АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ ЯСЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

К ОСОБЕННОСТЯМ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Е. В. Исакова, детсад № 190 г. Воронежа

Младшая ясельная группа, дети 2-3 лет. Общение детей в этом возрасте затруднено

уже тем, что необходимо организовать перевод их от пребывания в небольшой группе

близких в семье, где все знакомо, привычно, учитываются малейшие капризы ребенка,

выполняются

все

их

желания,

где

они

себя

чувствуют

привычно-комфортно,

в

мир

большой группы незнакомых людей. Здесь их желания далеко не всегда выполняются,

более того, им предъявляются определенные требования, высказывается система правил,

часто

им

непонятных

и

неприятных,

которым

они

должны

следовать.

Они

еще

не

способны

играть

не

только

в

составе

группы,

но

и

не

умеют

организовать

свою

деятельность,

их

требуется

занимать,

организовывать,

помогать

им.

И

отсутствие

внимания к ним вызывает не только непонимание, неприятие, но и негативную реакцию

на пребывание в группе.

Это требует от воспитателя организации специфической работы по адаптации детей

к требованиям, условиям детского сада, адаптации детей к жизни в коллективе. Здесь еще

рано говорить о коллективизме, учете особенностей отдельных детей, сплачивании их,

формировании потребности соучастия. Пока необходимо говорить о более мелких целях:

как добиться, чтобы дети не плакали, добиться возможности их существования более-

менее продолжительного времени без мамы, папы, бабушки.

Особенности адаптации детей к условиям детского сада

Формирование младшей ясельной группы начинается с того, что формируется

списочный

состав

группы.

Обычно

это

несколько

десятков

детей.

Если

бы

все

они

одномоментно пришли в группу и озвучили свое неприятие новой обстановки, то трудно

представить, что бы было в группе, как себя чувствовали как дети, так и воспитатели.

Спасает то, что не все дети приходят в группу в самый первый (самые первые) день. В

первый

день

обычно

приходят

несколько

детей.

Но

и

этого

вполне

достаточно

для

организации

хорового

музыкального

сопровождения.

В

тесном

помещении

приемной

комнаты

собирается

несколько

детей

и

их

родителей.

Попытки

разлучить

детей

и

родителей ведут к различной, но всегда неприятной, хотя и ожидаемой реакции: дети не

отпускают родителей, боятся нового помещения, новых людей.

Что

в

этом

случае

помогает

предложение

маме

показать

ребенку

помещения

группы, объяснить их назначение, возможность их использования ребенком. Мама может

и посидеть несколько первых дней и во время приема пищи, показать, что все происходит

точно так же, как и дома. Обычно этого бывает достаточно, чтобы дети проводили маму

спокойно, без плача.

Но очень скоро дети понимают, что их родной мамы нет. Дальше могут быть

разные реакции. Некоторые (таких меньшинство) принимают это спокойно. Но чаще всего

они начинают беспокоиться. И это беспокойство выражается в громком плаче. Этот плач

раздражает не только самих плачущих, но и их соседей, которые тоже начинают плакать.

Никакие уговоры не помогают. В этот момент приходится дать некоторое время на

выражение расстройства детей – на плач. Чаще всего некоторые плаксы постепенно

перестают плакать (эмоции выражены, приходит спокойствие). А с теми, кто не может

долго успокоиться, приходится вступать в диалог.

Чаще всего такие попытки, особенно если плачущих много, к успеху не приводят.

Приходится использовать эффект отвлечения. Суть его в следующем. Надо высказать

некоторое, иногда парадоксальное, утверждение, о котором ребенок и не подозревает.

На наш взгляд, очень важно уметь отвлечь ребенка от того, что его сейчас сильнее

всего занимает и огорчает.

Когда в группе уже есть другие дети, уже привыкшие к садику, его порядкам,

воспитатель может привлечь на свою сторону этих детей. Маленький ребенок чаще всего

быстрее послушает и прислушается к своему ровеснику. Наблюдая за игрой других детей,

ему

быстрее

расхочется

плакать

и

захочется

включиться

в

их

игру,

их

интересную

деятельность. Воспитателю следует вовремя подтолкнуть ребенка, увидеть его интересы,

организовать деятельность. Можно попытаться пригласить уже играющих детей к новому

товарищу, обращаясь к ним напрямую. Дети любопытны и они, как правило, быстро

откликаются на новое. А это пришедшее кричащее чудо естественно, новое. И что оно

кричит? Почему мешает играть? Иногда срабатывает память о том, как они сами когда-то

кричали. Иногда простое любопытство. А иногда и сострадание, сочувствие к нему.

Независимо, отчего это происходит, но время плача сокращается.

Часто, когда в группе уже сложилась собственная атмосфера, дети приучились к

общей

деятельности

(конечно,

это

игровая

деятельность,

но

все-таки

деятельность),

нового

ребенка

можно

отвлечь

от

плача

включением

в

эту

деятельность.

Например,

однажды

такого

плаксу

удалось

увлечь

рисованием

(и

это

в

возрасте2

,5

лет!).

Но

потребовалось отвлечь его неожиданным вопросом: а что это там происходит за окном? (а

за окном начали падать крупные снежинки). Что это такое? Как их изобразить?

На столе лежал лист бумаги Воспитатель предложил плаксе сесть за стол (плакса

уже была готова послушаться) и изобразить то, что было за окном, на бумаге. Воспитатель

быстро нарисовала ручкой снежинку, спросила, что еще изобразить. Ребенок вошел в игру,

потом сам взял ручку и начал изображать подобие снежинок. Воспитателю оставалось

лишь комментировать нарисованное. Но цель была достигнута. А когда к ним подошли

увлеченные разговором другие дети, то ребенок уже почувствовал и себя в их обществе.

Часто ребенок плачет, обращаясь одновременно к маме (или зовет ее). Отвлечь его

от этого можно лишь подыграв ему. Можно, например, имитировать звонок маме и

разговор с нею, спрашивая, что она делает и скоро ли она придет за ребенком. Обычно

ребенок

быстро

успокаивается

и

уже

более

спокойно

включается

в

групповую

деятельность

Конечно, не всегда используемые приемы достигают цели. Иногда приходится и

маме позвонить, и попросить забрать ребенка пораньше. Вообще нового ребенка первые

несколько

дней

целесообразно

забирать

пораньше:

иногда

еще

до

сна,

постепенно

преодолевая время пребывания в садике до сна, а потом и забирать ребенка после сна.

Обычно недели (или чуть больше) хватает, чтобы ребенок перестал плакать, звать маму,

освоился в группе.

В этот период велика роль родителей, особенно из особо чадолюбивых семей.

Маме почему-то все кажется, что ребенок обездолен, что ему очень плохо. Вот она и

подглядывает, как и что делает ребенок. Стоит ребенку это увидеть, как успокоить его

становится весьма проблематично. Приходится воспитывать маму (или бабушку, то делать

труднее). С нею надо суметь договориться, чтобы она не показывалась ребенку, и даже

часто убеждать ее отказаться от его излишнего ублажения.

Побуждение ребенка к питанию в садике, формирование культуры приема

пищи

К сожалению, часто дети дома не приучены к полезной и разнообразной еде. Им

скармливают совсем не то, что надо, а то, что вкуснее, что ребенок ест и что он просит. И

часто эта еда далека от необходимой. Например, кто-то часто перебивается одним хлебом,

кто-то чипсами, кто-то ест только домашнюю еду. Таких детей приходится переучивать

питаться правильно, есть то, что надо, а не только то, что сильно хочется и что есть он

привык.

Дети этого возраста еще не умеют хорошо или совсем не умеют пользоваться

ложкой. Поэтому приходится не только кормить ребенка, скармливать ему необходимую

еду, но и учить пользоваться столовыми приборами.

Многие дети привыкли, что их кормят, и поэтому не хотят есть самостоятельно. Так

и просят: ты меня покорми. Здесь важно не переусердствовать как с излишней строгостью,

так и во вседозволенности.

Вспомните фильм «Джентльмены удачи»: «Сегодня завтрака не будем. Мы летим на

космическом

корабле.

Пред

полетом

надо

хорошо

подкрепиться.

Возьмите

свои

космические ложки…»

Конечно, превращать прием пищи в сплошную игру совсем не безвредно. Но какие-

то элементы игры включать надо. Например, поощрять за тщательное пережевывание,

аккуратную еду, чистую тарелку, чистый стол, пример поведения за столом... Жизнь

взрослого требует поощрения, а ребенка тем более. Но поощрение должны быть в детском

понимании: отметить лучшего за столом, того, кто раньше ел плохо, а сегодня хорошо,

пообещать сказать об этом маме и не забыть действительно сказать: приятно ребенку,

приятно и маме).

На первых порах можно (и нужно!) кое-кого докармливать, напоминая при этом о

необходимости

есть

самому,

приводя

в

пример

и

отмечая

умение

других

(кого

действительно стоит похвалить). Если кого-то не докармливать, то он и есть почти не

будет, будет голодным. Кому-то необходимо скармливать не все, а только то, что он сам ест

неохотно или почти не ест. Кого-то надо докармливать, если он ест мало, или неохотно,

или вообще что-то отодвигает. При этом ему необходимо рассказывать о пользе этой

пищи. Поощрять можно, например, таким приемом.

Мальчики будущие защитники, им надо быть сильными, поэтому надо хорошо есть.

Девочки будут красивыми балеринами, им надо выдерживать большие нагрузки,

поэтому не есть никак нельзя.

Можно отмечать первых едоков по разным признакам (таких признаков можно

выделить много).

Вообще система поощрений должна работать в полную силу. И на разных этапах

жизни ребенка. Важно правильно выбирать ориентиры поощрения и способы (методы)

поощрения.

Иногда

могут

быть

полезны

и

прямо

противоположные,

на

первый

взгляд

парадоксальные

действия

и

поступки

воспитателя.

Например,

девочку

настолько

приучили дома кормить родители, что она принципиально не брала еду не только сама, но

и даже тогда, когда ее предлагал воспитатель. Никакие уговоры не помогали. Однажды

все-таки с большим трудом удалось скормить ей кусочек курочки. Причем пришлось

применить много усилий, уговоров.

Обед прошел. Все начали забывать о нем. Но воспитатель помнил. И он нарисовал

картинку и при всей группе подарил ее этой девочке, сделав надпись:

«Ирочка умница,

Она сама съела курицу».

Не забыл порадовать этим и ее маму, когда та пришла забирать ее домой. Что было

дома, можно только предполагать. Видимо были разговоры, где отмечали достижение

Ирочки и подчеркивали подарок воспитателя. Но в последующем Ирочку уговаривать уже

не приходилось и есть она старалась сама.

Жизнь в садике настолько многообразна, что обсудить ее всю, даже очень кратко,

весьма трудно. В своем сообщении я хотела сделать акцент не на наказание (наказание,

тем

более

разумное,

и

даже

сердитость

воспитателя

необходимы),

а

на

поощрение,

убеждение, воспитание понимания. Дети еще очень малы, еще многого не понимают. Но

они понимают достаточно, чтобы добиваться своего, почувствовать слабину в требованиях

и

действиях

воспитателя.

И

так

важно

проявить

разумную

твердость,

не

дать

им

манипулировать

воспитателем,

игнорировать

его

требования.

Но

при

этом

нельзя

становиться

излишне

строгим,

требовательным,

сердитым.

Надо

всегда,

проявляя

разумную и необходимую требовательность, давать воспитанникам свободу выбора среди

обязательных

условий

поведения,

являющихся

основой

безопасности

детей,

основой

эффективной работы воспитателя.