Комплексное применение в образовательном процессе усовершенствованных

методов и приемов обучения, форм занятий для повышения внутренней

мотивации обучающихся и повышения эффективности учебного процесса

Методическую основу преподавания строю на практико ориентированной

деятельности обучающихся, так как в процессе своей работы вижу, что только

практическим путем дети учатся анализировать ситуации, определять проблемы,

проводить обоснование своей деятельности, оценивать результаты.

Основным

фактором

образовательного

результата

для

меня

является

самостоятельная,

познавательная

деятельность

школьников,

(а

не

просто

выполнение

определенных

заданий,

которые

даёт

учитель),

и творческое

мышление как ключевой элемент результата образования, для этого я не только

использую традиционные и инновационные методы, формы и приемы обучения,

но и стараюсь их совершенствовать, модифицировать с учетом особенностей

обучающихся для повышения эффективности учебного процесса.

Например,

модифицировала метод творческого чтения, рекомендуемый

авторами

программы

и

УМК

по

литературе

А.Д.Шмелёва,

соединив

его с

герменевтическим

методом

обучения, который

успешно

применяю

в

образовательном процессе. Данной методикой поделилась с коллегами района на

районной научно-практической конференции педагогов «Образование XXI века:

опыт,

инновации,

перспективы»

в

секции

по

теме

«Современный

урок

и

внеурочная

деятельность:

особенности

построения,

проблемы,

подходы,

решения» (дала мастер-класс).

Также

взяла

методику

работы

с

текстом

(художественным

на

уроках

литературы и научным на уроках русского языка) из технологии педагогических

мастерских и применяю ее в своей педагогической деятельности, я поделилась

данной методикой на районном методическом семинаре.

Использую проблемный

метод обучения (ставлю проблему, обязательно показывая противоречивые пути

самого

процесса

познания,

иллюстрируя

логику

мышления

в

ходе

решения

проблемы;

обучающиеся

следят

за

убедительностью

доказательств,

приводят

свои,

прогнозируют

очередные

шаги

рассуждения,

дополняют

их); создание

ситуации свободного выбора (естественного или искусственного): предлагаю два

пути решения проблемной ситуации и задаю вопрос: «А какой бы путь выбрали

вы?

Почему?»,

либо

даю

какую-либо

ситуацию

и

спрашиваю:

«Почему

так

происходит, а не иначе? Докажите свое мнение»;

-

метод-упражнение (который формирует устойчивые знания, умения и навыки).

Использую

как

прямой

метод-упражнение,

так

и

косвенный.

Данный

метод

формирует устойчивые знания, при этом соблюдаю условие эффективности данного

метода: упражнения должны быть доступными и с обязательным последующим

контролем;

- метод осмысления (более глубокий уровень изучения учебного материала);

- метод контроля (например, в форме тестирования).

Дифференцирую задания по степени сложности в зависимости от уровня

подготовленности обучающихся. Использую задания одинакового содержания для

всех детей, но с разными вариациями трудности, которую школьники выбирают

сами, что позволяет отследить пробелы в знаниях детей и в дальнейшем их

ликвидировать, используя индивидуальные задания.

Формы занятий, применяемые мною:

- по количеству детей: групповые, парные и индивидуальные. Систематически

применяю работу в парах, в малых группах,

так как вижу на практике, что эти

формы

наиболее

эффективны:

дети

учатся

вести

совместный

поиск

решения

поставленной перед ними задачи, представлять полученные результаты; у них

формируется

чувство

ответственности,

стремление

к

взаимопомощи.

Пары

и

группы постоянного и сменного состава формирую по результатам диагностики

и мониторинга в соответствии с целями, задачами и содержанием конкретного

учебного занятия;

- по особенностям коммуникативного взаимодействия учителя и обучающегося;

- по дидактической цели: занятие по изучению нового материала, практические

занятия, занятия по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний,

умений и навыков, комбинированные формы занятий.

УМК, по которым я работаю, предлагают большое количество заданий для

самостоятельной

работы.

Эти

задания

очень

разнообразны

по

содержанию,

по

используемым для их выполнения источникам

информации, по форме фиксации

результатов и по степени самостоятельности школьников при их выполнении. На

своих учебных занятиях при проведении самостоятельных работ осуществляю отбор

содержания,

форм

организации

учебной

деятельности

школьников,

планирую

результаты обучения таким образом, чтобы обучающиеся проявляли наибольшую

самостоятельность

при

выполнении,

учились

взаимодействовать

между

собой.

При планировании учитываю фактор времени и место самостоятельной работы в

учебном процессе по отношению к соответствующему теоретическому материалу.

Организацию

работы

обучающихся

провожу

с

четко

заданной

целью.

Предварительно конкретизирую содержание работы, определяю конкретную задачу.

Осуществляю подбор заданий, пособий, литературы и других источников знаний,

учитывая интеллектуальный уровень класса. Использую интерактивные пособия,

электронные энциклопедии, данные из Интернета, соответствующие теме занятия, с

тем, чтобы дети могли самостоятельно отобрать необходимый минимум (максимум)

знаний, необходимых для решения поставленной задачи.

В

моих

классах

есть

обучающиеся

с

особыми

образовательными

потребностями.

Требование

ФГОС

(п.I.2.6)

-

«Стандарт

направлен

на

обеспечение: …условий для эффективной реализации и освоения обучающимися

образовательной

программы,

в

том

числе

обеспечение

условий

для

индивидуального

развития

всех

обучающихся,

в

особенности

тех,

кто

в

наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – …детей с

ограниченными

возможностями

здоровья».

Для

этих

детей

я

выстраиваю

индивидуальные

образовательные

маршруты

с

целью

создания

для

них

психологического комфорта и достижения ими знаний и умений на базовом и

повышенном уровнях.

В практике своей работы вижу, что только использование всех методов в

комплексе, в правильно и оперативно выбранном соотношении может дать (и

даёт) положительные стабильные результаты.