Григорян-Андреева Е.В.,

учитель английского языка,

МАОУ «Школа № 118 с углубленным изучением отдельных предметов»,

г. Нижний Новгород

Учебные интернет-ресурсы в обучении иностранному языку.

Под учебными интернет-ресурсами мы понимаем текстовые, аудио-

визуальные

материалы

по

различной

тематике,

направленные

на

формирование

иноязычной

коммуникативной

компетенции

и

развитие

коммуникативно-когнитивных

умений

обучающихся

осуществлять

поиск,

отбор, классификацию, анализ и обобщение информации

.

Учебные интернет-ресурсы создаются исключительно для учебных целей. В

англоязычной

литературе

выделяются

пять

видов

учебных

интернет-

ресурсов: хотлист (hotlist), мультимедиа скрэпбук ( multimedia scrapbook),

трэжа

хант ( treasure hunt) , cабджект сэмпла (subject sampler) и вебквест

(webquest). Структура и методическое содержание каждого из пяти видов

учебных интернет-ресурсов приводится в нижеследующей таблице.

Структура учебных Интернет-ресурсов

Название

учебного

интернет-

ресурса

Хотлист

Мультиме-

дийный

скрэпбук

Трэжа

хант

Сабджект

сэмпла

Вебквест

Структура

список

ссылок на

текстовые

интернет-

ресурсы

список

ссылок на

текстовые,

графические

, аудио- и

видео-

Интернет-

ресурсы

ссылки на

различные

сайты по

изучаемой

теме

ссылки на

текстовые и

мультиме-

дийные

материалы

сети Интернет

ссылки на

текстовые и

мультимедийные

материалы сети

Интернет

вопрос по

каждому

разделу

вопрос по

каждому

разделу

вопрос по

каждому разделу

общий

вопрос на

целостное

понимание

темы

аргументация

своего

собственного

мнения по

изучаемому

дискуссионно

му вопросу

аргументация

своего

собственного

мнения по

изучаемому

дискуссионному

вопросу

общий вопрос

дискуссионного

характера

Практически каждый преподаватель, занимающийся проблемой интеграции

Интернет-технологий

в

процессе

обучения

иностранному

языку,

касался

вопроса образовательного потенциала Интернет-ресурсов. Информационно-

предметная среда обучения , безусловно, способствует повышению уровня

социокультурной

компетенции

учащихся,

а

также

создает

уникальные

условия

для

ознакомления

обучающихся

с

культурным

разнообразием

сообществ стран изучаемого языка ( Сысоев П.В., 2003,2006), что далеко не

всегда

может

дать

традиционный

учебник.

При

этом

иностранный

язык

используется

как

основное

средство

образования

и

самообразования.

Разработка

учебных

Интернет-ресурсов

позволила

совершенно

по-иному

посмотреть

на

образовательные

ресурсы

сети

Интернет

и

начать

их

восприятие не как дополнительных, а как аналоговых или альтернативных.

Учебные

Интернет-ресурсы

также

могут

быть

направлены

(наряду

с

печатными учебниками и учебными

пособиями) на развитие иноязычной

коммуникативной компетенции (по видам речевой деятельности).

В таблице систематизированы коммуникативно-речевые умения и, развитие которых возможно

при использовании учебных Интернет-ресурсов.

Умения/учебные Интернет-ресурсы

Хотлист

Мульти-

медийный

скрэпбук

Трэжа хант

Сабджект сэмпла

Вебквест

Осуществлять поиск информации

+

+

+

+

+

Выделять ключевые слова

+

+

+

+

+

Определять тему/проблему

+

+

+

+

+

Отделять основную информацию от второстепенной

+

+

+

+

+

Фиксировать необходимую информацию из

прочитанного

+

+

+

+

+

Подробно/кратко излагать содержание прочитанного

+

+

+

+

+

Обобщать содержащуюся в тексте информацию

+

+

+

+

+

Подробно/кратко излагать содержание увиденного

/прослушанного

+

+

+

+

Фиксировать необходимую информацию из

увиденного /прослушанного

+

+

+

+

Выделять факты/примеры/аргументы в соответствии

с поставленным вопросом/проблемой

+

+

+

Делать выводы

+

+

+

Высказывать и аргументировать свою точку зрения

+

+

Определять временную и причинно-следственную

взаимосвязь между событиями

+

+

Оценивать поступки и давать характеристику

персонажей, фактов, событий

+

+

Участвовать в беседе/обсуждении

+

Брать на себя инициативу при обсуждении

+

Запрашивать/обмениваться информацией

+

Уточнять интересующую информацию

+

Прогнозировать развитие/результат излагаемых

фактов/событий

+

Многие из умений, обозначенных в таблице, являются универсальными сразу

для нескольких видов речевой деятельности: продуктивных (говорение и

письмо) и рецептивных (аудирование и чтение). Например, «умение отделять

главную информацию от второстепенной» может относиться как к чтению,

так и к аудированию, а «высказывать и аргументировать свою точку зрения»

- к говорению и письму.

На

схеме

показан

спектр

коммуникативно-речевых

умений

(по

видам

речевой деятельности), развиваемых при использовании учебных Интернет-

ресурсов.

ЧТЕНИЕ

выделять необходимые

факты/сведения, отделять основную

информацию от второстепенной,

определять временную и причинно-

следственную взаимосвязь событий,

прогнозировать результат/развитие

излагаемых фактов, обобщать

описываемые факты/явления,

оценивать важность, новизну,

достоверность информации, отбирать

значимую информацию в тексте/ряде

текстов

ГОВОРЕНИЕ

участвовать в беседе, запрашивать и

обмениваться информацией,

высказывать свою точку зрения,

уточнять интересующую

информацию, брать на себя

инициативу в разговоре,

подробно/кратко излагать

прочитанное, давать характеристику

фактам, описывать события, излагать

факты, представлять

социокультурный портрет своей

страны и стран изучаемого языка,

делать выводы

ПИСЬМО

Описывать события/

факты,/явления,

сообщать/запрашивать

информацию, выражать собственное

мнение/суждение, кратко передавать

содержание несложного текста,

фиксировать необходимую

информацию из прочитанного и

составлять тезисы или развернутый

план выступления, обобщить

информацию из разных источников

АУДИРОВАНИЕ

Определять тему/ проблему,

выделять

факты/примеры/аргументы, в

соответствии с поставленным

вопросом/проблемой, обобщать

содержащуюся в тексте

информацию, определять свое

отношение к ней

Учебные Интернет-

ресурсы

Следует отметить, что развитие перечисленных умений полностью

соответствуют требованиям современного образовательного стандарта по

иностранным языкам (базовый и профильный уровни). Это значит, что

внедрение учебных Интернет-ресурсов в процесс обучения иностранному

языку (наряду с печатными) будет способствовать достижению основных

целей обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.