Педагогическая коррекция

нарушений поведения у детей

с ОВЗ

В психологии поведение рассматривается как внешнее проявление

деятельности человека, это постоянно изменяющаяся система

взаимодействия субъекта с миром.

Формирование личности ребенка происходит в процессе

накопления его жизненного опыта:

взаимодействуя с окружающим миром, социализируясь в нем, ребенок

овладевает социально приемлемыми формами поведения – натуральное

поведение постепенно превращается в культурное – со временем

социальная жизнь преобразует внешние приемы взаимодействия ребенка с

окружающей действительностью, его культурные навыки во внутренние

процессы.

2

Поведение человека в социуме регулируется:

общественными условиями (нормами, традициями,

запретами, санкциями и др.);



индивидуальными особенностями человека



(зрелостью эмоционально-волевой сферы, психическим здоровьем,

особенностями центральной нервной системы, темпераментом);



системой отношений личности и действительности.

У детей с ОВЗ реализация задач по воспитанию

нормального

поведения осложнена.

4

Основные причины:



выраженная церебральная недостаточность,



отставание в развитии нервной системы,



расстройства в аффективной сфере,



низкие возможности произвольной регуляции

деятельности и поведения.



Часто это сопровождается эмоциональными

нарушениями.

5

Основные причины эмоциональных нарушений у детей



1. Неблагоприятные события в детстве ребенка

2. Нарушение базовых потребностей личности:

- в позитивном отношении к окружению,

- самоотношении (к самому себе).

Ребенок старается быть тем, что от него хотят,

а не тем, что он есть.

3. Модели поведения значимых взрослых

Особенно важны модели родительского поведения!

4. Дисциплинарные требования.

5. Множественные жесткие ограничения или гиперопека.

6. Разлука с родителями

7. Асоциальное, криминальное поведение родителей.

8. Скудность, монотонность и ограниченность

окружающей среды.

7

Отклонения в поведении ребенка отрицательно сказываются на

развитии его личности. Наблюдения за детьми позволяют выделить

несколько групп в зависимости от их психических особенностей и

поведения.



Уравновешенные дети. Относительно спокойное и уравновешенное

поведение. Они достаточно активны, не обнаруживают больших отклонений в

эмоционально-волевой сфере, аффективные реакции носят эпизодический

характер, нет стойких проявлений патологических влечений

.

Внутри этой

группы можно выделить две подгруппы:

1

8

1.

Наиболее активны,

исполнительны, ответственно

относятся к своим

обязанностям, проявляют

некоторую инициативность в

деятельности.

Они интересны другим

ребятам, могут организовать

их в совместные игры.

2. Менее активные дети, но от

общественных поручений,

обычно, не отказываются. В

детском коллективе они не могут

выполнять функции

организатора, да и не стремятся к

этому. Круг их общения

ограничен.

9

Эффективные методы воспитания.

Положительно восприимчивы к педагогическому воздействию (через

убеждение, беседы, порицания). Они прислушиваются к замечаниям

педагога, стараются исправиться. На замечания реагируют спокойно,

могут признать свою вину, хотя и не сразу. В затруднительных

ситуациях сами просят помощи.

Несмотря на многие положительные качества таких детей, упускать

их из-под контроля нельзя, так как они не обладают устойчивыми

положительными навыками и привычками, могут внести разлад в детский

коллектив, выбрав неправильный путь, могут увлечь за собой остальных и т.д.

Не следует часто использовать похвалу для этой категории детей - это может

сформировать завышенную самооценку. Похвалу следует адресовать

одновременно нескольким ребятам, что предупредит появление чувства

превосходства над другими.



Заторможенные дети. Не общительны, безынициативны, не

уверены в себе, не исполнительны. Вялы и неактивны, часто эмоционально

обделенные, равнодушные к окружающему миру; они слабо реагируют

на замечания. Не хотят принимать участия в играх, общей

деятельности с детьми, но, как правило, выполняют просьбы взрослых.

Часть детей отличается неадекватными эмоциональными реакциями:

обидчивы, плачут по малейшему поводу, болезненно переживают свои

неудачи, уединяются, замыкаются в себе.

10



Эффективные методы воспитания

.



Ненавязчиво оказывать помощь таким детям в развитии

общественной активности, к формировать потребность в

общении, помогать преодолевать безразличное отношение

другим детям, совместным делам, развить интерес к порученным

заданиям, воспитывать адекватные эмоциональные реакции,

уверенность в своих силах. Им необходима дополнительная

стимуляция:

более частые обращения к ним, просьбы, индивидуальные

развивающие

задания с учетом интересов и склонностей ребенка, вовлечение в

общие игры, постоянное одобрение и эмоциональная оценка их

успехов, даже незначительных.

11



Легковозбудимые дети

.



Проявляют стойкую

(повышенную) аффективную

возбудимость, расторможенность,

психическую неустойчивость.

В их поведении сочетается

импульсивность с повышенной

внушаемостью, ведомостью.

Основные мотивы поведенческих

реакций

- получение удовольствия или

подражание, неспособность

противостоять внешнему влиянию:

они легко и бездумно поддаются

любому

совету, примеру, призыву; быстро

оказываются в подчинении у

лидеров с более сильным

характером; отличаются

повышенной энергетикой;

физически

неутомимы, двигательно активны,

назойливы и болтливы.

12

Их поведение характеризуется также повышенной зависимостью от

сиюминутного

настроения, как правило, неустойчивого; они некритичны к своим

поступкам, не могут сопротивляться вредному влиянию в силу

несформированного самосознания

.

13

Такие дети обычно стремятся к

лидерству, подчиняют и ведут за

собой

психически неустойчивых и

пассивно заторможенных

сверстников. Нередко

аффективное поведение сочетается

со склонностью к асоциальным

поступкам (воровство, жестокость,

бродяжничество, дальше - ранняя

сексуальность, склонность к

побегам, алкоголизация).

Эффективные методы воспитания.

Развитие психически неустойчивых детей имеет неблагоприятный

прогноз: негативные проявления сохраняются до 16-17 лет, с трудом

или незначительно компенсируется воспитанием. Для детей с

повышенной аффективной возбудимостью характерно стойкое

преобладание таких психических состояний, как импульсивность, бурные

реакции (слезы, гневливость, ярость, резкие движения), склонность к агрессии

(физической и словесной), конфликтность, драчливость, грубая реакция

протеста, отказ от контакта с педагогом.

Таким детям необходим охранительный режим, медикаментозная

терапия и целенаправленное воспитание (активное формирование навыков

самоконтроля, саморегуляции, систематической мягкой коррекции

импульсивных проявлений, предупреждающем контроле, формировании

четких представлений о должном, общепринятом и приличном поведении).

В работе с ними эффективны не прямые задания-требования, а

косвенные: требование-одобрение, требование-просьба и др., они нуждаются

в постоянном поощрении, что укрепляет их уверенность в своих силах.

14

Трещина в кувшине

(притча)

Жила-была пожилая китайская женщина, у которой было

два больших кувшина. У одного из них была трещина, в то

время как другой был безупречным и всегда вмещал в себя

полную порцию воды. Они свешивались по концам коромысла,

лежащего у женщины на плече. В конце длинного пути от реки к

дому кувшин с трещиной всегда оставался заполненным лишь

наполовину. Это происходило каждый день на протяжении

многих месяцев: старая женщина приносила домой всегда

только полтора кувшина воды.

15

Целый кувшин был очень горд своей работой, а кувшин с

трещиной стыдился своего недостатка и был

расстроен, что способен делать только половину того,

для чего предназначен.

Он все больше убеждался в собственной

непригодности и, наконец, обратился к своей хозяйке:

16

“Мне стыдно, что я такой. Из-за моей трещины, из кувшина

постоянно вытекает вода. Ты приносишь его домой полупустым».

Женщина улыбнулась: «Я знала о твоём недостатке. Ты заметил,

что на твоей стороне дорожки целое лето растут цветы, а на

стороне другого кувшина - нет ? Ты поливаешь их каждый день,

когда мы идём домой. Я могу срезать эти чудесные цветы и украшать ими

свой дом. Если бы ты не был таким, какой ты есть, то и красоты этой

не было бы“

Мораль. У каждого из нас есть свои особенности, странности и

недостатки. Но эти «трещинки» делают нашу жизнь разнообразной,

достойной принятия и понимания. Поэтому нужно каждого

воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нём, в первую очередь,

хорошее. Уважая других, вы будете достойны уважения окружающих.

17

Помните, именно мы, взрослые, в ответе за тех, кто нам доверил

свое будущее.

18