Ресурсы современного урока в начальной школе, необходимые для

повышения качества образования

В энциклопедическом словаре даётся такое определение: «Ресурсы –

это средства, ценности, запасы, возможности, имеющиеся в наличии для

использования при необходимости».

Образовательные

ресурсы

–

это

материальные,

духовные,

временные и другие средства развития человеческого потенциала, среды

и деятельности человека.

Образовательные

ресурсы

можно

разделить

на

несколько

групп:

кадровые,

информационно-методические,

социально-демографические,

психолого-педагогические, материально-технические, финансовые.

Совместное использование данных ресурсов способствует созданию

комфортной,

по

отношению

к

обучающимся

и

педагогическим

работникам, развивающей образовательной среды, которая обеспечивает

высокое качество образования, его доступность и открытость.

Но

главным

фактором

и

ресурсом,

обеспечивающим

качество

образования, всё-таки является урок.

«Сорок пять минут урока – одно из удивительных педагогических

явлений, когда многообразные влияния сливаются в единый комплекс. И,

сливаясь, они образуют такой огромной силы фактор развития ребенка,

становления

его

как

личности…

Воспитание

в

школе

надо

строить,

начиная с урока, этого важнейшего фактора развития личности вообще и

нравственного

развития

в

частности»

(Шиянов

Е.Н.,

Котова

И.Б.

Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2004).

В современный период ведётся активный поиск ресурсов развития

современного урока. Вот некоторые из них.

Ресурсы современного урока:



временные



здоровьесберегающие



методической

и

психолого-педагогической

компетентности

учителя



информационные



мотивационные



инновационные



материально-технические

Поскольку тема «Ресурсы современного урока в начальной школе»

не только актуальна, но и очень объёмна, хочется остановиться на одном

из главных ресурсов, влияющих на качество образования – это ресурс

времени.

По мнению учителей, недостаток времени на уроке – одна из причин

снижения качества знаний.

Время – это наиболее дефицитный ресурс, и если им не управлять,

то все остальное также останется неуправляемым.

Причин потери времени на уроке много.

Вот причины, с которыми учителя начальных классов сталкиваются

почти каждый день.

Первая причина: опоздания учащихся на урок (ученик входит в

класс, готовится к уроку, создаётся шум). Дети в классе отвлекаются, т.к.

они маленькие и внимание у них непроизвольное.

Вторая причина: неготовность учащихся к уроку, как материально

(нет учебника, тетради, ручек, карандашей и т.д.), так и по содержанию. В

этом

случае

учитель

тратит

время,

чтобы

восполнить материальные

потребности

ученика

(во

всех

классах

всегда

есть

запасные

ручки,

карандаши, линейки, листочки и т.д.). Даже если ученик сам может взять

(без помощи учителя) необходимые ему вещи, его время уже потеряно,

потому что другие дети в это время уже выполняют задание. Если ученик

не готов к уроку по содержанию, то время тратится на повторение того

учебного материала, который дети должны были выучить дома, а на

уроке уже применять эти знания.

Казалось бы, что тут такого? Полминуты или минута потрачена. А

если опоздал не один ученик? А если не один ученик забыл школьные

принадлежности?

Эти

минуты

складываются

в

большой

промежуток

времени,

который уже не вернуть.

Почему же возникают такие ситуации на уроках?

На

вершине

пирамиды

–

ученик,

как

субъект

образовательного

процесса. У каждого ученика имеются свои собственные внутренние

ресурсы,

с

которыми

он

приходит

на

урок,

и

которые

можно

охарактеризовать словами «знаю, умею, могу, хочу».

Внизу

пирамиды,

слева,

–

учитель,

который,

используя

свой

внутренний ресурс – педагогическую компетентность –

и внешние

ресурсы

урока,

управляет

внутренними

ресурсами

ученика

(чтобы

ученик захотел учиться).

Справка. Компетентность – наличие знаний и опыта, необходимых

для эффективной деятельности в заданной предметной области.

Внизу пирамиды, справа, – родители. Родителей нет на уроке. Но их

присутствие учитель часто ощущает, когда…

ученик опоздал. Но он не виноват, потому что в начальных классах

детей приводят или привозят в школу родители. Причины опоздания

могут быть как объективные (попали в пробку, в лифте застряли, мама

заболела – некому вести в школу), так и субъективные (несобранность

родителей, все дома проспали, неблагополучная обстановка дома). Эта

последняя причина влияет не только на опоздания.

ученик не готов к уроку: забыл учебник, тетрадь, линейку и т.д.

Самый частый ответ: мама не положила.

ученик

не

подготовил

домашнее

задание:

не

было

контроля

со

стороны родителей.

Все

учителя

начальной

школы

–

профессионалы

своего

дела

и

понимают, что именно от их работы зависит то, насколько семья каждого

ребёнка

понимает

политику,

проводимую

школой

по

отношению

к

воспитанию и обучению детей.

Известный школьный афоризм гласит: “Самое сложное в работе с

детьми – это работа с их родителями”.

Третья

причина:

обучение

детей

тому,

чему

они

должны

были

научиться до поступления в школу.

Большинство детей приходят в школу из учреждений дошкольного

образования. В последнее время детские сады стали вводить в свою

деятельность методы работы начальной школы. Но при этом требования,

которые

предъявляются

к

выпускнику

детского

сада,

не

всегда

выполняются. И учителя начальных классов на уроках обучают детей

тому, чему они должны были научиться до поступления в школу.

Учителям и воспитателям необходимо тесно сотрудничать с целью

разработки единых требований, предъявляемых к выпускникам детских

садов, чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им

возможность

быстрее

адаптироваться

к

новым

условиям,

чтобы

воспитатели

и

учителя

начальных

классов

могли

эффективнее

использовать ресурс времени.

Четвёртая причина: недостаточное сотрудничество с учреждениями

дополнительного образования.

Готовясь

к

праздникам,

учителя

тратят

время

на

написание

сценариев (вместо подготовки к урокам), репетируют на уроках (вместо

формирования

универсальных

учебных

действий

–

УУД).

А

ведь

в

учреждениях дополнительного образования есть талантливые педагоги

театрального мастерства, художники, музыканты, которые могут оказать

большую помощь учителям в подготовке и проведении праздников и

концертов, в организации выставок и конкурсов.

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС на ступенях начального

образования

–

одна

из

составляющих

образовательного

процесса,

«работающая» на единый результат наряду с урочной деятельностью.

Пятая причина: недостаточное сотрудничество с учителями средней

школы.

Хотелось

бы

привлечь

к

решению

проблемы

рационального

использования ресурса времени и учителей среднего звена.

Такое

сотрудничество

поможет

учителям

средней

школы

познакомиться с учениками и системой работы учителей 4-х классов,

увидеть формы и методы организации учебной деятельности в начальной

школе,

а

также

определить

объём

знаний

учащихся

по

отдельным

предметам, что позволит в 5 классе более экономно использовать время,

отведённое программой на изучение отдельных тем.

Преемственность — это не только подготовка к новому, но и, что

еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и

целесообразного

старого,

связь

между

новым

и

старым

как

основа

поступательного развития процесса.

Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны −

начальная

ступень,

которая

формирует

те

знания,

умения

и

навыки,

которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С

другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует)

накопленный в начальной школе потенциал.

В

статье

рассмотрены

только

некоторые

причины

недостатка

времени для прохождения учебного материала. Если уделять достаточно

внимания преемственности

дошкольного

и

начального

образования,

начального и среднего образования, а также интеграции начальной школы

и учреждений дополнительного образования можно добиться повышения

уровня знаний учащихся и высокой вовлечённости их в учебный процесс.