ОБЗОР

исторически сложившихся

систем образования

В настоящее время развитие и модернизация сферы музыкального образования

приобретает качественно новый уровень развития: переход на новые федеральные

стандарты в обучении, решение задач применения компьютерных технологий, создание

единой для всех образовательных учреждений информационной среды и т.д.

Так как система музыкального образования находится на этапе реформ, у преподавателей

возникает много вопросов, ответы на которые они не всегда могут найти самостоятельно.

Очень часто с их решением они остаются один на один. Не все школы имеют грамотных

методистов, необходимую литературу и т.д. Пятьдесят лет назад качество преподавания

методики во многих музыкальных училищах оставляло желать лучшего. Очень часто этот

предмет вели люди далёкие от музыки. Пробелы в этой сфере знаний восполнялись

годами упорной работы, поэтому тема методического сообщения была выбрана не

случайно.

Музыкальное образование всегда развивалось в рамках общего

образования.

Образовательные или педагогические технологии невозможно рассматривать вне

конкретной образовательной системы. Обратимся к истокам их возникновения.

Рассмотрим исторически сложившиеся системы образования

1.

Традиционная система: единообразие форм и средств.

Создателем этой системы (её теоретические концепции и важнейшие характеристики) в

17 в. стал «отец педагогики» - великий чешский педагог-гуманист Я.А.Коменский.

Традиционная система образования основана на чёткой организации и структурировании

учебной деятельности. Учебное время делится на учебный год и учебные занятия, т.е. –

уроки, начало, продолжительность и окончание которых строго определено, а это

приводит к необходимости определения программы обучения и составления расписания.

Обучение организовано с группой учащихся одного возраста и постоянного состава.

Сущность и назначение урока – коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и

учащихся, в результате которого происходит усвоение знаний, умений и навыков,

развитие их способностей, опыта, деятельности, общения и отношений, а также

совершенствование педагогического мастерства учителя. Основные этапы занятия: опрос

учащихся, изложение нового материала учителем, повторение и закрепление. Учебный

материал содержится в доступной, наглядной форме в учебниках. Видимо именно такая

организация учебной деятельности обуславливает достаточно простое управление

образовательным процессом, его систематичность и последовательность.

Взаимодействие «учитель – ученик» в традиционной образовательной системе сводится,

главным образом, к воздействию учителя на ученика, а точнее сказать - на класс. Класс в

данном случае представляет собой некоего абстрактного партнёра, к которому обращены

вопросы учителя (вопрос классу - значит, вопрос никому конкретному). Предполагаются и

ответы заранее спланированные педагогическим замыслом учителя. По словам

британского исследователя Э.Стоунса, дети играют в игру «Угадай ответ на вопрос

учителя». Создаётся впечатление, что все ученики класса должны мыслить и чувствовать

одинаково, а учитель должен знать ответ на любой вопрос.

Организация учебной деятельности в традиционной образовательной системе основана,

главным образом, на запоминании, т.е. на механизме внушения знаний, умений и

навыков. Традиционная школа ориентируется, прежде всего, на память учащихся. Почти

все учебные предметы требуют от учащихся заучивания правил, законов, формулировок,

а также логики и анализа. В настоящее время в традиционной образовательной системе

акцент сместился с ценностей на цели, а с целей на средства; всё заранее определено

(физическое пространство и время, планы «сценарии» уроков, состав учащихся и

учителей); учитель находится в условиях постоянной необходимости демонстрировать

свою компетентность, а это ограничивает познавательную инициативу ученика.

За время существования этой системы произошло существенное увеличение количества

учебных предметов, что привело к частой смене их в течение дня и недели. Темп обучения

один для всех учащихся и чаще всего навязывается извне – учебными программами,

планами учителя. Учащиеся вынуждены подстраиваться под учителя, выполнять его

требования, привыкать к его педагогическому стилю. Учёт индивидуальных особенностей

учащихся затруднён вследствие массового характера этой системы, поэтому она в

основном ориентирована на среднего ученика.

Традиционные технологии обучения построенные на основе пояснительно-

иллюстративного способа, часто применяются не осмысленно, по образцу. В основе –

информирование, просвещение учащегося и организация их репродуктивных действий

с целью выработки у них общеучебных знаний, умений и навыков.

Основные признаки (по Г.Ю.Коендзовой)



Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного содержания; изложение

нового материала – монолог учителя).



Доминирование обучения над учеником (три основные функции учителя –

информирующая, контролирующая, оценивающая)



Единообразие и закостенелость в содержании и формах.



Регламентированное исполнительство (ученик – объект воздействия учителя)



Формирование личности с созданными свойствами (низкая эффективность

учебного процесса)



Превознесение внешних показателей (процент успеваемости; не берутся во

внимание внутренние показатели связанные с изменениями, происходящими в

сознании человека, в развитии его интеллектуальных способностей).



Надзор вместо управления (инспектирование с целью проверки «качества» работы

школы и отдельных учителей, соответствия их деятельности нормативным актам,

отражающим в основном лишь необходимые внешние условия жизнедеятельности

школы).

Традиционная

образовательная

система

основана

главным

образом

на

запоминании, т.е. на механизме внушения знаний, умений и навыков. Почти все

учебные

предметы

требуют

от

учащихся

заучивания

правил,

законов,

формулировок. Чувства, интуиция, воображение не берутся во внимание.

2.

Система

коллективного

взаимообучения:

«организованный

диалог»

В конце 18-19вв. в Англии и Индии получила распространение Белл- Ланкастерская

система взаимного обучения (Эндрю Белл (1753-1832), Джозеф Ланкастер (1778-

1838).

При этой системе обучения в начальной школе старшие и более знающие? Другие

названия

–

«организованный

диалог»,

«сочетательный

диалог»,

«коллективное

взаимообучение»,

«коллективный

способ

обучения

(КСО)»

(А.Г.Ривин),

«работа

учащихся в парах сменного состава».

Особенности данной технологии:

- в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки

логического мышления и понимания;

-

в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа

памяти,

происходит

мобилизация

и

актуализация

предшествующего

опыта

и

знаний;

- каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

-

повышается

ответственность

не

только

за

свои

успехи,

но

и

за

результаты

коллективного труда;

-

отпадает

необходимость

в

сдерживании

темпа

продвижения

одних

и

в

понукании

других

учащихся,

что

позитивно

сказывается

на

микроклимате

в

коллективе;

-

формируется

адекватная

самооценка

личности,

своих

возможностей

способностей, достоинств и ограничений;

-

обсуждение

одной

информации

с

несколькими

сменными

партнёрами

увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно обеспечивает более

прочное усвоение.

Три вида парной работы статическая пара, которая объединяет по желанию двух

учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик» (могут заниматься два слабых

ученика, два сильных и т.д.)?

Тогда 4 учащихся выбирают и готовят одно задание, но имеющее 4 части. После

подготовки

своей

части

задания

и

самоконтроля,

школьник

обсуждает

свое

задание

с

партнером,

причем

ему

необходимо

каждый

раз

менять

логику

изложения,

акценты,

темпы

и

т.п.,

то

есть

включать

механизм

адаптации

к

индивидуальным особенностям товарищей; вариационная пара, в которой каждый

член группы получает задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем,

проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате

каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Система

разноуровневого

обучения:

соответствие

нагрузки

способностям

учащихся.

В

конце

19в.

в

Европе

начала

складываться

система

дифференцированного

обучения,

основанная

на

принципах

соответствия

нагрузки

способностям

учащихся. Ее назвали Маннгеймской по имени города Германии.

Основатель первой такой школы Йозеф Зикингер (1858-1930) ввел классы четырех

видов:

1) классы развития – для малоспособных;

2) вспомогательные – для умственно-отсталых;

3) переходные – для одаренных учеников.

Он полагал, что ученики смогут переходить из одного вида классов в другой, но на

практике

это

оказалось

невозможным

из-за

большого

различия

в

программах

обучения.

В

семидесятые

годы

20

в.

в

Англии

появились

первые

«открытые

школы».

Обучение в них строилось по методу открытий, суть которого заключается в том,

что дети, обучаясь и развиваясь, должны все открывать сами. Привычные классы с

партами

заменялись

«площадками»,

разделенными

на

несколько

центров,

где

проходили

занятия.

Ребенок

мог

свободно

перемещаться

по

школе,

самостоятельно выбирать вид деятельности, используя при этом свой личный опыт.

Американская

модель

«открытых»

школ

строилась

на

принципах

подбора

добросовестных и доброжелательных к детям учителей и планирования работы с

учетом

времени

и

сил

учеников.

Во

Франции

«открытые»

школы

получили

широкое распространение в 70-80-е годы. С детьми «слабого» уровня проводились

дополнительные

занятия

специальной

«группой

поддержки»

из

учителей,

а

наиболее

способные

дети

могли

заниматься

со

старшими

(«вертикальное»

распределение).

Эксперимент

с

«открытыми

школами»

показал

значительное

снижение второгодничества среди старшеклассников.

Технология разноуровневого обучения в концепции Дж.Кэрролла. Б.Блума (США) и

З.И.Калмыковой

(Россия)

основана

на

том,

что

различия

основного

количества

учащихся

по

уровню

обучаемости

сводится,

прежде

всего,

ко

времени,

необходимому ученику для усвоения учебного материала.

Уровневая дифференциация осуществляется путем деления ученических потоков

на

подвижные

и

относительно

гомогенные

по

составу

группы

для

овладения

программным материалом в различных образовательных областях на следующих

уровнях: минимальном (госстандарт); базовом; вариативном (творческом).

Организационная

модель

школы

включает

три

варианта

дифференциации

обучения:

- комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в

школе

на

основе

диагностики

динамических

характеристик

личности

и

уровня

овладения общеучебными умениями;

-

внутриклассная

диффернциация

в

среднем

звене,

проводимая

посредством

отбора

групп

для

раздельного

обучения

на

разных

уровнях

(базовом

и

вариативном) по математике и русскому языку; при наличии устойчивого интереса

гомогенные

группы

становятся

классами

с

углубленным

изучением

отдельных

предметов;

- профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на

основе

психодидактической

диагностики,

экспертной

оценки,

рекомендаций

учителей и родителей, самоопределения школьников.

3.

Система

модульного

обучения:

основная

цель

–

формирование навыков самообразования.

Модульное обучение характеризуется опережающим изучением теоретического

материала

укрупненными

блоками-модулями,

алгоритмизацией

учебной

деятельности,

завершенностью

и

согласованностью

циклов

познания

и

других

циклов деятельности.

Модуль

–

это

целевой

функциональный

узел,

в

котором

объединены

учебное

содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в

законченных

информационных

блоках,

усвоение

которых

осуществляется

в

соответствии с целью.

Одним

из

ведущих

принципов

данных

технологии

обучения

является

принцип

модульности,

который

предполагает

построение

учебного

материала

в

виде

блоков-модулей на основе цельности и завершенности, полноты и логичности. Из

блоков – модулей конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри

блока-модуля

взаимозаменяемы

и

подвижны.

Освоение

учебного

материала

происходит

в

процессе

завершенного

цикла

учебной

деятельности.

В

качестве

одной из основных целей модульного обучения является формирование навыков

самообразования

учащихся,

поэтому

весь

процесс

строится

на

основе

осознанности

учебной

деятельности.

Учитель

превращается

из

информатора

в

консультанта, хотя, как и при традиционной организации учебного процесса, его

ведущая роль сохраняется.

В старших классах в рамках данной системы осуществляется профильное обучение,

предполагающее

углубленное

или

расширенное

изучение

предлагаемого

материала по тому или иному профилю.

4.

Системы

проблемного

обучения:

сочетание

поисковой

деятельности с усвоением готовых выводов.

В контексте отечественной дидактикики проблемного обучения – это обучение, при

котором

учитель,

создавая

проблемные

ситуации

и

организуя

деятельность

учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их

самостоятельной

деятельности

с

усвоением

готовых

выводов

науки

(А.М.Матюшкин,

М.И.Махмутов,

И.Я.Лернер,

М.Н.Скаткин,

Т.В.Кудрявцев,

А.Б.Брушлинский и др.). При таком обучении учитель продолжает доминировать в

учебном процессе: он создает проблемную ситуацию, организует размышления

над проблемой и ее формулировкой, организует поиск и проверку гипотезы, а

также обобщение результатов и применение полученных знаний. При этом учитель

заранее планирует каждый этап и поэтому ему заранее известен результат.

В зарубежной практике образования проблемное обучение ставит иные задачи, а

именно создание условий для саморазвития и самореализации личности. Одним

из таких условий является свобода выбора ученика и учителя в учебном материале.

Но

если

даже

учитель

внутренне

принимает

это

условие,

но

сталкивается

с

трудностью:

какими

путями

и

средствами

можно

стимулировать

активность

учащихся

в

сочетании

с

представлением

им

свободы

в

конкретном

учебном

материале?

Для

этого

надо

изменить

структуру

урока,

превратив

пункты

его

конспекта

в

вопросы детям, наполнить познавательную деятельность учащихся личностным

смыслом, в частности необходимо направить мыслительные действия на решение

проблем. Традиционный урок преобразуется в семинар, обсуждение вопросов,

представляющих собой некий «континуум, содержащий процедуры по решению

проблем»

(Э.Стоунс,

Англия).

В

этом

континууме

находятся

диаметрально

противоположные

методы

решения

проблем.

Одни

из

них

полностью

детерменированные и предсказуемые, или алгоритмические. Другие методы –

структурированные

или

аналитические

с

неоднозначными

результатами

и

способами их получения, называемые эвристическими. К этой группе методов

относятся аналогии, обобщения, модели, структурирование и т.п. К эвристическим

методам можно отнести также решение таких задач и поиск ответов на такие

вопросы, которые не предполагают заранее известного ответа (Дж.Гилфорд, США).

Применяя эти методы, учитель не только обучает детей конкретному школьному

предмету,

но

и

способствует

развитию

у

учащихся

алгоритмических

и

эвристических способов мышления.

5. Система проектного обучения: идея непрекращающегося

развития

В 1896 году Джоном Дьюи (1859-1952) при Чикагском Университете была создана

лабораторная

школа.

Основной

идеей

школы

была

идея

непрекращающегося

развития, которое происходит в течение всей жизни, поскольку школа не может

выполнить свою миссию до конца, она лишь, закладывает определенные основы

развития. Лабораторная школа и задумывалась как «органичное целое с детского

сада до университета».

Ученик и продолжатель Дьюи Уильям Килпатрик (1871 – 1965) ввел в обучение

метод проектов, при котором ученики обучаются в процессе разработки проектов

(созидательный, потребительский, проблемный и т.д.).

Виды проектов:

1) монопредметный – проект в рамках одного предмета, вполне укладывается в

класс – урочную систему;

2) межпредметный – проект, предполагает использование знаний по двум и более

предметам;

3)

надпредметный

и

внепредметный

проект,

чаще

используется

в

качестве

дополнения к урочной деятельности.

Он

выполняется

на

стыках

областей

знаний,

выходит

за

рамки

школьных

предметов, используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит

характер исследования.

6. Система индивидуализации обучения:

Формирование группы по интересам для самостоятельного

изучении

В

этот

же

период

в

США

применялась

система

индивидуального

обучения

«Виннетка-план»

(г.Виннетка,

штат

Иллинойс),

разработанная

Карлтоном

Уошберном

(1889-1968).

Суть

этой

системы

заключается

в

самостоятельном

изучении учебного материала учащимися после диагностики их интеллектуальных

возможностей, причем группы для самостоятельного изучения формировались по

интересам.

В 50-60-е годы 20в. в США получила развитие образовательная система «План

Трампа»

(автор

Ллойд

Трамп),

цель

которой

максимально

стимулировать

индивидуальное обучение с помощью гибкости форм ее организации. Данная

образовательная система строилась на сочетании занятий в больших аудиториях с

занятиями в малых группах?

Для

больших

групп

учащихся:

обсуждение,

дискуссии

в

малых

группах;

индивидуальная работа в кабинетах и лабораториях.

7. Дальтон-система

В начале 20в. в США была разработана система обучения под названием «Дальтон-

план» (Хелен Паркхерст (1887-1959), г.Дальтон, штат Массачусетс), а в Англии –

аналогичный «Говард-план». По своей сути это лабораторная система мастерских,

основанная на самостоятельной работе учащихся под тактичным руководством

учителя

(учащиеся

получали

от

учителя

индивидуальные

задания

по

каждому

предмету). В 20-е годы в нашей стране эти принципы использовались в бригадно-

лабораторных системах (бригада учащихся работала над заданием в лаборатории с

последующим коллективным отчетом, учитель выполнял роль консультанта). Но

такие

факторы,

как

отсутствие

объяснения

учителя,

фрагментарность

взаимодействия учителя с детьми и соперничество учащихся, привели к тому, что у

них не формировалась система знаний, а следовательно и к снижению подготовки

учащихся. Ответственность за результаты обучения падала. В начале 30-х годов

бригадно-лабораторная система прекратила свое существование.

8. Система обучения в форме педагогических мастерских:

акцент на самообразование и исследование.

В 60-70-е год 20в. был разработан первый общенациональный проект «Школа

будущего». Согласно этому проекту в колледжах создавались большие и малые

группы учащихся для проведения лекционных и семинарских занятий, а также

была

предусмотрена

самостоятельная

работа

учащихся.

Деятельность

учителя

отличалась необычным методом преподавания – «командным». Так, например, в

колледже

Истон

Эреа

одни

преподаватели

читали

лекции

в

больших

группах,

другие

вели

семинары

в

малых

группах.

Помимо

этого

предусматривались

индивидуальные

занятия

с

учеником.

В

английском

Коутесторп-колледже

«командное» преподавание несколько отличалось от американского: одни учителя

вели

только

теоретические

занятия,

другие

–

только

семинары,

третьи

–

лабораторные

работы,

а

четвертые

проводили

консультации

и

проверяли

домашние

задания.

Общим

в

этих

колледжах

было

сочетание

групповых

и

индивидуальных занятий с акцентом на самообразование и исследовательскую

деятельность учащихся. Во Франции в 70-е годы 20в. в качестве эксперимента были

созданы так называемые образцовые лицеи (лицеи-пилоты). В них так же особое

значение придавалось «командному» методу обучения, причем не только учителя

составляли

«команды»,

но

и

дети

объединялись

в

«команды»

по

«центрам

интереса».

При

этом

использовались

активные

методы

обучения

с

учетом

индивидуальных особенностей учащихся.

Список использованное литературы

1. Масленникова А. Журнал «Директор школы» №8 2004.