Конструирование как средство формирования грамматического строя речи у детей с ОНР.

Одним из важных направлений речевого развития является формирование у дошкольников

грамматического строя речи. Своевременное формирование грамматического строя речи -

важнейшее условие полноценного развития ребенка, как речевого, так и психического,

поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого

общения, организации деятельности, формирование социальных связей.

Так как речь тесно связана с другими сторонами развития ребенка, то недоразвитие

речевой

функции

может

привести

к

патологическим

изменениям

личности.

Это

обуславливает актуальность проблемы развития грамматического строя в коррекционно-

развивающей работе с дошкольниками с ОНР.

Целью моей работы является изучение особенностей грамматического строя речи

дошкольников

с

тяжелым

нарушением

речи,

а

затем

в

процессе

проведения

целенаправленной

коррекционной

работы

с

использованием

упражнений

и

игр

формировать и развивать их речь.

Одним из средств формирования грамматического строя речи у детей с тяжелыми

нарушениями речи является конструирование. Термин «конструирование» (от латинского

слова constructio - построение) означает приведение в определенное взаимоположение

различных

предметов,

частей,

элементов.

Под

детским

конструированием

принято

понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и

игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более

всего

сходно

с

изобразительной

деятельностью

и

игрой

-

в

нем

также

отражается

окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического

использования (постройки — для игры, поделки — для украшения елки, для подарка маме

и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.

Организуя

детскую

конструктивную

деятельность

из

строительных

материалов,

воспитатель

использует

и

разнообразные

мелкие

игрушки,

изображающие

людей,

животных, растения, транспорт и т. д. Дети дошкольного возраста, создавая предметы

окружающего, строят не вообще, а с конкретной целью — домик для зайчика, мост для

транспорта и пешеходов и т. д. Использование игрушек в конструировании делает его

более осмысленным и целенаправленным и способствует дальнейшему развитию игровой

деятельности детей.

Основная задача логопедической работы – коррекция речи, всех её компонентов:

звукопроизношения,

лексики,

грамматического

строя.

Конструктивная

деятельность

способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных

отношений.

В

связи

с

этим

речь

детей

обогащается

новыми

терминами,

понятиями

(брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко;

дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий — низкий, длинный —

короткий, широкий — узкий, большой — маленький), в точном словесном указании

направления (над — под, вправо — влево, вниз — вверх, сзади — спереди, ближе и т.д.).

Конструирование или элементы конструирования могут быть использованы в самых

различных

направления

коррекционной

работы:

в

развитии

зрительного

и

слухового

внимания, мелкой моторики, в совершенствовании пространственных представлений, в

развитии грамматического строя речи, а значит и увеличении словарного запаса детей.

Например,

для

развития

понимания

сложных

грамматических

конструкций,

выраженных

предлогами

и

наречиями,

детям

предлагается

расположить

элементы

конструктора по инструкции. «Положи синий кубик на красный, жёлтый поставь между

зелёным и синим, а белый положи справа от зелёного».

Вербализация действия, совершённого ребёнком, необходима для закрепления в речи

соответствия данного предлога той пространственной манипуляции, которую совершает

ребёнок. После соотнесения действия со словом для него каждый предлог или наречие

имеют определённое значение: «за» – это «за», «перед» -- это «перед», «справа» -- это

«справа». Поэтому воспитатель просит ребенка рассказывать о своих действиях или в ходе

игры, или после ее завершения.

Для

развития

пространственных

представлений

используются

и

другие

виды

конструирования: оригами, аппликация, и др. При конструировании ребёнок прочнее

усваивает представления о величине предметов: длинный – короткий, узкий – широкий,

низкий – высокий. Часто дети понимают эти значения, но в собственной речи пользуются

лишь

словами

«большой

–

маленький»,

поэтому

в

конструктивной

деятельности

используется описательный элемент, например, сравнение двух построек.

Конструирование

можно

использовать

и

для

создания

сюжетно-ролевых

игр

с

постройками,

где

можно

широко

использовать

самые

различные

грамматические

конструкции, например, приставочные глаголы: машина к дому подъехала, за дом заехала,

дом

объехала

и

так

далее

по

сюжету.

Речь

–

результат

развития

и

взаимодействия

различных

психических

функций,

в

том

числе

слухового

внимания

и

слухоречевой

памяти. Для их развития и логопед, и воспитатель могут использовать многоступенчатую

инструкцию: «Саша, положи перед собой синий кубик, справа от него поставь зелёный

конус, а жёлтый кирпичик отдай Даше».

В

процессе

конструктивной

деятельности

совершенствуются

умения,

навыки,

умственное и эстетическое развитие ребенка. Происходит активное развитие речи, так как

мелкая моторика рук связана с центрами речи. Работа с мелкими частями конструктора

позволяет дошкольниками быстрее и лучше овладеть техникой письма. Конструктивная

деятельность

активизирует

мыслительные

процессы

ребенка,

рождает

интерес

к

творческому

решению

поставленных

задач,

формирует

изобретательно сть,

самостоятельность,

инициативность,

стремление

к

поиску

нового

и

оригинального,

волевые

качества,

уточняет

и

углубляет

представления

об

окружающем

мире.

Конструирование

больше,

чем

другие

виды

деятельности,

подготавливает

почву

для

развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития

личности.