Адаптация воспитанников в реабилитационном центре.

На данном этапе развития общества весь процесс обучения и

воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен

на развитие и формирование механизмов, обеспечивающих его

адаптацию к различным условиям жизни.

Дефицит социального опыта, недостаточная подготовленность

их

к

интеграции

в

общество

оказывает

существенное

влияние

на

характер

после

выхода

из

школы-интерната,

где

с

первых

дней

выявляются

трудности

приспособления

к

новым

условиям

проживания. Это проявляется в неумении устанавливать личные и

деловые

контакты

со

сверстниками

и

взрослыми,

в

негативном

отношении

к

участию

в

трудовых

процессах,

в

неуверенности

и

незнании,

как

вести

себя

в

той

или

иной

жизненной

ситуации.

Очевидна

необходимость

дополнительной

работы

по

социально-

бытовой подготовке воспитанников школ-интернатов.

Усвоение ребенком принятых в обществе социальных норм и

правил происходит через социализацию. «Социализация — процесс

и

результат

усвоения

и

активного

воспроизводства

индивидом

социального

опыта,

прежде

всего

—

системы

ролей

социальных.

Реализуется

в

общении

и

деятельности

—

в

семье,

дошкольных

учреждениях, школе, в трудовых коллективах и пр. Происходит как в

условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в

обществе,

так

и

в

условиях

воспитания

—

целенаправленного

формирования личности. Воспитание — ведущее и определяющее

начало социализации.

В

ходе

социализации

происходит

формирование

та к и х

индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках

социализации

происходит

усвоение

социальных

норм,

умений,

стереотипов,

установок,

принятых

в

обществе

форм

поведения

и

общения, вариантов жизненного стиля»

1

.

Позитивная

социализация

обеспечивает

успешную

интеграцию

индивида в общество, активное приспособление (адаптацию) его к

условиям социальной среды. Уровень социальной адаптации зависит

от

целей,

специфики

окружающей

среды,

от

индивидуальных

в о з м о ж н о с т е й .

О п т и м а л ь н ы й

р ез ул ьт ат

п р е д п о л а г а е т

сформированность

самосознания

и

самоконтроля,

овладение

ролевым поведением, умением устанавливать адекватные связи с

окружающими, приобретать навыки самообслуживания.

Социально-бытовое воспитание существенно затруднена в силу

неполноценности

их

познавательной

деятельности.

В

отличие

от

нормально

развивающихся

сверстников,

социальное

развитие

которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно,

наши дети не способны самостоятельно выделить и освоить образцы

решения социальных и бытовых задач. В этом случае социализация

возможна

лишь

при

условии целенаправленного

обучения

и

воспитания, обеспечивающих

их

подготовку

к

самостоятельной

жизни.

Одной из основных целей воспитания является подготовка их к

самостоятельной жизни в обществе.

Цели социально – бытового воспитания:

- формировать представления о значении и правилах личной гигиены;

- формировать

представления

об

окружающей

действительности

и

знания бытового характера;

- развивать умения и навыки хозяйственно-бытового труда, а так же

культурно-гигиенические навыки;

- воспитывать

позитивные

качества

личности,

во с п и та н и е

трудолюбия.

Как уже доказано многочисленными исследованиями, что более

эффективным

является

обучение,

когда

оно

строится

на

основе

наглядности и практической деятельности с реальными предметами .

Поэтому

при

усвоении

материала

главной

опорой

детям

служат

наглядные средства обучения. Одним из ведущих методов является

демонстрация и активные действия с демонстрируемым объектом. На

занятиях целесообразно использовать различного вида наглядность:

натуральные

предметы

(например,

электробытовые

приборы);

реальные

объекты

(например,

помещения,

учреждения);

муляжи,

игрушки,; изображения (предметные, сюжетные); практический показ

действий.

Необходимым условием эффективности демонстрации является

целенаправленная

организация

наблюдения

детьми

предметов,

явлений

или

процессов

педагогом.

Сначала

внимание

детей

организуется с помощью словесного указания и показа, а затем – лишь

используя (По-возможности) основные указания, вопросы. Так же при

демонстрации предметов окружающего мира дети не просто должны

рассматривать,

но

и трогать, нюхать, пробовать на вкус (если это

возможно)

и

т.д.

Использование

данных

методов

способствует

полноценности и прочности формируемых представлений и знаний.

Формирование навыка общественного поведения начинается с

показа

положительного

действия

с

предварительным

и

попутным

разъяснением

его

смысла.

При

этом

педагог

сам

демонстрирует

какую-либо ситуацию, взяв на себя ту социальную роль, которой хочет

научить

детей

(например,

покупатель

в

магазине).

Затем

педагог

вместе с детьми разыгрывают ситуацию, в ходе которой помощь со

стороны

взрослого

постепенно

уменьшается,

а

самостоятельность

детей

возрастает.

При

проигрывании

ситуации

необходимо

руководить

детьми

и

следить,

чтобы

они

верно

передавали

последовательность действий, правильно произносили фразы.

Проигрывая

различные

сюжеты,

дети

тем

самым

получают

определенные представления, знания, практический опыт поведения в

различных жизненных ситуациях и общения с окружающими людьми.

Решая вопросы подготовки детей с проблемами умственного и

физического развития к моменту выпуска из школы, мы считаем, что

организация их социально-бытовой ориентировки — это только начало

пути в большую взрослую жизнь. Необходимо развивать у молодых

людей интерес к тем жизненным ситуациям, с которыми им предстоит

встретиться и которые им придется решать, а это невозможно без

оснащения их определенным багажом знаний и умений, необходимых

для первоначальной успешной интеграции в социум.

В заключение

хотелось бы подчеркнуть, что знания и умения, полученные детьми на

занятиях по социально-бытовой ориентировке, обязательно должны

закрепляться в непосредственной практической деятельности детей,

их повседневной жизни. А для этого необходимо проводить как можно

больше целевых прогулок, экскурсий и практических занятий. Только

таким путем у детей с нарушением интеллекта будут вырабатываться

необходимые

нормы

поведения

и

общения,

позволяющие

им

приспособиться к окружающей жизни.