гимназистов».

Оперативный план-проект проведения педсовета

Тема: Формирование информационно-коммуникативных компетентностей у гимназистов.

№

Этапы

Регламен

т

Ответственны

е

1.

Тезаурус.(компетенция, коммуникативная,

информационная компетенции)

10 минут

2.

Концепция формирования информационного общества

7 минут

3.

Компетенции и компетентностная модель современного

учителя

10 минут

4.

Качество обученности за первую четверть.

10 минут

5.

Анализ «скрытой камеры»

5 минут

6.

Практикум «Компетенции, обеспечивающие

коммуникацию»

35 минут

7.

Формирование ИК кометентностей в начальном звене

прогимназии

10 минут

8.

Анализ анкет и экспересс-опроса

10 минут

9.

«Проба пера»

10 минут

10

.

Рефлексия

5 минут

11

.

Проект решения педсовета

5 минут

Тезаурус

Что такое информация?

Информация (от латинского)



разъяснение,



представление,



сообщение.

Что такое коммуникативность?



совокупность некоторых свойств и качеств, позволяющих осуществлять процесс

общения.

Что такое компетентность?



Это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности

(результативности) его действий, направленных на разрешение определенного круга

значимых для данного общества задач (проблем).



Способность индивида реализовать свой потенциал, включившись в общественно-

значимую деятельность.

Что такое коммуникативная компетентность?



Умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями

общения.



Готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать

необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку

зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия

позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.

Что такое информационная компетентность?



это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать,

анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.



умение работать со всеми видами источниками информации.

Концепция формирования информационного общества

Информационное общество – это общество, в котором большинство работающих занято

производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее

формы – знаний.

Само название «информационное общество» впервые возникло в Японии. Специалисты,

предложившие этот термин, разъяснили, что он определяет общество, в котором в

изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все необходимые

средства для ее хранения, распределения и использования. Информация легко и быстро

распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций и выдается им в

привычной для них форме

Можно выделить следующие характерные черты информационного общества:

В 1999 году Государственной Думой Российской Федерации была разработана Концепция

формирования информационного общества в России. Ее цель – определение российского

пути построения информационного общества, обусловленного современным политическим,

экономическим, культурным, образовательным уровнем развития государства и общества. В

нашей стране формирование элементов информационного общества является задачей

актуальной и чрезвычайно сложной в силу тех исторических обстоятельств, в которых

находится Россия. Основой российского пути должны явиться:



информатизация всей системы общего и специального образования - от детского

сада до окончания высшей школы и последующих форм подготовки и

переподготовки специалистов; повышение роли квалификации, профессионализма и

способностей к творчеству как важнейших характеристик человеческого

потенциала;



формирование и развитие индустрии информационных и коммуникационных услуг, в

том числе домашней компьютеризации, ориентированной на массового потребителя;



обеспечение сферы информационных услуг духовным содержанием, отвечающим

российским культурно-историческим традициям, в том числе организация мощного

русскоязычного сектора в Интернете.

Трудно переоценить роль школы в решении данного вопроса. Однако возникает проблема:

может ли наша система образования в полной мере способствовать развитию

информационного общества в стране.

Но не следует воспринимать информационное общество как очередную утопию, сулящую

всеобщее счастье. Компьютер дает возможность перенестись в другой мир, но этот мир таит

в себе опасность отхода от реальности. На пути молодого поколения встает проблема - это

информационные соблазны и угрозы. Возникают этические и правовые проблемы: частная

жизнь людей и организаций может быть разрушена; негативное влияние средств массовой

информации; необходимость постоянного повышения своего профессионального уровня;

психологические проблемы, связанные с виртуальной реальностью; массовая безработица;

«информационные войны»; информационное неравенство, которое вносит раскол в

общество и ставит под угрозу национальную безопасность

Частью общечеловеческой культуры должна стать информационная культура – умение и

потребность человека работать с информацией средствами новых информационных

технологий. Основы информационной культуры человека должны закладываться в школе.

О степени продвижения страны по пути к информационному обществу позволяет судить

уровень количественного и качественного развития образовательной системы.

Среди первоочередных задач государственной политики обеспечения перехода к

информационному обществу в области образования должны быть решены следующие

задачи:



выбор адекватных образовательным технологиям и учебным процессам современных

информационно-коммуникационных технологий (компьютерные обучающие

программы, спутниковое и кабельное телевидение, средства мультимедиа и т.д.);



создание специализированных общедоступных информационных ресурсов (базы и

банки данных, электронные библиотеки и т.д.), ориентированных на решение

образовательных задач, в том числе как бесприбыльных; создание сети

специализированных образовательных центров регионального и городского

подчинения, а также центров подготовки и переподготовки преподавателей и

учителей, оснащенных современными средствами информатизации.

Возникает необходимость решения сложной общественно значимой задачи – создание

определенного поведения члена информационного общества, выявления методов

воздействий, которые обеспечат нормальную адаптацию и комфортное существование

человека в условиях информационного общества, уменьшат противоречия между

поколениями. Именно такое воздействие оказывает система образования, которая должна

приучать ребенка, подростка и взрослого к необходимости постоянных изменений в образе

жизни, к восприятию, следованию и сохранению национальных традиций и культурного

наследства своей страны.

Информатизация системы общего образования, ориентированная на воспитание нового

поколения, отвечающего по своему уровню развития и образу жизни условиям

информационного общества – основная перспективная задача перехода к

информационному обществу.

Компетенции и компетентностная модель современного учителя.

Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:



Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного

развития.



Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои

образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной

самооценки.



Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности

учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.



Матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение

родителей, учащихся и людей «извне» к управлению ОУ и оценке его деятельности.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава

входящих в неё элементов:



Ценности, принципы и цели.



Профессиональные качества.



Ключевые компетенции.



Педагогические методы, способы и технологии.



Профессиональные позиции.

Ценности:



свобода учащегося быть самим собой;



каждый человек обладает своим «совершенством»;



помочь каждому учащемуся сделать его индивидуальные дарования социально

плодотворными;



индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям,

интересам и возможностям;



человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он

считает важным для себя;



чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть

соответствующим комплексом ключевых компетенций;



приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени

может способствовать его развитию.

Профессиональные качества:



доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;



быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить

соответствующие коррективы в свою деятельность;



иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть

способным поделиться своим видением с учащимися;



понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;



иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;



демонстрировать компетентное поведение;



демонстрировать увлеченность свом предметом;



использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.



стимулировать интерес, желание вместе думать и дискутировать;



ставить оригинальные вопросы;



проявлять независимое мышление;



формулировать идеи;



высказывать разнообразные точки зрения;



мотивировать учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост.

Педагогические методы, способы и технологии.



Технология «критического мышления»



Проектно – исследовательский метод



Организация разнообразных форм диалога и дискуссий



Методы формирования понятий

Основные компетенции современного учителя.



Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои

«образовательные дыры».



Организовать и руководить самостоятельную деятельность учащихся.



Занимать позицию эксперта.



«Сценировать» учебный процесс



Планировать.



Мотивировать.



Владеть компьютерными технологиями



Владеть проектным мышлением.



Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять

наиболее подходящий для него учебный материал.



Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать

свои достижения.



Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения.

Анализ скрытой камеры.

Для проведения анализа были собраны данные по успеваемости по двум предметам у

учащихся двух классов. При этом фамилии учителей, и детей не указываются. Через

собеседование с учителем выяснили, какие оценки являются реальными, а какие завышены

или занижены (они подчеркнуты). Перед коллективом была поставлена задача – выяснить

причины.

Через собеседование с учениками, выяснили, как они оценивают свои знания за данный

промежуток времени по данному предмету.

учител

ь

учени

к

учител

ь

учени

к

1

4

5

2

3

3

3

3

3

4

3

4

5

4

5

6

3

3

7

3

3

8

3

3

9

3

4

1

0

3

4

1

1

4

5

1

2

4

4

1

3

4

4

1

4

4

4

1

5

4

4

1

6

3

4

1

7

3

4

1

8

3

4

учител

ь

учени

к

учител

ь

учени

к

1

4

4

4

4

2

4

4

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4-

3

4

5

5

4

5

5

6

4

4

4

4

7

5

4

5

5

8

4

4

4

4

9

5

5

5

5

1

5

5

5

4

2

4/3

4

3

3

3

5

4

5

5

4

3/4

4

4

4

5

4

4

5

5

6

3/4

3

4

4

7

3

3

4

4

8

4

4

3

4

9

5

4

4

4

Перед коллективом была поставлена задача – выяснить причины расхождения оценок

учителя и самооценки ученика.

Причины:



необъективная оценка своих возможностей со стороны учащихся;



нераскрытые способности учащегося со стороны учителя;



несформированность ИКК учащегося для желаемого им результата, над чем и стоит

работать педагогическому коллективу.

«Компетенции, обеспечивающие коммуникацию» (практикум)

Компетенции, обеспечивающие коммуникацию.

1.

Обсуждение.

2.

Выступление.

3.

Понимание текстов.

4.

Написание текстов.

5.

Работа с информацией.

Обсуждение

Первый уровень.



Говорить по теме дискуссии, формулировать свою точку зрения.



Задавать вопросы, касающиеся понимания: «правильно ли я понял, что..».

Второй уровень.



Определять цели и результаты обсуждения.



Выяснять и уточнять смысл используемых терминов и понятий.



Делать выводы по ходу обсуждения и подводить итоги обсуждения.

Третий уровень.



Решать, когда и в какой мере участвовать в обсуждении для достижения своей цели,

учитывая ситуацию (например, настроение группы). Уметь определять контекст

коммуникации, то есть почему возникла необходимость в подобной коммуникации.

Стимулировать окружающих к эффективному участию в дискуссии(например,

передавать слово, задавать наводящие вопросы).

Выступление

Первый уровень.



Сделать короткое выступление на простую тему.. Сформулировать свою точку

зрения на предложенную тему., несколько аргументов в качестве обоснования.

Оценить, удалось ли раскрыть тему и обосновать свою точку зрения.

Второй уровень.



Определять цель выступления. Подготовить речь – изучить тему, подготовить

заметки, отобрать иллюстрации. Структурировать свою речь (во-первых, во-

вторых..). Использовать иллюстрации, чтобы помочь аудитории понять основную

идею выступления.

Третий уровень.



Оценить характер аудитории и выбрать язык и способы представления Материала.

Подготовить презентацию в электронном виде. Менять способа работы с

аудиторией, если они не соответствуют характеру аудитории и сложившейся в ходе

выступления ситуации. Осуществлять рефлексию, выделяя плюсы и минусы.

Понимание текстов.

Первый уровень



Уметь определить тему (фрагмент из книг, газет).



Умение определять основную идею в простых материалах, выразить кратко

содержание простого текста объемом не более страницы.

Второй уровень.



Уметь определять основную идею научно-популярных журналов.



Уметь выразить краток содержание объемного текста.



Уметь различать в тексте факты, мнения – интерпретации.



Уметь определять жанровые особенности текста. Умение осуществлять прогноз

развития процесса, ситуации, описанной в тексте.

Третий уровень



Уметь определять адресат текста, намерения автора, цель написания данного

текста. Уметь комментировать текст, распознавать в тексте подтекст.



Уметь выявлять противоречия, осуществлять различные виды чтения (просмотровое,

выборочное, смысловое.)

Написание текстов (документов)

Первый уровень



Уметь письменно изложить содержание простого текста, писать рефераты, отчет.

Второй уровень



Уметь исползьзовать различные формы представления информации (письма,

памятки). Структурировать материал, чтобы помочь читателю следить за мыслью и

понимать основные идеи.

Третий уровень



Уметь определять адресат текста, стиль письма, соответствующий адресату или

цели. Уметь ясно выражать свои мысли в письменной форме, придерживаясь темы,

используя доказательства и и примеры. Уметь писать разного вида: отчеты, эссе,

рефераты, проекты, программы, короткие статьи на заданную тему.



Уровень сформированности данных компетентностей был проанализирован через

фрагмент видеоурока и через выступление учащихся 7-8 классов на тему «Суд над

инерцией».

Используя таблицу качества обученности, анализ скрытой камеры, знание уровней

компетентностей гимназистов, через просмотренные фрагменты уроков, учителя выявили

причины недостаточно высокого уровня ИКК у гимназистов



Фронтальный опрос учащихся



Работа с тестами



Недостаточная частая организация работы в диалоговом режиме



Из информационных источников чаще всего используется Интернет.



Неумение выбирать нужную информацию из книг, энциклопедий.

Формирование ИК компетентностей в начальном звене прогимназии.

В педагогике неизбежно возникают вопросы:



«Чему учить?»



«Зачем учить?»



«Как учить?»

Но, вместе с тем, появляется ещё один вопрос:



«Как учить результативно?»

Владение ИКТ – одно из необходимых требований к подготовке современного специалиста

любой отрасли, рост которого начинается в начальных классах.

Использование младшими школьниками в своей деятельности Компьютера оказывает

существенное влияние на различные стороны их психического развития. Возникает целый

ряд новых видов деятельности, тесно связанных с использованием компьютера:



компьютерное конструирование,



творческое экспериментирование,



игры воображения…

Анкеты и диагностические беседы дали определённые ответы об уровне читательской

активности – 30%, об уровне применения компьютера –20% и Интернета – 10% +50%.

Специфической оказалась ниша, которую занимает компьютер в сознании младших

школьников: это отнюдь не рабочий инструмент, не средство решения интеллектуальных и

коммуникативных задач, как у взрослых Школьников, а скорее некий аналог, заместитель

таких привычных предметов, как телевизор, тетрис; главное же – его определяют как

средство для игры.

Современные младшие школьники знают об Интернете, компьютере довольно много: он

имеет кнопки, память, передает что-то, он платный и ломается.

Книга как источник информации отошла на второй план.

Наличие библиотеки в семье

1 2 3 4

α

3

4

2

9

ß

3

2

5

Посещение гимназической библиотеки

1

2

3

4

Посвящение в

читатели

частичн

о

активн

о

активн

о

Существуют:

1.

Книжная элита, которая любит читать и размышлять

2.

Сторонники делового чтения (готовятся к Д.З.)

3.

Аутсайдеры (не читающие)

Практика проведения урока с использованием ИКТ способствует совершенствованию и

активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации учащихся к

выполнению умственных и практических действий, способствует развитию сенсорного

восприятия всех анализаторов, внимания и памяти. Стимулирует познавательную

активность, расширяет возможности получаемой информации.

Уровни компьютерной грамотности учащихся.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкийуровен

ь

15 человек

16 человек

4 человека

Наличие компьютеров у учащихся

1 2 3 4

20

13

12

24

Формы работы с учениками зависит от уровня компьютерной грамотности учителя.

высоки

й

средни

й

низки

й

3

3

1

В гимназии можно выделить следующие уровни:

1.

сотрудничество, в котором учитель по ИКТ-уровню выше своего ученика;

2.

сотрудничество, в котором учитель и ученик, находясь на одном ИКТ-уровне, в

процессе работы оказывают друг другу помощь, восполняют пробелы друг друга;

3.

сотрудничество, в котором ученик превосходит учителя предметника по ИКТ-уровню

и выполняет социальный заказ по созданию учебно-методических материалов.

Формы организации

мест

Формы и методы применения ИК

ЗУН

Формирование ИКК

-Различные типы

уроков.

-Групповые и

индивидуальные

занятия.

-Занятия кружков,

секций, студий и т.п.,

-Внеурочная работа по

циклам учебных

дисциплин,

образовательным

областям и отдельным

-Применение познавательных

умений и навыков на разных

этапах уроков в процессе

использования готовых УММ и

созданных в результате

совместной проектной

деятельности учителя и ученика,

учителя и технического

консультанта.

-Творческие экзамены и

дифференцированные зачеты в

профильных ИТ-классах .

-Умение произвести отбор из

Интернета необходимой

информации по определенной

теме.

-Умение структурировать

отобранную информацию.

-Способность преобразовать

информацию средствами НИТ

для презентации в учебном

процессе.

учебным предметам.

-Подготовка к экзаменам в форме

компьютерного ЦТ и ЕГЭ

-Проблемные семинары,

творческие мастерские.

-Индивидуальные

консультации.

-Конференции,

фестивали, конкурсы.

-Деятельность

учащихся в качестве

художников,

постановщиков танцев

и спектаклей,

сочинителей стихов,

прозы и музыки,

журналистов,

исследователей и

проектировщиков,

программистов.

-Конкурсы проектов для учащихся:

создание видеоматериалов,

презентаций, страниц школьного

сайта.

Освоение способов

применения различной

цифровой техники и

компьютерных программ для

нахождения, обработки,

выделения и представления

информации разного типа

(научного, публицистического

или художественного).

Совет

старшеклассников.

-Творческие группы.

-Советы дела.

-Клубы по интересам.

-Создание образовательных

электронных ресурсов по

предметам разных

образовательных областей

совместно с учителями.

Способность свободного

применения, наряду с другими

– всех ИКТ-знаний, умений,

навыков в практической

деятельности (как один из

показателей социальной

адаптации) по социальному

заказу или личной

необходимости.