Урок - мастерская. Принципы мастерской.

Мастерская - оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой

группы

при

участии

учителя-мастера,

инициирующего

поисковый,

творческий

характер

деятельности учеников (Г.К.Селевко. Современные образовательные технологии).

Мастерская - это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем

урок. В творческих мастерских ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам. Эта

технология была разработана педагогами французской группы «Новое образование» в 20-е годы XX

века.

Мастерская имеет свои принципы:

- знания не даются, а выстраиваются;

- сотрудничество, сотворчество, совместный поиск;

- отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников;

- процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

- творческая деятельность - безоценочная деятельность;

- равенство всех участников процесса (мнение мастера не является единственно верным, оно - одно из

многих)

- нелинейность,

непредсказуемость

педагогического

акта,

присутствие

элемента

неопределенности, импровизации;

- право каждого участника на ошибку, самостоятельное ее преодоление;

- принцип рефлексивности (осознание пройденного пути).

Мастерская

строится

как

цепочка

заданий,

способствующих

построению

знаний.

Предлагаемые

педагогом

задания

постепенно

углубляют

представления

учащихся

об

объекте

исследования. Одной из отличительных особенностей мастерской является чередование заданий

деконструктивного и реконструктивного характера.

Деконструкция - разрушение имеющихся знаний, превращение материала в хаос, ведущее к

осознанию учеником неполноты, неточности своего прежнего знания.

Реконструкция - построение нового знания с учетом открытого на предыдущем этапе. Такая

последовательность

заданий

поддерживает

интерес,

позволяет

понять,

что

нет

единственно

возможной истины, что процесс познания бесконечен.

Кульминацией творческого процесса в ходе мастерской является «разрыв» (возможно не

один, а несколько). «Разрыв» - это внутреннее осознание участником мастерской неполноты или

несоответствия своего старого знания новому.

Этапы организации работы в мастерской

1. Индукция.

Индуктор

-

прием,

вводящий

участников

в

проблемную

ситуацию,

вызывающий

личностное

отношение к предмету обсуждения, положительный эмоциональный настрой. Индуктор должен

отвечать следующим требованиям:

- актуализировать личный опыт учащихся;

- быть оригинальным, неожиданным, эмоционально привлекательным;

-

предлагать выбор вариантов решения задачи;

-

иметь связь с основной идеей мастерской.

2. Цепочка заданий, продуманная педагогом так, чтобы постоянно углублять знания учащихся об

исследуемом явлении. Каждое задание в этой цепи выполняется учащимися в 3 этапа.

Первый этап - самоконструкция.

Предлагается индивидуальное задание для определения участником своих реальных возможностей в

рамках поставленной проблемы.

Второй этап - социоконструкция.

Выполнение задания в группе, которое предполагает выработку позиций по изучаемой проблеме. В

процессе поиска каждый участник отстаивает свою позицию при общем решении проблемы.

Третий этап - социализация.

Общее

обсуждение

проблемы,

защита

позиций.

Каждая

группа

представляет

свою

работу

на

обсуждение

всего

класса.

Возникает

дискуссия.

Проявляется

готовность

к

пересмотру

своих

суждений, к изменению образа действий в свете убедительных аргументов.

3. Разрыв. Новое, неожиданно для человека возникшее видение предмета, явления, самого себя.

Осознание несоответствия своего старого знания новому.

4. Афиширование. Творческое оформление результатов групповой деятельности. Группа показывает

все, на что способна при достижении изучаемой проблемы.

5. Рефлексия. Результативность обучения многократно возрастает, если обучаемый осмысливает

содержание

собственной

и

коллективной

деятельности.

Участником

внутренней

рефлексии

становится каждый сразу после выполнения первого задания, так как он оказывается в процессе

осознания того, что он делает, почему и зачем, что объединяет его с другими участниками и чем

отличается от других. Внешняя рефлексия организовывается педагогом в конце занятия. Участники

отвечают на вопросы:

-

Что нового вы узнали сегодня по теме мастерской?

-

Что нового вы узнали о себе?

Характер результата мастерской

Результат в мастерской проявляется как внешний, так и внутренний.

Внешний результат - творческая работа обобщающего и рефлексивного характера, которая

может быть представлена в разных формах: рисунки, схемы, ответы на свои вопросы, возникшие

в ходе мастерской, символы, тексты, собственные варианты названия мастерской и т. д.

Внутренний результат - знакомство с основными понятиями темы, осознание личностной

значимости темы мастерской, эмоциональное переживание и формирование ценностных отношений,

новые вопросы, требующие размышления, углубления в тему.

Методы и приемы, используемые на основном этапе мастерской

Ниже представлена часть методов и приемов, наиболее часто используемых на мастерских для

организации поисковой и творческой деятельности учащихся.

1.

Метод символического видения,

который заключается в отыскании или построении учеником

связей между объектом и его символом. Мастер предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с

целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.

2.

Метод

сравнения

версий.

Он

предполагает

сравнение

собственного

варианта

решения

проблемы с существующими аналогами, которые сформулированы. Сравнение происходит после

того, как ученики уже предложили свой способ решения.

3.

Метод «Если бы». Ученикам предлагается составить описание или нарисовать схему того, что

произойдет, если что-то изменить.

4. Метод эвристического исследования. Выбирается объект исследования (природный, культурный,

научный, словесный или иной). Учащимся предлагается самостоятельно исследовать заданный

объект по следующему плану: 1) цель исследования; 2) план работы; 3) факты об объекте; 4) опыты;

5) новые факты; 6) возникшие факты и проблемы; 7) версии ответов; 8)рефлексивные суждения.

5. Метод конструирования вопросов. Он предполагает самостоятельную постановку вопросов к

изучаемому объекту. Последовательность работы:

1)

предъявление

объекта

изучения;

2)

индивидуальное

конструирование вопросов

каждым

участником мастерской; 3) озвучивание вопросов в группе; 4) фиксация всех вопросов на общем

листочке; 4) обмен листочками между группами; 5) экспертиза и коррекция предложенных другой

группой вопросов (отбор «качественных» с точки зрения содержания и формы); 6)выступления

экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов; 7) отбор вопросов; 8) отбор

вопросов для последующей работы по построению новых знаний.

6.

Метод смыслового видения. Цель данного метода – расширить представление учащихся о

каком-то

объекте

исследования:

от

узкопредметного

до

общефилософского,

сменить

акценты

смыслового видения. Структура метода: - учащиеся выполняют привычные для них действия; -

мастер ставит перед участниками вопрос, который носит неожиданный, пародоксальный характер (с

узкопредметной точки зрения) и переводит учащихся в сферу других категорий. В результате

у ч а с т н и к и

п е р е ж и в а ю т

с о с т о я н и е

р а з р ы в а ,

ч т о

с л у ж и т

и м п у л ь с о м

к дальнейшему поиску.

7.

Метод образного видения. Он предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на

попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта. Например: «нарисуйте эскиз

наряда марсианки»; «дорисуйте модель платья по открывшемуся вам фрагменту» и т.д.

Я предлагаю рассмотреть принцип работы мастерской на примере одного урока.

Урок – мастерская:

Разработка технологических карт на обработку верхнего среза юбки.

Организационный момент: слушатели в классе

Педагог

Деятельность педагога

Слушатели

Деятельность

слушателей

I Приветствие

(саморегуляция)

Мастерская- это не урок, в

мастерской происходит

проживание, где каждый

добывает себе знания сам и

делиться ими с другими.

Создание эмоционального

настроя,

который будет

способствовать

преображению слушателя в

творца.

II Связь занятия с

предыдущим

(индукция)

Мы уже выполнили

несколько этапов в процессе

пошива прямой юбки.

Напомните, пожалуйста,

какие?

-подводит слушателей

наводящими вопросами к

определению темы урока;

-проводит беседу по теме

урока, актуализируя знания

и опыт слушателей.

1.

Стачали вытачки

2.

Стачали боковые швы

3.

Обработали застежку

юбки

Индукция

Определяют тему

урока совместно с

педагогом

И что же нам осталось

сделать?

Хорошо! Мы пришли к

выводу, что сначала надо

обработать верхний срез

юбки

Слушатели отвечают.

Выбираем правильный ответ-

верх юбки.

Цель этапа:

Организационная

- мотивация слушателей к учебной деятельности на личностно значимом уровне;

Деятельностная

-обеспечивает формирование мотивации в конкретной деятельности (надо, хочу, могу).

Методы:

- диалоговый (диалог от проблемы и к проблеме)

III. Постановка проблемы

(индукция)

Таким образом, наша задача

сегодня…подскажите!

- выстроить

последовательность

обработки верхнего среза

юбки.

Подводит слушателей

наводящими вопросами к

определению темы урока;

-проводит беседу по теме

урока, актуализируя знания

и опыт слушателей.

Разработать технологическую

карту на обработку верхнего

среза юбки.

Индукция

Определяют тему

урока совместно с

педагогом

С какими вариантами

обработки верхнего среза

юбки вы встречались в

повседневной жизни?

Демонстрирует модели

юбок с различными

вариантами обработки

верхнего среза



Обработка различными

вариантами поясов



Обработка без пояса, т.е.

подкройной обтачкой

Цель этапа:

Организационная-организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное свойство задания, вызвавшего

затруднения в проектной деятельности.

Деятельностная

-актуализация мыслительных операций, анализ;

-рефлексия своей предыдущей деятельности.

Методы:

- диалог

-сравнение версий

IV. Актуализация

проблемы

Хорошо! Варианты

обработки у нас есть.

Давайте определимся, кому

какой вариант больше

подходит и разделимся на

группы или пары (а может

кто-то хочет поработать

самостоятельно) по способу

обработки для составления

инструкционных карт.

Делятся на группы

Самоконструкция

Обучающиеся

выбирают партнеров

по выполнению

задания.

V. Работа в творческих

группах

(Самоконструкция и

социоконструкция)

Сейчас вы возьмете образцы

обработки. Рассмотрите их и

проанализируйте. А затем

составьте инструкционную

карту последовательности

выполнения выбранного

способа обработки верхнего

среза юбки. В какой форме

она будет выполняться-

каждая группа или слушатель

выбирает самостоятельно

Самоконструкция

Наблюдает, консультирует,

активизирует работу

наводящими вопросами,

акцентирует внимание на

определенных моментах,

помогает найти ответы

Обучающиеся в группах

составляют каждый свою

инструкционную карту.

Первая группа:



выкроить пояс;



продублировать;



обработать оверлоком;



пояс перегнуть пополам

изнаночной стороной

внутрь, оставляя 1 см на

притачивание, заутюжить

в таком положении для

удобства дальнейшей

обработки;

Самоконструкция.

Каждая группа

разрабатывает свою

инструкционную

карту на примере

предложенного

образца

Социоконструкция.

Обучающиеся делятся

в своей группе своими

мыслями, происходит

обсуждение,

дополнение,

выстраивание



пояс перегибают вдоль

посередине лицевой

стороной внутрь и

обтачивают концы пояса ,

уравнивая срезы. Ширина

шва 0,5-0,7 см. Швы в

углах высекают, пояс

выворачивают на лицевую

сторону, швы и углы

выправляют;



сколоть пояс с юбкой;



приметать;



притачать;



заметать шов

притачивания в сторону

пояса;



обработать концы пояса;



приметать оверложенный

край пояса к шву

притачивания пояса;



выполнить отделочную

строчку.

Вторая группа:



выкроить подкройную

обтачку переднего и

заднего полотнища юбки;



продублировать;



стачать боковые швы;



обработать нижний срез

обтачки на оверлоке;



сколоть обтачку с юбкой;



приметать;



обтачать;



сделать рассечки;



заметать шов

притачивания на обтачку



закрепить шов

технологической

последовательности

обработки

обтачивания строчкой;



выметать, приутюжить.

Цель этапа:

Организационная

- организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого слушатели выбирают формы сотрудничества, выстраивают последовательность

работы, самоконтроль, контроль во время практической работы.

Деятельностная

- умение управлять своей деятельностью, т.е. самостоятельно намечать свои цели;

- выбирать партнеров;

-открытие новых знаний при обсуждении конструктивных и технологических особенностей изделий;

-поиск возможных и рациональных способов проектирования, моделирования заказа;

-умение представлять и обосновывать свои идеи на основе рефлексии предыдущей деятельности, т.е. развитие навыков аргументированного разговора.

Методы:

-метод символического видения;

-метод сравнения версий;

-метод самостоятельного конструирования.

VI. Самоанализ и оценка

самостоятельной работы

Вы творчески поработали,

пора заканчивать работу. А

теперь давайте обсудим

результаты вашей

деятельности.

Социализация

Предлагает представить

результаты работы в

группах-инструкционные

карты

Афиширование

Проводит обсуждение в

обстановке взаимоуважения

и заинтересованного

сотрудничества

Социализация

Происходит общее

обсуждение, анализ.

Афиширование

Каждая группа

представляет свою

работу. Возникает

дискуссия

Разрыв

А как на ваш взгляд,

возможно ли ещё где-то

применить эти способы

обработки?

Возможно:



обработка горловины и

пройм подкройной обтачкой;



обработка воротника-

стойки и манжет рукавов

Рефлексия содержания

учебного материала

Анализирует результаты

выполненной работы,

сообщает о достижении

цели урока.

Рефлексия настроения и

эмоционального состояния

Работа проведена серьезная,

поставленная задача решена.

Выразите, пожалуйста, свои

внутренние ощущения от

работы в мастерской любым

удобным для вас способом!

Отвечают

Рефлексия содержания

учебного материала

Если сравнивать работу в

мастерской и традиционный

урок- какая форма работы

для вас интереснее?

Что-то новое, интересное по

теме и о себе вы сегодня

узнали?

Обращается к слушателям с

пожеланием об

активизации творческого

подхода к обучению по

профессии.

Заключение

Подводит итог

выполненной работе и дает

понять, что изобретение

новых способов обработки

может быть продолжено…

Вывод