Методы и приёмы организации ситуации успеха.

Педагог дополнительного образования Вихирева Т.С.

Педагогу

дополнительного

образования

необходимо

осознавать,

что

успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным,

устойчивым. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, что лежит

в ее основе. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может

настолько изменить самооценку личности, что резко меняется ритм и стиль

деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха является

первой

ступенью

дальнейшего

развития

личности.

Чтобы

правильно

использовать этот механизм, необходимо, знать все его особенности.

Успех связан с чувством радости, эмоционального подъема, которые

испытывает человек в процессе

выполненной работы. В результате этого

состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень

самооценки, самоуважения. Помня об этих положительных эмоциях, субъект

деятельности и в следующий раз с удовольствием возьмется за подобную работу.

Это является мотивом к будущей деятельности.

Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех.

Ситуация

—

это результат продуманной, подготовленной стратегии,

тактики; это то, что способен организовать педагог.

Настольный теннис – это эмоциональный вид спорта, требующий от

спортсмена сформированного умения переходить от состояния наивысшего

напряжения

в

состояние

покоя.

Для

достижения

высоких

результатов

необходима высокая мотивация.

На начальном этапе подготовки спортсменов стоят задачи формирования

у занимающихся устойчивого интереса к занятиям настольным теннисом.

Наиболее действенным методом формирования мотивации к деятельности

является,

является

метод

создания

ситуации

успеха.

Ситуация

успеха

формирует свойства личности, необходимые для спортсмена.

Переживание обучающимся ситуации успеха:



повышает

мотивацию

обучающегося

и

развивает

познавательные

интересы

к

данному

виду

деятельности,

позволяет

почувствовать

удовлетворение от учебной деятельности;



стимулирует к высокой результативности труда;



корректирует

личностные

особенности

такие,

как

тревожность,

неуверенность, самооценку;



развивает инициативность, активность;



поддерживает в коллективе благоприятный психологический климат.

Виктор Федорович Шаталов утверждал, что для того чтобы работа в

школе

была

эффективной,

должен

сработать

эффект

«соленого

огурца».

Главное - создать рассол, тогда какой бы огурец не был плохой или хороший,

попав в рассол, он просолится.

Как создать такой рассол? Что взять за его основу?

В

первую

очередь,

следует

помнить,

с

какой

группой

детей

Вы

работаете.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и

преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных

каждым

ребенком

в

данном

возрасте.

Если

в

этом

возрасте

ребенок,

не

почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, дружить, то он

не обретет уверенность в своих способностях и возможностях.

Главный фактор в достижении успеха – оценка со стороны значимого

взрослого.

Среднее

звено.

Ведущая

деятельность

—

общение,

общественно-

полезная

активность.

Условия

для

личностного

развития

создаются

преимущественно во внеклассной и внешкольной деятельности. Развитие

личности происходит преимущественно через межличностное развитие.

Предпочитаемым педагогом считается тот, кто демонстрирует высокие

коммуникативные возможности, создавая благоприятные условия общения в

образовательной деятельности.

Старшеклассники смотрят на себя как бы извне, сопоставляют себя с

другими - взрослыми и сверстниками, ищут критерии такого сравнения.

Постепенно происходит переход от ориентации на оценку окружающих к

ориентации на самооценку, формируется представление о «Я»- идеальном.

Именно

с

подросткового

возраста

сопоставление

реальных

и

идеальных

представлений

о

себе

становится

подлинной

основой

«Я»-концепции

школьника.

Формируется

новый

уровень

самосознания,

под

влиянием

ведущих

потребностей

возраста

в

самоутверждении

и

общении

со

сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

Рассмотрим психолого – педагогическую ситуацию успеха поэтапно.

1.

Мотивационный

этап,

или

установка

на

предполагаем ую

деятельность.

Педагог

ставит

перед

собой

задачу

сформировать

у

обучающегося

стремление как можно успешнее выполнить задание, ощутить себя «творцом

обстоятельств», преодолеть трудности, которые могут встретиться в ходе

работы,

другими

словами,

формирует

мотив

достижения

успеха.

Формируя мотив достижения как основу определенной атмосферы среди

обучаемых, педагог вправе предложить различные варианты мотивов:



стремление решить интересные задачи,



попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым,



рассматривать свою деятельность с точки зрения ее пользы для других

людей,



установить новые контакты в ходе выполнения и т.д.

В итоге, на мотивационном этапе, педагог организует определенные

ситуации

с

целью

актуализировать

или

нейтрализовать

эмоции

для

предстоящей

деятельности.

Необходимо

отметить,

что

ситуация

успеха,

связанная с мотивационной сферой, на данном этапе в большей степени

определяется

психологическими

аспектами.

В

этом

ее

принципиальное

отличие от ситуаций, возникающих на следующих этапах деятельности.

2.

Организационный

этап,

или

обеспечение

деятельности.

Задача

педагога - обеспечение обучающегося заданием, которое учитывало бы его

индивидуальные

способности

и

доставило

бы

ему

удовольствие

в

ходе

выполнения работы. На данном этапе ситуацию успеха можно рассматривать

как частный случай проблемного обучения.

Методами решения задачи будут:



Организационный контроль (начало работы, паузы, окончание работы);



Содержательный контроль (консультации по содержанию);



Интеллектуальное и эмоциональное стимулирование обучающихся.

3.

Результативный

этап,

или

сравнение

предполагаемой

оценки

с

реальной. Перед педагогом стоит задача организовать работу таким образом,

чтобы

обратить

результат

предыдущей

деятельности

в

эмоциональный

стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего задания. Для этого

обучающийся должен осознать и проанализировать результат, полученный им

на предыдущих этапах деятельности. Ребенок ждет, что оценят не только

итог, но и его усилия в процессе деятельности.

Технологические операции создания ситуаций успеха:

1.

Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных

силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

“Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”.

“Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”.

2.

Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить

свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться

с

поставленной

задачей.

Это,

в

свою

очередь,

внушает

ребенку

уверенность в свои силы и возможности.

“У вас обязательно получиться”.

“Я даже не сомневаюсь в победе”.

3.

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения

деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем

намека, пожелания.

“Возможно, лучше всего начать с…..”.

“Начиная игру , не забудьте о…..”.

4.

Внесение

мотива

–

показывает

ребенку

ради

чего,

ради

кого

совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

“Без твоей помощи команде не справиться…”

5.

Персональная

исключительность

–

обозначает

важность

усилий

ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

“Только ты и мог бы….”.

“Только тебе я и могу доверить…”.

“Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

6.

Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к

выполнению конкретных действий.

“Нам уже не терпится начать турнир…”.

“Так хочется поскорее увидеть…”

7.

Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не

результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

“Тебе особенно удался топ- спин”.

“Больше всего мне в твоей игре понравилось…”.

“Наивысшей похвалы заслуживает твоя игра с….”