МОАУ СОШ с.Ташкиново г.Нефтекамска

2018-2019 учебный год.

Выполнил учитель физики Нургалиев Р.Р.

Введение. Роль самостоятельной работы в обучении при переходе на

новые ФГОС.

Суть новизны современных образовательных технологий состоит в

индивидуализации процесса обучения, повышении роли самостоятельности

учащихся в постижении знаний. Ведь потеря интереса к обучению на каком-

то этапе рождает безразличие и апатию, безразличие порождает лень, а лень —

безделье и

потерю способностей. Вот

почему важно

построить

урок

так,

чтобы он

был интересным,

содержание

—

современным,

будило

мысль и

развивало способности, а

также открывало

пути,

как в

научную, так

и в

практическую деятельность.

Самостоятельность - это слово означает способность человека без

посторонней помощи ставить цели, мыслить, действовать, ориентироваться в

ситуации.

Основополагающим требованием общества к современной школе

является формирование личности, которая умела бы самостоятельно

творчески решать научные, производственные, общественные задачи,

критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои

убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои

знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески

применять их в действительности. Задача учителя научить учащихся этому.

Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо

систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая

приобретается в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных

работ.

Курс физики в средней школе подразумевает освоение учащимися

определенного объема знаний, умений и навыков, что невозможно без

самостоятельной работы. Речь идет не только о самостоятельном выполнении

учащимися домашних заданий, а о самостоятельности в поисках

информации, самостоятельности мышления, самостоятельности наработки

навыков решения задач и т.д.

Поэтому одна из основных задач учителя - организация работы в классе

таким образом, чтобы ученики не только много трудились самостоятельно, но

и делали это с достаточной долей удовольствия.

В процессе обучения физике применяются различные виды

самостоятельной работы учащимися, с помощью которых они

самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды

самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно

классифицировать по различным признакам:

- по дидактическим целям,

- по уровню самостоятельности учащихся,

- по степени идивидуализации,

- по источнику и методу приобретения знаний,

- по форме выполнения,

- по месту выполнения.

1.

Виды самостоятельных работ, используемые на уроках физики.

Согласно этим признакам на уроках можно использовать следующие

виды самостоятельных работ:

- подбор тестовых вопросов,

- составление кроссвордов,

- защита рефератов,

- составление рассказа по рисунку или схеме,

- рисование физического явления,

- составление опорного конспекта,

- вывод формулы,

- преобразование формулы,

-составление алгоритма,

- проведение научных наблюдений,

- придумывание физических вопросов,

- анализ физических ситуаций,

- проведение доказательства,

- выдвижение гипотезы,

- проведение сравнений,

- выделение главного,

- проведение анализа ответа ученика,

- объяснение факта,

- установление причинно-следственных связей,

- составление простого плана параграфа учебника или статьи,

- составление тезисного плана,

- выделение частей текста: а) обосновывающих введение понятия, б)

определения, в) доказательства, г) вывод формулы и др.,

- иллюстрирование текста рисунками,

- группировка приборов, относящихся к одной теме,

- деление приборов по теме на демонстрационные и лабораторные,

- составление к прибору инструкции по технике безопасности,

- составление сравнительной характеристики однотипных приборов,

- и т.д.

Самостоятельность в учениках надо развивать постоянно,

постепенно, соблюдая определенные принципы. Эти принципы таковы:

1.

Принцип обязательности. Каждый ученик на каждом уроке непременно

должен самостоятельно выполнить хотя бы небольшое задание: решить

задачу, сформулировать краткий ответ на вопрос, провести опыт, работать

с учебником и т. д.

2.

Принцип посильности. Задания для самостоятельной работы быть

подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться. Если

речь идет о новом материале, задание должно быть в “зоне ближайшего

развития” ребенка, чтобы он мог самостоятельно или с небольшой

помощью решить поставленную проблему.

3.

Принцип постоянного обучения новым формам и методам

самостоятельной работы. В 7-м классе нужно начинать учить

самостоятельной работе с учебником, задачником, таблицами,

дополнительной литературой и далее постепенно осваивать все более

сложные методы самостоятельной работы.

4.

Принцип интересности. Для разных учеников привлекательны разные

формы и методы работы. Поскольку путь к хорошему результату может

быть разным, то лучше позволить ребенку, идти путем, который ему

больше нравится. Одни дети с удовольствием решают задачи, другие

любят практическую работу. Надо разрешать детям преимущественно

использовать их любимый метод, грамотно направляя их.

5.

Принцип постоянной занятости. Ученик не должен скучать на уроке и

иметь свободное время. Если способные дети, с хорошими навыками

самостоятельности, досрочно заканчивают работу, необходимо давать

дополнительные, наиболее интересные задания в качестве поощрения.

6.

Принцип использования эмоций. Ученики должны не только

самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный

подъем, радость от победы над задачей и над собой.

7.

Принцип поощрения. Многие дети будут работать самостоятельно только

за какое-либо поощрение. С этим надо считаться и использовать для

мотивации. Для разных детей значимы разные поощрения, например

высокие оценки, публичное признание их хорошей работы, помещение

работ на выставку и т.д.

В ходе нашей встречи мне бы хотелось попытаться дать ответ на

вопрос: Как должен работать учитель, чтобы привлечь ребёнка к активному

процессу познания, как раскрыть талант каждого ученика, развить его умения

и навыки, приучить к самостоятельной работе на уроках физики? Изучением

данного вопроса занимается каждый учитель. Я читаю методическую

литературу, использую Интернет ресурсы и пытаюсь построить свои уроки

так, чтобы на них не было пассивных наблюдателей, а были только активные

участники познавательной деятельности.

Активные методы обучения это способы активизации учебно-

познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной

мыслительной и практической деятельности в процессе овладения

материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и учащиеся.

Эти методы обучения предполагают использование такой системы методов,

которая направлена главным образом, не на изложение учителем готовых

знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися

знаний в процессе активной познавательной деятельности.

Остановлюсь на некоторых методах, которые я использую на своих

уроках.

2.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся.

Под исследовательской деятельностью учащихся понимают

деятельность учащихся, которая связана с решением творческих,

исследовательских задач с заранее неизвестным содержанием.

Исследовательская деятельность может осуществляться как в урочной, так

и во внеурочной деятельности. В значительной степени формированию

исследовательских умений способствует учебный эксперимент, который

позволяет отрабатывать такие элементы исследовательской деятельности, как

планирование исследования, его проведение, обработку и анализ

результатов, их представление. Класс делю на группы, и каждая группа

проводит свое исследование. На этом этапе степень самостоятельности

работы может быть разной:



группа может получить четкие инструкции, что и как делать,

самостоятельно формулируются лишь выводы;



группа может сама спланировать эксперимент, отобрать приборы для

его проведения, провести опыт и необходимые измерения, сформулировать

вывод.

После этапа самостоятельной работы происходит поочередное

представление исследований:



сообщается, какая цель была поставлена перед группой;



рассказывается о том, как было проведено исследование, с помощью

каких приборов;



докладываются полученные результаты;

Систематическое формирование исследовательских умений на уроках

физики в значительной степени развивает мышление ученика и такие

надпредметные умения, как



вести наблюдения;



планировать исследование;



производить измерения и производить подсчеты;



представлять результаты исследования в различных знаковых

системах: с помощью таблиц, графиков, схем, формул, и др., а также

делать логически выстроенное сообщение;



пользоваться специфическим языком данной науки;



работать в команде;



навыки публичного выступления.

Особый интерес учащихся вызывают составляемые мной и

предлагаемые к индивидуальному выполнению экспериментальные задачи.

Ученики-«экспериментаторы» занимают места за первой партой, где

подготовлены приборы, инструменты, необходимые для решения задач.

Задания выполняются парами в течение 7-8 минут, затем происходит

публичный отчёт о проделанной работе в течение 1-2 минут.

Пример экспериментального задания для учащихся 7-го класса,

предлагавшегося при изучении темы «Рычаги». Ученики-теоретики

использовали простые физические приборы, ученики – практики работали с

известными им инструментами, и научились видеть в физике не просто

теоретическую науку, но и сумели найти физические явления и законы в

окружающих предметах.

Также интересны учащимся задания, в ходе которых они изготавливают

игрушки, простейшие физические приборы, материалы для проведения

лабораторных работ.

3.

Решение физических задач.

В 7 классе ученики впервые знакомятся с физическими задачами.

Физическая задача – это небольшая проблема, которая в общем случае

решается с помощью логических умозаключений, математических действий

и эксперимента на основе законов и методов физики. Решение физических

задач – одно из важнейших средств развития мыслительных, творческих

способностей учащихся.

Привитие умения самостоятельно решать задачи — одна из наиболее

трудных проблем, требующих постоянного пристального внимания учителя.

Приучать к самостоятельному решению задач нужно учащихся

постепенно, начиная с выполнения отдельных несложных операций, затем

переходя к выполнению более трудных операций, а уж потом к

самостоятельному решению задач.

Включение элементов самостоятельной работы по решению задач

нужно осуществлять в последовательности, соответствующей постепенному

нарастанию трудностей. На основе специально имеющегося опыта

рекомендуются следующие этапы этой работы.

1. Вначале необходимо научить школьников самостоятельно

анализировать содержание задач, ознакомить их с наиболее

рациональными способами краткой записи содержания и способами их

решения. Для этого нужно периодически вызывать учащихся к доске,

предлагая им кратко записывать условия задачи, а затем путем

коллективного обсуждения находить наиболее рациональные способы

записи.

2. Следующий этап в привитии навыков самостоятельной работы по

решению задач — выработка умения выполнять решение в общем виде и

проверять правильность его, производя операции с наименованиями единиц

измерения физических величин.

3. Важным элементом в подготовке к вполне самостоятельному решению

задач по физике является выработка у учащихся умения производить

приближенные вычисления. Такие умения первоначально получают на

уроках математики, но их необходимо закреплять на уроках физики. С этой

целью при решении первых физических задач в VII классе полезно

предлагать учащимся самостоятельно выполнять расчеты после

коллективного обсуждения способов решения и записи плана решения на

доске.

4. После усвоения учащимися приемов краткой записи условия задач, а

также приемов преобразования единиц измерения физических величин и

действий с наименованиями можно включить в самостоятельную работу

поиски путей решения задач.

При обучении детей решению задач я использую метод составления

блок – схем, делающих этапы решения задач более очевидными для каждого

ученика. Особое внимание необходимо уделить переводу единиц в систему

СИ и правильному оформлению решения задач.

5. Большой самостоятельности требует от учащихся отыскание

наиболее рационального способа решения задачи. Поэтому полезно

систематически предлагать им несколько вариантов решения одной и той же

задачи с тем, чтобы они научились самостоятельно находить новые способы

решения. Это особенно важно практиковать при решении сложных задач.

При этом нужно иметь в виду, что решение одной и той же задачи

несколькими способами служит одним их методов проверки правильности

решения. Научить учащихся пользоваться этим методом очень важно.

После того как учащиеся освоят все виды работы, связанные с

решением физических задач, можно предлагать им самостоятельно

выполнять полное решение задачи, включая проверку и анализ полученных

результатов. Самостоятельная работа должна иметь место на каждом уроке,

посвященном решению задач.

Практически на каждом уроке я использую индивидуальные задания,

которые подготовлены к каждой теме школьного курса.

За время работы учителем физики я накопила и систематизировала по

темам и классам комплекты карточек для проведения самостоятельных и

контрольных работ. Все работы проводятся по 4 вариантам, имеющим

различный уровень сложности.

4.

Использование метода кейс-технологий.

Формирование универсальных учебных действий учащихся зависит и

от их активности. Выполняю с учениками такие задания, которые имеют не

только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего

ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?». Поэтому

использую в своей работе кейс-метод – обучение на основе реальных

ситуаций. Кейс-метод - это обсуждение ситуаций, основанных, как правило,

на реальных событиях, что вынуждает учащихся к проведению анализа и

принятия решения (нахождения выхода из создавшейся ситуации).

Типы кейсов:



«Практические» кейсы, которые отражают абсолютно реальные

жизненные ситуации;



«Обучающие» кейсы, основной задачей которых выступает обучение;



«Первооткрывательские» кейсы – это научно-исследовательские

кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской

деятельности.

Использую в основном практические кейсы.

Кейс

технологии

противопоставлены

таким

видам

работы,

как

повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п.

Кейсы отличаются

от обычных образовательных задач (задачи имеют, как

правило,

одно

решение

и

один

правильный

путь,

приводящий

к

этому

решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных

путей, приводящих к нему).

В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то

вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-

либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс

знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

Разрабатывая кейс, выделяю три части:

1.Вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса.

2.Описание конкретной ситуации.

3.Задания к кейсу.

Метод CASE STUDIES предполагает:



подготовленный в письменном виде пример кейса;



самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися;



совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством

преподавателя;



следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".

Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к

изучаемому

предмету,

развивает

у

школьников

такие

качества,

как

социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно

излагать свои мысли.

5.

Использование метода проектов.

На уроках физики ребёнок много видит и слышит, даже что-то делает

своими руками. Но все-таки в основном он пассивный наблюдатель.

Как привлечь ученика к активной деятельности на уроке? Что наиболее

интересно современному ребёнку?

Я думаю, это компьютер и всё, что с ним связано. Именно поэтому на

следующем этапе работы со своими классами я привлекаю детей к

самостоятельной деятельности по изучению физики.

Формирование компетентностей или метапредметности обучающихся, то

есть способность применять знания в реальной жизненной ситуации,

является одной из наиболее актуальных проблем современного образования.

Практика показывает, что одной из образовательных технологий,

поддерживающих компетентностный подход в образовании, является метод

проектов.

В основе этого метода лежит формирование:

а) познавательных УУД:

- самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- постановка и формулировка проблемы;

-моделирование;

-универсальные логические действия.

б) регулятивных УУД:

-умение учиться и способность к организации своей деятельности;

- умение действовать по плану;

-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.

- умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной

деятельности.

в) коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог;

-участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

-инициативное сотрудничество в сборе информации и др.

Метод проектов развивает мышление ученика и такие надпредметные

умения, как:

-планировать;

-производить измерения;

-представлять результаты в различных знаковых системах;

-делать логически выстроенное сообщение;

-работать в команде.

При подготовке докладов и сообщений у учащихся развивается умение

работать с книгой, компьютером, искать информацию в сети Интернет,

составлять план своего сообщения. Умение излагать свои мысли успешно

развивается при обсуждении докладов, вопросов учителя.

Многие ученики уже в 7-8 классах достаточно хорошо умеют создавать

компьютерные презентации и активно занимаются данной работой под

руководством учителя. В процессе этой деятельности у них возникает

необходимость повторения теоретического материала, закрепления уже

изученного.

Такие презентации содержат много интересного дополнительного

материала, они хорошо иллюстрируют проявления какого- либо физического

явления или закона в природе, технике, жизни человека.

Преимущества метода проектов на лицо: ученик вовлечен в активный

творческий процесс получения новых знаний; самостоятельно выполняет тот

вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде и в

процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению

предмета; приобретает исследовательские навыки.

Результаты работы над проектом защищаются в классе на уроке-

конференции.

Конференции служат для привлечения внимания и пробуждения

интереса к изучению явлений окружающего мира, а, следовательно, к

изучению естественных наук. Игровая форма, применяемая при проведении

конференций в младших классах, помогает сделать научное, серьёзное

содержание интересным и доступным. При подготовке конференций

учащиеся под руководством учителя изучают теорию, готовят демонстрации

и иллюстрации.

В качестве примера организации такой конференции можно привести

заседание учащихся 7-х классов по теме «Воздухоплавание», которое

состоялось в школе в апреле 2012 года в рамках «Недели физики».

Учениками были подготовлены сообщения и презентации по вопросам:

биографии братьев Монгольфье, шары-рекордсмены, дирижабли Цеппелина,

использование дирижаблей в годы ВОВ, сегодняшние перспективы

использования дирижаблей для научных исследований. Не менее интересные

и разнообразные материалы можно подобрать по темам «Волшебный мир

фонтанов», «Плавание тел», «История создания тепловых двигателей» и др.

Использую и такие виды самостоятельной работы обучающихся, как

подготовленные в форме слайд-презентаций или WEB-страниц сообщения,

выступления на семинаре, конференции, рефераты, доклады; составленные в

электронном

виде

библиографии,

тематические

кроссворды.

Практикую

подготовку студентами опережающих заданий в виде слайд - презентаций по

основным

темам

уроков,

контрольных

тестовых

заданий,

подготовку

презентаций к контрольным и итоговым занятиям по дисциплинам.

ФГОС

третьего

поколения

определили

задачи

образовательного

учреждения по подготовке современного специалиста, а значит и задачи

преподавателя:

- обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в

сочетании с совершенствованием управления со стороны учителя;

- обеспечить обучающимся возможность участвовать в формировании

индивидуальной образовательной программы;

-

предусматривать

в

целях

реализации

компетентностного

подхода

использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм

проведения

занятий

(компьютерных

симуляций, деловых и ролевых игр,

разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых

дискуссий)

в

сочетании

с

внеаудиторной

работой

для

формирования

и

развития общих и профессиональных компетенций обучающихся;

- во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть

обеспечены доступом к сети Интернет.

Каждый человек обладает какими-то способностями. Нужно помочь

ребёнку в процессе учёбы изучить себя, свои способности. Физика в этом

отношении открывает большие возможности и для тех, кто склонен к

логическому мышлению, и для тех, у кого умелые, чуткие руки, и для тех, кто

обладает чувством прекрасного и склонен к занятиям искусством.

Свою основную задачу как учителя я вижу в том, чтобы показать

учащимся, что человек, вооружённый знаниями физики, сможет объяснить не

только то, как протекают явления (это видят все!), но и ПОЧЕМУ они

протекают именно так, а не иначе. Вопрос «ПОЧЕМУ?» - главный вопрос в

физике. Если дети часто задают Вам этот вопрос, значит, Вы – хороший

учитель. Именно те, кого вопрос «почему?» мучает всю жизнь, и становятся

физиками.