Формирование коммуникативных компетентностей младших

школьников

Пусть в школе будущего

не будет мертвой тишины на уроках.

Каждый ученик

может высказать свое мнение,

доказать его,

поспорить с другими.

Зачем разделять обучение и общение?

Как часто в жизни мы сталкиваемся с тем, что в прошлом

воодушевленный, гордый за свой «статус первоклассника» ребенок через

некоторое время отказывается от школы, от друзей, от всего того, что так

недавно интересовало и заботило его. Настоящее потеряло свою значимость

и актуальность для ребенка.

Почему? Что происходит? За всей яркостью и новизной впечатлений

кроется очень серьезная и сложная проблема – общение.

Дети и родственники, приятели и знакомые, друзья, супруги и коллеги по

работе, все мы невольно включены в систему взаимоотношений. Проблема

общения (я и другие люди, и другой человек) отнюдь не только проблема

родителей и педагогов. Сегодня эта проблема касается каждого человека, кем

бы он ни был.

Какое же значение коммуникативной компетентности для младшего

школьника?

Во - первых, она влияет на учебную успеваемость.

Во

-

вторых,

от

коммуникативной

компетентности

значительно

зависит

процесс адаптации ребенка в школе.

В - третьих, коммуникативная компетентность повлияет на благополучие его

будущей жизни.

«

Много на земле живых существ. Из них только человек обладает

даром речи. Даром слова», -писал Л. Успенский. Развивать этот «дар», чтобы

язык ребёнка как можно реже «заплетался», сделать так, чтобы его мысли «не

выскакивали

растрёпанными

и

полуодетыми»,

научить

наслаждаться

красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл, в

наше

время

необходимо.

Прежде

чем

развивать

и

корректировать,

надо

выяснить

на

каком

уровне

находятся

коммуникативные

компетентности.

Поэтому сначала провожу диагностику.

Коммуникативные действия, направленные

на организацию и осуществление сотрудничества

Методика «Рукавички» (Г. Цукерман)

Цель:

выявление

уровня

сформированности

действий

по

согласованию

усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению

рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы

одинаковыми.

Критерии оценивания:

— продуктивность

совместной

деятельности

оценивается

по

степени

сходства узоров на рукавичках;

—умение

детей

прийти

к

общему

решению,

умение

убеждать,

аргументировать и т. д.;

—взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети

друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

—взаимопомощь по ходу рисования;

—эмоциональное

отношение

к

совместной

деятельности:

позитивное

(работают

с

удовольствием

и

интересом),

нейтральное

(взаимодействуют

друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг

друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1 . Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет

сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию,

каждый настаивает на своем.

2 . Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или

форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3 . Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим

узором.

Дети

активно

обсуждают

возможный

вариант

узора;

приходят

к

согласию

относительно

способа

раскрашивания

рукавичек;

сравнивают

способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за

реализацией принятого замысла.

Коммуникативно-речевые действия по передаче

информации и отображению предметного

содержания и условий деятельности

«Узор под диктовку»

(Цукерман и др.,)

Цель: выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия,

а также передать (сообщить) их партнеру.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности

и анализ результата.

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но

делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для

этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки

(квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как

выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать

любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом

другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как

надо складывать узор».

Критерии оценивания:

продуктивность совместной

деятельности

оценивается

по

сходству

выложенных узоров с образцами;

спо собно сть

строить понятные

для

партнера

высказывания,

учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно

точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению

узора;

умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые

сведения от партнера по деятельности;

способы взаимного

контроля

по

ходу

выполнения

деятельности

и

взаимопомощи;

эмоциональное

отношение

к

совместной

деятельности:

позитивное

(работают

с

удовольствием

и

интересом),

нейтральное

(взаимодействуют

друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1 ) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы;

указания

не

содержат

необходимых

ориентиров

или

формулируются

непонятно;

вопросы

не

по

существу

или

формулируются

непонятно

для

партнера;

2 ) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с

образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и

ответы

позволяют

получить

недостающую

информацию;

частичное

взаимопонимание;

3 ) высокий

уровень

–

узоры

соответствуют

образцам;

в

процессе

активного

диалога

дети

достигают

взаимопонимания

и

обмениваются

необходимой

и

достаточной

информацией

для

построения

узоров;

доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением

правил.

Методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим (обследование

взрослым), задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так

и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание)

предмета, например, монета и карандаш.

Инструкция:

1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу.

Правую.

[Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с

ребенком.]

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь,

покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой

ноги. Правой.

3. [На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от

карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?

4. [Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в

левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в

правой руке? А карандаш?

Критерии оценивания:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на

позицию других людей, отличную от собственной,

-

соотнесение

характеристик

или

признаков

предметов

с

особенностями

точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Уровни оценивания:

1)

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех

пробах.

2)

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах;

ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции,

но не учитывает позиции, отличной от своей.

3)

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок

отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и

др.,)

Метод оценивания: беседа

Описание

задания:

ребенку,

сидящему

перед

ведущим

(обследование

взрослым), дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь

на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям.

Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем

подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил

на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание

2.

«После

школы

три

подруги

решили

готовить

уроки

вместе.

«Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо

с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале

надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них

прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше

поступить?»

Задание

3.

«Две

сестры

пошли

выбирать

подарок

своему

маленькому

братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», -

предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты

думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из

девочек?

Как

им

лучше

поступить?

А

что

бы

предложил

подарить

ты?

Почему?»

Критерии оценивания:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление

эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от

собственной,

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же

предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,

- учет разных мнений и умение обосновать собственное,

- учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

1)

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований

для оценки одного и того же предмета (например, изображенного

персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и

3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек

зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную

позицию однозначно неправильной.

2)

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает

возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и

допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны,

но не может обосновать свои ответы.

3)

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности

оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей,

может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Упражнение «Неожиданные рисунки»

Цели: развитие коммуникативных навыков, формирование умений и навыков

работы в команде, сплочение ученического коллектива, осознание детьми

ценности дружбы.

-Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и

простой карандаш, подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните

рисовать какую-нибудь картину. (2-3 минуты.) По моей команде передайте

начатый рисунок своему соседу слева. Пусть теперь он постарается увидеть

что-то свое в вашей работе и дорисует то, что считает нужным. Возьмите тот

лист,

который

передаст

вам

ваш

сосед

справа,

и

продолжите

рисовать

начатую им картину. Когда ваш рисунок сделает круг и вернется к вам,

попробуйте оценить, нравится ли вам то, что получилось. Какие чувства

возникли при первом взгляде на работу? Если что-нибудь вас не устраивает,

можно

изменить

рисунок.

Представьте,

что

перед

вами

настоящее

произведение искусства, и дайте ему название.

Есть три ошибки в общении людей: первая — это желание говорить

прежде, чем нужно; вторая — застенчивость, не говорить когда это нужно;

третья — говорить, не наблюдая за вашим слушателем. (Конфуций)

Упражнение: "Учимся слушать".

Цель: тренировка искусства слушания.

- Давайте вместе проанализируем понятия "слушать" и "слышать", уточним

их

значение.

В

толковом

словаре

С.И. Ожегова

дано

следующее

разграничение понятий:



Слушать – прислушиваться, вслушиваться, стараться услышать.



Слышать

–

разуметь,

понимать,

рассуждать

одновременно

с

говорящим, анализировать то, что говорят.

- Перед нами приемы правильного слушания

1.Сосредоточься на том, что говорит собеседник.

2.Не бойся переспрашивать.

3.Наблюдай за говорящим, его мимикой и жестами.

-Давайте проверим, хорошо ли мы умеем слушать?

(Для игры нужно 3 добровольца. Они выходят за дверь, остальные становятся

наблюдателями.

Задача

добровольцев

-

правильно

и

максимально

полно

пересказать текст, озвученный им предыдущим участником. Делают они это

по

цепочке.

Ведущий

читает

текст

(один

раз,

без

повторений)

первому

добровольцу (остальные ждут за дверью). Далее заходит второй доброволец,

и первый рассказывает то, что услышал.

Пример

текста: Далеко-далеко,

за

370

тысяч

километров

отсюда,

в

Розовой Стране, в Цветочном городе, на зеленой улице, в маленьком доме

с

голубыми

окошками

жил

смешной

человечек

по

имени

Джек.

Формирование

коммуникативной

компетенции

-

это

обучение

на

основе

общения. Жизнь – это общение. Человек всю жизнь совершенствует свою

речь,

овладевает

богатствами

языка.

По

речи

можно

сразу

определить

уровень мышления говорящего, а также его уровень развития. Развивая речь

ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Речь помогает ребёнку не только

общаться, но и познавать мир. Для ребёнка грамотная речь – залог успешного

обучения и развития.

Таким образом, формирование коммуникативных качеств "дает"

ребенку некую жизненную ориентацию, представление о главных жизненных

ценностях, самооценку и конкретную характеристику стиля жизни ребенка.