Назарова И.В.

Статья «Реализация системно — деятельностного подхода на уроках литературного

чтения с использованием» метода «Шесть шляп мышления».

Одной

из

важнейших

целей

начального

образования

в

соответствии

с

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего

образования является формирование навыков учебной деятельности. Интеграция,

обобщение, осмысление новых знаний, сопоставление их с жизненным опытом

ребёнка на основание формирования умения обучаться. Научиться учить себя - вот

та задача, в решении которой учебное заведение на сегодняшний день замены нет

Поэтому сейчас остро встал вопрос об использовании системно - деятельностного

подхода на уроках.

Данные

методические

разработки

предназначены

для

учителей

школы,

реализующих системно - деятельностный подход при введении ФГОС.

Очень

часто

бывает,

что

мы

ищем

пропавшую

вещь,

слушаем

музыку,

прибираемся и разговариваем с другим взрослым – и все это одновременно. Ловили

себя на работе на том, что отвечаем на звонок, отрываем почту, пишем записку и

сигналим кому-то рукой – и все это одновременно. В цветной печати основные

цвета

наносятся

на

бумагу

по

отдельности.

Но,

в

конце

концов,

все

они

смешиваются и дают цветную печать. Используя проекционный телевизор, мы

видим три луча, каждый из которых проецирует свой основной цвет. Эти три цвета

смешиваются на экране, и получается разноцветная картинка. Часто мы делаем

нечто подобное и в нашем мышлении. Нам нужно удерживать в уме информацию,

пытаясь при этом следовать логике и не давать отклоняться от нее другим. Наши

эмоции

также

постоянно

участвуют

в

игре.

Кроме

того,

мы

должны

быть

конструктивны. Иногда мы даже можем пытаться подходить к делу по - творчески и

искать новые идеи. В результате одновременно происходит довольно много всего.

Метод шести шляп – это применение того же принципа в мышлении. Вместо

того чтобы пытаться делать все сразу, мы можем научиться уделять внимание

разным аспектам мышления по одному за раз. В конце концов, сочетание этих

различных аспектов дает мышление в полном цвете. Использование данного метода

развивает способность структурировать информацию, и позволяет стать лучшим

мыслителем.

В основе метода лежит идея параллельного мышления, это мышление, при

котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.

Цель данной методики: создание условий средствами предмета для развития

учебно - познавательных, творческих способностей каждого ученика через



формирование субъект - субъектных отношений Ученик-Учитель.



применение групповой работы на уроках, принципа дифференциации

и индивидуализации;



развитие

умений

учащихся

при

работе

с

учебным

заданием,

основанном на применении знаний и умений в неизвестной ситуации.

Шесть шляп мышления, в процессе решения практических задач, помогают

справиться с тремя главными сложностями:



Эмоциями.

Вместо

того

чтобы

думать

над

решением,

мы

часто

ограничиваемся эмоциональной реакцией, предопределяющей наши дальнейшие

действия.

1



Растерянностью. Не зная, что делать и с чего начать мы испытываем

неуверенность (особенно это проявляется либо в моменты, когда перед нами встает

сложная многоуровневая задача, либо когда мы с чем-то сталкиваемся впервые).



Путаницей. Когда, мы пытаемся удержать в голове большой массив

информации, связанный с задачей, стараемся быть логичными, последовательными

и креативно мыслящими, быть конструктивными, да еще и следим за тем чтобы

окружающие нас люди (собеседники, коллеги, партнеры) были такими, обычно все

это не приводит не к чему, кроме смятения и путаницы.

Основными достоинствами и недостатками этого метода можно выделить:

1.

Мыслительная деятельность для большинства людей представляется весьма

скучным занятием. Но данная система способна завлечь и сделать этот процесс

своеобразным экспериментом, по завершении которого проблемы, как и не бывало.

2.

Метод позволяет проработать задачу со всех сторон, уделяя внимание таким

важным сторонам, как эмоции, анализ положительных и негативных аспектов,

генерация новых идей.

3.

Система «6 шляп» позволяет отбросить все ложные утверждения, которые

раньше воспринимались всерьез.

4.

Можно

сгладить

спор

с

оппонентом,

показав

с

помощью

метода,

неправильность его утверждений. А также человек получит шанс высказаться и

поделиться

своими

соображениями.

Метод

шляп

значительно

упрощает

поиск

верных решений.

5.

Система

позволяет

замкнутым

и

стеснительным

людям

проявить

себя

в

общем обсуждении. Им не стоит стесняться своих мыслей, даже когда они не

совпадают с мнением окружающих. Получается, что они говорят под влиянием

одной из шляп, а не от себя.

6.

Благодаря

структурированию

всего

процесса,

исключающим

пустую

болтовню, мышление становится целевым, логичным и сконцентрированным.

7.

Из-за

того,

что

противоположные

точки

зрения

не

конфликтуют,

а

существуют одновременно, рождаются новые уникальные и интересные идеи.

8.

Используя метод, человек учится концентрировать свое внимание, а также

переключать его с одного вида информации на другой.

9.

По

мнению

Эдварда

де

Боно,

его

метод

способен

влиять

на

баланс

нейромедиаторов в головном мозге.

10.

Главной сложностью в освоении метода «6 шляп» является сама технология

системы. Чтобы ее освоить потребуется какое-то время. К тому же гораздо быстрее

научиться понять систему, работая в одиночку, нежели в группе.

11.

Мало кто из руководителей отечественных мероприятий, готовы внедрять

подобные новшества, а тем более объяснить коллективу все принципы новшеств.

12.

Чтобы вдохновить коллектив на освоение метода шести шляп, потребуется

значительное

красноречие,

и

терпение.

Многие

люди

могут

не

согласиться

участвовать в проекте такого рода, считая его детским, или бесполезной тратой

времени.



Главным минусом, хотя, наверное, даже не минусом, а сложностью является

сама технология шести шляп. Т. е. для того, чтобы освоить эту методику и с

пользой

научиться

ее

применять,

необходимо

какое-то

время.

Проще

решать

вопросы, используя прием шести шляп индивидуально, а вот в коллективе это

делать намного сложнее.

2



Если вы не являетесь непосредственным руководителем, инициировать этот

метод на предприятии и объяснить все его преимущества - задача не простая.

Большинство отечественных предприятий не готовы внедрять новшества в работу

компании, требующие личной вовлеченности.



Кроме необходимости убедить руководство в надобности данного метода,

существует

еще

и

момент

серьезности

его

восприятия

непосредственно

коллективом.

Кто-то

может

посчитать

его

«детским»

и

откажется

примерять

цветные шляпы (хотя никакие шляпы на самом деле одевать не надо), объяснив это

тем, что он не клоун. Однако тут дело опять-таки в профессионализме ведущего

(модератора, т. е. синей шляпы).

Актуальность этого метода в том, что:



ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате

собственной деятельности (является не объектом, а субъектом деятельности);



создание в школе и на уроке спокойной, доброжелательной атмосферы,

психологической

комфортности,

снятие

всех

стрессообразующих

факторов

учебного процесса;



развитие у учащихся вариативного мышления, то есть способности к

систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта;



максимальная

ориентация

на

творческое

начало

в

учебной

деятельности

школьников,

приобретение

ими

собственного

опыта

творческой

деятельности;



сп о со б

п ом оч ь

р ебят ам

н ай ти

с ебя

в

буд у щ ем ,

с т а т ь

самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми;



цветные

шляпы

-

это

хорошо

запоминающаяся

метафора,

которой

легко научить и которую легко применять.

Работа по этой методике - это групповая работа. Ребята делятся на группы,

выбирая лидера (командира). Руководители групп и их состав подбираются по

принципу

объединения

школьников

разного

уровня

о бу ч е н н о с т и ,

информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет

им

взаимно

дополнять

и

обогащать

друг

друга.

В

ходе

работы

поощряется

совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к

другу.

Особенность

данной

групповой

работы

состоит

в

том,

что

этот

метод

предполагает личностный подход: проблема одна, но путей решения несколько, а

каждый учащийся понимает, что есть возможность выбора. Это учит учащегося в

жизни гибкости, активности, самостоятельности.

Эдвард де Боно разделяет мышление на шесть отличных друг от друга

режимов, обозначенных шляпами разного цвета.

Чтобы

методика

лучше

запоминалась,

нужен

был

яркий

образ.

И

тогда

Эдвард де Боно решил связать типы мышления с цветными шляпами. Дело в том,

что в английском языке шляпа обычно ассоциируется с видом деятельности –

шляпа кондуктора, полисмена и т. д. Словосочетание «надеть чью - либо шляпу»

означает заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно надевая шляпу

определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней

ассоциируется

«Надевание» шляпы фокусирует мышление, «смена» шляпы изменяет его

направление.

Надевая

шляпу

определенного

цвета

(буквально

или

мысленно),

человек играет определенную роль, которая ей соответствует, смотрит на проблему

с определенной точки зрения.

3

В методе шести шляп мышление делится на шесть различных режимов,

каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется

давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?

Желтая

Шляпа.

Преимущества.

Почему

это

стоит

сделать?

Каковы

преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?

Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает

ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?

Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения.

Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?

Белая

Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией?

Какая нам нужна информация?

Синяя Шляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы

достигли? Что нужно сделать дальше?

«Надевая» белую шляпу, внимание учащихся ориентировано на получение

информации. В этом режиме мышления учащихся интересуют только факты.

Как работает методика? Данная методика была проведена на методическом

дне, среди учителей начальной школы. Мной была предложена, всем знакомый

литературный жанр, как для детей, так и для взрослых - сказка. «Колобок» Что же в

ней такого, какие эмоции возникают, чему она учит наших детей, попробовали

разобраться с помощью этого метода.

Для начала мы разделились на группы, и выбрали шляпку на свой вкус.

Каждая группа получила свое задание относительно цвета шляпы. На выполнение

задания было предоставлено 5 минут. После того как время истекло, примерив

шляпку, сделали свои выводы по своей группе. Итоги представлены в таблице 1

Таблица 1

– Итоги творческих групп

Белая шляпа – вспомним сюжет по иллюстрациям.

Желтая шляпа – находим все положительное в этом герое.

Положительные качества

Вывод

П у т е ш е с т в е н н и к ,

в е с е л ы й ,

л ю б о з н а т е л ь н ы й ,

б е с с т р а ш н ы й ,

разговорчивый, доверчивый,

Захотел

узнать

мир.

Не

боятся

других

зверей (учит не бояться окружающих) Поет

песенку, общается (учит общению)

Черная шляпа – находим отрицательные качества в этом герое

Отрицательные качества

вывод

Непослушный, нетерпеливый, доверчивый,

любит лесть, хвастун, грязный болтливый,

не соблюдает правила ОБЖ и ПДД

Слушать старших

Учит терпению (съела лиса)

Разбираться, что есть добро, что зло.

Не

хвалить

себя,

пусть

другие

похвалят

тебя, обучить культуре речи

Красная шляпа – чувства.

Чувства, которые испытывает колобок

Вывод

Радость, счастливый, наглость беспечность,

легкомыслие, восторг, свобода, дерзость,

От

того,

что

познает

мир.

Что

он

один,

преодолевает трудности

Зеленая шляпа – креативность.

Смайлик и Колобок могут быть братьями?

Внешнее сходство.

Не будут

смайлик это плоская фигура, а

колобок это выпуклая фигура

Радостный, как и колобок.

Смайлик это фото колобка

4

Синяя шляпа – чему научила нас это сказка

Не уходить из дома без разрешения взрослых, не отчаивается в трудной

ситуации, не доверять и не общаться с чужими людьми, соблюдать гигиенические

требование (не катать хлеб по земле), сказка помогает открыть ему мир, понять

добро и зло, учит общению, любознательности.

Метод

«Шесть

шляп

мышления»

применяется

при

проведении

любой

дискуссии

(поиск

новых

идей,

решение

проблем,

разрешение

конфликтных

ситуаций)

как

удобный

способ

управлять

мышлением

и

переключать

его.

С

помощью

этого

метода

можно

научиться

лучше

понимать

особенности

своего

мышления, контролировать свой образ мыслей и более точно соотносить его с

поставленными задачами с целью более эффективного использования процесса

мышления при решении проблем. Метод позволяет разделить мышление на шесть

типов,

или

режимов,

каждому

из

которых

отвечает

метафорическая

цветная

«шляпа».

Такое

деление

позволяет

использовать

каждый

режим

намного

эффективнее, и весь процесс мышления становится более сфокусированным и

устойчивым.

Метод

«Шести

шляп»

обогащает

наше

мышление

и

делает

его

всесторонним.

Сущность деятельностного подхода в обучении заключается не в том, что

ученику нужно предложить выполнить определенные действия, которые приведут

его

к

созданию

конкретного

образовательного

результата.

При

подобной

организации деятельности отсутствует главное – личная инициатива. Когда задание

«спущено

сверху»

и

интересы

–

желания

-

потребности

школьника

никто

не

учитывает, возникает закономерный вопрос у ученика: «А зачем мне это надо?

Почему я должен это делать?»

Реализация

деятельностного

подхода

на

уроке

заставляет

учителя

перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить

обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для

себя

новые

знания

и

присвоить

их.

Именно

ученики

являются

главными

«действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность должна быть

осмыслена, значима.

5