СТАТЬЯ НА ТЕМУ "ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ С ОВЗ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА"

Шабанова Л.В.,

учитель русского языка

и литературы,

МБОУ СОШ № 43, г.

Владикавказа

В

основу

Стандарта

для

обучающихся

с

ОВЗ

положены

деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых

предполагает:

признание

обучения

как

процесса

организации

речевой,

познавательной

и

предметно-практической

деятельности

обучающихся

с

ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования, в качестве

основного

средства

достижения

цели

образования;

признание

того,

что

развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера организации в

образовательном процессе доступной им деятельности, в первую очередь,

учебной;

Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и

предметным результатам освоения обучающимися с ОВЗ разных вариантов.

АООП НОО, таких как:



способность принимать и сохранять цели и задачи решения типовых

учебных

и

практических

задач,

коллективного

поиска

средств

их

осуществления;



умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии

с

поставленной

задачей

и

условиями

ее

реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата;



умение понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности



способность к участию в совместной деятельности (определение общей

цели и путей ее достижения;



умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности;



осуществлять

взаимный

контроль

в

совместной

деятельности,

адекватно

оценивать

собственное

поведение

и

поведение

окружающих);

готовность

конструктивно

разрешать

конфликты

посредством учета

интересов сторон и сотрудничества.

Одним

из

основных

блоков

УУД

являются

регулятивные

универсальные

учебные

действия,

которые

обеспечивают

способность

учащегося

организовывать

свою

учебно-познавательную

деятельность,

проходя по её этапам: от осознания цели — через планирование действий —

к

реализации

намеченного,

самоконтролю

и

самооценке

достигнутого

результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

Этот вопрос и является целью данной статьи: познакомить с приёмами

формирования регулятивных универсальных учебных действий

на уроках

русского языка.

Для

успешного

существования

в

современном

обществе

человек

должен

обладать

регулятивными

действиями,

т.е.

уметь

ставить

себе

конкретную

цель,

планировать

свою

жизнь,

прогнозировать

возможные

ситуации. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их

учебной деятельности.

К ним относятся: - целеполагание, - планирование; - прогнозирование; -

контроль; - коррекция; - оценка; - саморегуляция.

Рассмотрим

более

подробно

приёмы

и

примеры

формирования

регулятивных УУД на уроках русского языка в 6 классе.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД.

Учебные действия

Типовые задания

Целеполагания

Поиск ответа на вопрос «Для чего необходимо знать

(уметь)?»

Планирование

«Как это делать?», «Что и как нужно было сделать,

чтобы получился правильный результат?»

Осуществления

учебных действий

«Напиши

по

памяти…»,

«Прочитай

вслух…»,

«Прочитай про себя…», поиск лишнего слова

Прогнозирование

Регулятивные прогнозирования

«Как думаешь, какой результат может получиться?»,

«Как

думаешь,

достаточно

знать…

для

выполнения

задания?»,

«Какие

трудности

могут

возникнуть

и

почему?»

К о н т р о л ь

и

самоконтроль:

Регулятивные контроля и самоконтроля. Задания типа

«Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Такой

ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли

это делается?», «Сможешь доказать?», «Поменяйтесь

тетрадями,

проверьте

друг

у

друга»,

«Проверь

по

словарю…».

Коррекция

Регулятивные коррекции

«Установи правильный порядок предложений в тексте»

Оценка

Регулятивные оценки

«Оцени свою работу на уроке», «Мне понравилось…»,

«Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…»,

«Мне было интересно», «Мне показалось важным…»,

«Для меня было открытием…», «Сегодня мне было

трудно…»

Саморегуляция

Регулятивные саморегуляции.

«Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти

до

вершины

горы),

выполнив

ряд

заданий»),

тренинговые упражнения психологического характера

(например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри!

Три,

два,

раз

–

мы

начнём

сейчас!»),

дыхательная

гимнастика

Для

формирования регулятивных

универсальных

учебных

действий

возможны следующие виды заданий:



«преднамеренные ошибки»;



поиск информации в предложенных источниках;



взаимоконтроль;



взаимный диктант;



диспут;



заучивание материала наизусть в классе;



контрольный опрос на определенную проблему.

Типовые задания по формированию регулятивных УУД

на уроках русского языка.

I.

Приёмы формирования регулятивных УУД на этапе

целеполагания.

1.Задание «Выбрать цель урока из предложенных фраз».

Цель: формирование умения определять цель урока по теме урока.

Тема урока «Местоимение как часть речи».

Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью

нашего урока:



Дать определение местоимению как части речи..



Мне нравится искать местоимения в тексте.



Научиться

распознавать

местоимения

в

речи;

определять

их

грамматические признаки, роль в речи;

2. Задание «Сформулируй цель урока»

Тема урока «Орфография».

Беседа учителя с классом



Вопросы:

Для

чего

нам

нужно

знать

правила

орфографии?

Где

в

дальнейшем

они

могут

вам

пригодиться?

Встречались

ли

вы

с

случаями, когда взрослые люди не знали правил орфографии? О чем вы

думали в тот момент?

3.Задание: выберите

из

предложенных

высказываний

то,

которое

раскрывает цель нашего урока:

Тема урока: «Имя прилагательное как часть речи».

Выберите

из

предложенных

высказываний

то,

которое

раскрывает

цель

нашего урока:



1.Вспомнить, какие части речи мы знаем.



2.Определять самостоятельные и служебные части речи.



3. Научиться определять морфологические признаки и синтаксическую

роль имени прилагательного.

4. Задание: Спрогнозируйте цель урока.

Тема урока: «Правописание приставок на з и с».



Формулирование цели и постановка проблемного вопроса урока.



Чтение

ключевых

слов

урока:

Приставка,

орфограмма

–

буква

согласного, глухой согласный , звонкий согласный.



Спрогнозируйте цель урока. (Узнать новый вид орфограммы, какие

орфограммы – буквы согласного бывают, научиться писать орфограмму

– букву согласного в приставке.)



Подберите к каждому отрезку слова подходящую для него приставку.

Прочитайте получившиеся слова.

…дельник,

…порядок,

…трепенуться,

…конечный,

…жалобить,

…

чезнуть



А если бы нужно было записать слова, с какой проблемой вы бы

столкнулись? Почему?

II.

Приёмы формирования регулятивных УУД на этапе

планирования .

1.

Задание «Составь план достижения учебной цели».

Тема урока : « Буквы А и О в корне – гар- - -гор-»

На уроке была сформулирована цель: «Нам надо научиться новому действию:

как без ошибок писать слова с чередующимися гласными а–о в корне -гар-,

-гор-».

Составь план достижения этой цели. Для этого используй предложенные

действия: размести их по порядку: 1, 2 и т. д.

а)

Вспомнить

правило

и порядок

действий

при

проверке

написания

удвоенных букв согласных.

б) Вспомнить правило и порядок действий при проверке написания букв

безударных гласных в корне.

в) Посмотреть в учебнике правило выбора буквы а или о в корне -гор-, -гар-,

чтобы проверить свою версию.

г) Понаблюдать за действиями учителя — может он подскажет, как писать

правильно.

д) Определить, можно ли проверять ударением написание букв а–о в корне –

гор-, -гар-.

е) Понаблюдать, как правильно пишутся слова с чередующимися гласными

а–о в корне -гор-, -гар- и постараться увидеть закономерность: в каком случае

пишется «а», в каком случае — «о».

ж) Спросить у самого умного отличника, как правильно писать.

з) На основе выявленной закономерности сформулировать правило и порядок

действий для проверки написания. Запиши порядок действий (план): 1 2 3

4 5

2.Задание «Расскажи все, что ты знаешь о данной части речи по плану».

Темы

уроков:

«Имя

существительное»,

«Имя

прилагательное»,

«Имя

числительное», «Местоимение», «Глагол».

Цель:

развивать

умение

соотносить

полученный

результат

с

образцом,

находить и исправлять ошибки.

Задание: Расскажи все, что ты знаешь о имени существительном по плану:

1.

Что это такое?

2.

Что обозначает?

3.

На какой вопрос отвечает?

4.

Какие имеет признаки?

5.

Какова синтаксическая роль?

Все ли верно в вашем рассказе? (дети читают правило в учебнике).

Ш. Приёмы формирования регулятивных УУД на этапе

прогнозирования.

1.

Тема: «Фонетический разбор слова».

Задание:

1.Выполните фонетический разбор выделенного слова.

2.Достаточно ли знать порядок фонетического разбора?

3.Какие трудности могут возникнуть при выполнении разбора?

4.В чём состоят особенности звукового состава выделенного слова?

2.

Тема: Устаревшие слова

Даны предложения:

Барыня обратила внимание на радение Герасима. Гаврила послал на

всякий случай за хожалым форейтора. Через четверть часа барыня почивала

крепко и мирно.

Задание:

Какие трудности возникают при чтении данных предложений?

Почему непонятны некоторые слова?

В чем особенность данных слов?

В каком словаре можно найти значение этих слов?

.

IV Приёмы формирования регулятивных УУД на этапе контроля.

1. Задание: списать с карточки текст, вставляя пропущенные орфограммы и

пунктограммы.

Проверить

себя

по

карточке

контроля,

поставить

оценку,

составить список тем, которые вызывают затруднения.

2. Задание «Проверь знания у соседа». Урок систематизации и обобщения

знаний по разделу «Словообразование и орфография».

3. Теоретическое задание: составить устный рассказ по плану, рассказать его

соседу по парте. После выполнения задания несколько человек представляют

классу свой ответ.

План.

Что такое словообразование?

К а к и е

с п о с о б ы

с л о в о о б р а з о в а н и я

в ы

з н а е т е ?

Ч т о

т а к о е

словообразовательный разбор?

Что такое словообразовательная цепочка?

4.

Практическое

задание: учащиеся

получают

карточки

с

заданиями,

которые также оцениваются соседом. Учащиеся объясняют друг другу свои

ошибки. 2 человека делают это задание на закрытой стороне доски (для

последующей проверки).

V. Приёмы формирования регулятивных УУД на этапе коррекции

Тема урока: «Имя существительное».

1.

Задание: запишите

словарные

слова

и

проверьте

их

написание

по

орфографическому словарю.

2.

Задание: Перепишите с доски слова, расставьте ударение, проверьте

себя по орфоэпическому словарю.

VI. Приёмы формирования регулятивных УУД на этапе оценки

Выбор приёмов на этом этапе зависит от условий урока. Приёмы могут

быть, например, такими.

1.

Тема урока: «Глагол»

Перед каждым учеником лежит листок с «Лестницей успеха». Оценивая

свою работу на уроке, ученик рисует человечка на определенной ступеньке:

на первой ступеньке – ничего не понял, не запомнил, сделал не все, что мог;

на второй –понял , усвоил частично, кое-что вызвало затруднения; на третьей

– со всем справился, сделал все, что в моих силах).

2.

Тема урока: «Разноспрягаемые глаголы».



Я вспомнил, что…



Я понял…



Вызвало затруднение…



Нужно выучить

3.

Тема урока: «Разноспрягаемые глаголы».

Учащиеся подводят итог своей деятельности на уроке, выставляют оценку

в зависимости от достигнутого результата.

Итак,

главная

цель

сегодня

–

научить

учащихся

«умению

учиться»,

обеспечить любому ребенку

тот уровень развития, который позволит ему

быть успешным при обучении не только в школе, но и в течение всей жизни.

Поэтому так важна становится задача создания банка типовых заданий и

задач, направленных на развитие УУД.