Современные методы и приёмы обучения на уроках истории и

обществознания.

Цели и задачи современной системы исторического образования:

- приобретение знаний о функционировании общества во всём его

противоречивости и многообразии;

- формирование личности, ответственной перед обществом и

государством;

- формирование умений и навыков самостоятельного поиска знаний,

работы с историческим материалом его системного анализа;

- воспитание чувства гордости, любви к своей Родине;

- социализация современного школьника

- использование компьютерных технологий в обучении и развитии

ученика.

Инновационные технологии сегодня:

-технология проблемного обучения

-технология проектного обучения

-технология развивающего обучения

-групповые технологии

- технологии критического мышления

- метод инверсии ( эвристический)

- метод свободных ассоциаций

В современном обществе большое внимание уделяется инновациям.

Знания даются только заинтересованному в них человеку, но сегодня в школе

у учащихся среднего и старшего звена, к сожалению, слабая мотивация к

учёбе и задача учителя – обеспечить положительную мотивацию обучения,

активизировать

познавательную

деятельность

различными

приёмами

и

методами.

Именно

образование

должно

давать

ответы

на

«вызовы»

времени,

меняться,

реагируя

на

изменения

в

обществе.

На

современном

этапе

получение знаний и применение их на практике дополнено новой целью –

развивать самостоятельность учащихся, учить их приобретать и творчески

применять новые знания.

В

связи

с

реализацией

ФГОС

ООО,

ситуация

в

образовании

принципиально изменилась. Вместе с организационными преобразованиями,

целевым

отбором

содержания

исторического

образования,

она

включила

экспериментальную проверку новых технологий обучения и новых методик,

которые дают возможность получить объективную информацию о различных

сторонах педагогического процесса и его результатах.

Метод – это способ достижения цели. В процессе обучения метод –

способ

взаимодействия

учителя

и

ученика

в

достижении

учебно

–

воспитательных целей. Поэтому, каждый метод включает в себя обучающую

работу

учителя

(

объяснение

нового)

и

организацию

активной

учебно-

познавательной деятельности учащихся.

Сегодня

сам

учитель

должен

не

объяснять

новый

материал,

а

определять его тему, провести вступительную беседу, проинструктировать

учащихся

к

предстоящей

учебной

деятельности,

предложить

им

самим

осмыслить и усвоить материал по учебнику, по иным источникам.

Приведённые

мною

приёмы

и

методы

обучения

истории

и

обществознанию,

формируют

у

моих

учеников

навыки

поиска

ответа,

помогают активному усвоению новых знаний и успешному их закреплению.

Это даёт возможность организовать эффективное занятие, целью которого

будет

не

простое

усвоение

и

закрепление

материала,

а

формирование

всестороннего представления учащихся о фактах прошлого, критического

отношения

к

источникам

и

их

интерпретации,

развитие

умения

самостоятельно

анализировать

и

оценивать

факты,

вырабатывать

собственный взгляд на события и их последствия.

Использование современных технологий в обучении не решает всех

проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи

конкретного

урока,

характер

материала,

возможности

учащихся.

Наибольшего успеха можно достичь, сочетая традиционные и современные

технологии обучения, в их взаимосвязи и дополнении друг друга.

В дидактике распространённым является термин «приёмы обучения».

Приём – составная часть метода. В процессе обучения приёмы и методы

применяются в различных сочетаниях, один и тот же способ деятельности в

одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других- как приём

обучения. Совокупность приёмов и методов составляет технологии обучения.

Я выбрала те, что хорошо зарекомендовали себя на моих уроках.

Технологии критического мышления.

1.

Критическое

мышление

–

способность

ставить

смысловые

вопросы,

вырабатывать

аргументы,

принимать

продуманные

решения.

Учащиеся включаются в активную и эффективную учебно- познавательную

деятельность.

Обучение

становится

субъективным,

осознанным.

Учитель

уделяет

большое

внимание

выработке

качеств,

необходимых

для

продуктивного

обмена

мнениями:

терпимости,

умению

слышать

других,

отстаивать собственную точку зрения. Основа данной методики включает три

стадии, которые должны присутствовать на уроке:

Вызов

Осмысление

Рефлексия.

Технология предполагает разнообразный набор приёмов:

Верные и неверные утверждения

Опорные слова

Мозговой штурм

Знаем. Узнали. Хотим узнать.

Закончи предложение.

Найдите альтернативу.

Проанализируйте причину.

2. Смысловое чтение. Для лучшего понимания прочитанного большое

значение

имеет

так

называемое

«предчтение»:

а кт уа л и з а ц и я

предшествующих

знаний,

смысловые

догадки

о

возможном

содержании

нового текста на основе анализа его названия, поиск связи между понятиями

и

определениями,

датами

и

событиями.

Как

результат

–

работа

на

проверочных листах с заранее подготовленными вопросами.

3.

Групповые технологии я широко применяю в своей работе. Эта

форма позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание

общей цели, распределение обязанностей, взаимозависимость и контроль.

Ценность

технологии-

взаимное

обогащение

знаниями,

организация

совместных

действий,

ведущая

к

активизации

учебно

–

познавательных

проце ссов,

распределение

действий,

коммуникация,

обмен

и

взаимопонимание.

Последним

этапом

является

рефлексия,

через

которую

устанавливается отношение участника группы к собственному действию и

обеспечивается

коррекция

этого

действия.

При

групповой

форме

работы

возрастает

индивидуальная

помощь

каждому

нуждающемуся

со

стороны

учителя и товарищей. К групповым технологиям можно отнести многие

технологии

нетрадиционных

уроков,

где

есть

разделение

класса:

урок-

конференция,

урок-путешествие,

урок-суд,

интегрированный

урок.

При

групповой работе использую различные приёмы:

- Исправление ошибок в тексте

- решение проблемы с точки зрения участников события

-

решение

группами

одной

проблемы

и

выявление

преимущества

каждого решения

-

разбивка

нового

материала

на

смысловые

отрезки

по

количеству

групп и его подача каждой группой по плану.

- ассоциативный ряд (каждой группе даётся своё понятие, к которому

подбираются

слова-

ассоциации,

из

которых

впоследствии

составляются

определения).

-

смысловой

ряд.

Данный

приём

более

востребован

на

уроках

обществознания, его я применяю в двух вариантах: дать общее понятие к

определённому ряду терминов, или убрать из ряда лишнее понятие.

- эссе. Его написание полезно после изучения знаменательных событий

в

жизни

исторических

личностей,

для

определения

отношения

самих

учащихся к ним.

-

кто

это?

По

заданным

датам,

портретным

характеристикам,

жизненным

ситуациям,

значении

в

истории

определить

исторического

персонажа.

4. Метод проектов. Цель- овладение определёнными практическими и

теоретическими знаниями; достижение дидактической цели через детальную

разработку проблемы с обязательным получением оформленного результата.

По

виду

деятельности

проекты

бывают:

прикладные,

исследовательские,

информационные, игровые. Первые два чаще использую в старших классах,

игровой и информационный- в 5-7 классах. При проектировании использую

моделирование ситуации, эксперимент, социологический опрос. Возрастную

группу

для

опроса

определяют

учащиеся,

или

сам

учитель

(на

первоначальном этапе).

5. Метод свободных ассоциаций – способствует развитию творческой

активности

и

логического

мышления,

совершенствует

механизмы

запоминания,

обогащает

словарный

запас.

Соответственно,

этот

метод

повышает интерес к учебному процессу, усиливает мотивацию в обучении.

Эффективность

данного

метода

во

многом

зависит

от

эмоциональности

учителя; делает урок увлекательным, способствует лучшему запоминанию

материала.

Как известно, главный враг успеха – однообразие и монотонность,

рождающие

скуку.

Благодаря

внедрению

в

учебный

процесс

активных

методов

обучения,

разнообразию

средств

и

приёмов,

можно

развить

познавательный

интерес

учеников,

результатом

которой

станет

активная

творческая самостоятельная познавательная деятельность.