Игровая деятельность в процесс обучения

дошкольников взаимодействию со сверстниками.

Игра-это не просто любимое занятие детей , это ведущий вид деятельности дошкольников

и форма организации детской жизни. Рассмотрев роль игры в развитии ребёнка , мы можем с

уверенностью сказать , что именно игра является средством развития умений

взаимодействовать дошкольников со сверстниками.

Атмосфера взаимодействия создаётся во время игры , когда дошкольник получает

удовольствие от игры , выполняя определённую роль . Характеризуя психологические

особенности детей дошкольного возраста Я.Л Коломинский и Е.А Панько утверждают ,

что наибольший эффект в ходе обучения дошкольников достигается при использовании такой

формы педагогического общения , при которой ребёнок чувствовал бы себя самостоятельно

действующей личностью.

Такой формой общения является сотрудничество. При этом ребёнок должен ощущать

доверие к себе , уважение к своей личности , с которым считаются и мнение которого ценят.

Сложность руководства игрой связана с тем ,что она является свободной деятельностью

детей . Важно сохранять эту свободу и непринуждённость. Игра является игрой до тех пор ,

пока она даёт действующим лицам широкий набор способов поведения, пока их действия

заранее не предусматриваются .Участники игры и зрители находятся в состоянии игрового

напряжения лишь по столько , по скольку никто не знает способа , каким игрокам выполнять

свою задачу. Отсюда берут начало таинственность и романтика игры, которые привлекают к

себе и ребёнка , и взрослого. А более всего в игре ценно для ребёнка то , что он может

свободно выражать своё « Я» , даже если есть договорённые обязательные правила.

Первый путь включает естественное развитие в игре «правила» как обобщённого знания , а

также стихийно складывающееся правило , содержанием которого является простое

упражнение.

Второй путь -приобщение к традиционной игре через наблюдение за действиями старших.

Третий путь о пределяется целеноправленной педагогической организацией условий , для

освоения детьми игры с правилами как специфической деятельности .

Определяя третий путь , как самый перспективный , авторы указывают этапы становления

игры с правилами.

Игра может служить эффективным средством развития позновательного интереса старших

дошкольников , если ребёнок в ней свободен от принуждения и добровольно выполняет все

правила и предписания.

Принимая во внимание , что игра-это форм а организации детской жизни, ряд

исследователей обращают внимание на роль педагога ( воспитателя) как организатора этой

жизни. В его функции входит руководство формированием взаимоотношений в « детском

обществе». Такая позиция очень ценна, поскольку предполагает тактичное руководство

играми и развитие личности в их процессе. Однако , вмешательство взрослого в детскую

игру оказывает позитивное воздействие в том случае , если он пользуется авторитетом,

доверием и уважением у детей , обладает необходимыми знаниями и умениями. По мнению

А.Н Леонтьева , без знаний внутренних законов игры попытки управлять ею могут

превратить игру в ломку.

По результатам психологических исследований выделяются следующие профессионально

важные качества педагога в отношении игровой деятельности детей.

1) умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития и планировать

приёмы , направленные на её развитие.

2) обогащать впечатление детей с целью развития их игр,заинтересовывать их.

3) обращать внимание детей на такие впечатления их жизни , которые могут послужить

сюжетом хорошей игры;

4)

уметь организовать начало игры;

5)

широко использовать косвенные методы руководства игрой , активизирующие

психические процессы ребёнка , его опыт , проблемные игровые ситуации

( вопросы,советы,напоминания) и др.

6)

создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

7)

уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях:

устанавливать игровые отношения с детьми;

8)

уметь обучать игре прямыми способами ( показ,объяснение);

9)

предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;

10)

регулировать взаимоотношения , разрешать конфликты , возникающие в процессе

игры, давать яркие игровые роли детям с низкой социометрическим статусом,

включать в игровую деятельность застенчивых , неуверенных , малоактивных детей;

11)

учить детей обсуждать игру и оценивать её.

Общаясь , например , к ролевой игре , мы ещё раз уточняем , что роль и правило , в ней

заключённые, являются центральными моментами игры и через них происходит развитие

детской личности, её сознания. В связи с этим можно наметить отправные точки для

педагогического руководства игрой. Педагог должен максимально насыщать содержание

роли, взятой ими в игре, стремясь к тому , чтобы правила поведения были , по возможности ,

содержательно связаны с ролью, а не являлись только условными.

Сколько бы раз игра ни повторялась , для всех играющих она проходит как бы впервые , так

как представляются совершенно новые препятствия .Их преодоление как бы впервые, так

как представляет совершенно новые препятствия. Их преодоление воспринимается как

личный успех, победа и даже как некоторое открытие себя, своих возможностей .Вот почему

игра сопровождается ожиданием и переживанием радости:»Я могу!»Появляется

познавательный интерес у дошкольника.

В трёхступенчатой мотивации игры-» хочу!-надо!- могу!»-заключён очевидно , основной

механизм её влияния на личность ,секрет самовоспитания.

По этому педагог должен :

1) вовлекать детей в игру, использовать особые приёмы, побуждающие играть(«хочу

играть!»);

2) помогать действовать по правилам и решить игровые задачи («так надо»):

3) развивать творческие потенции ребёнка в процессе игры, способствовать появлению

адекватной самооценки и чувства («могу!»)

В руководстве игрой педагог должен обратить внимание на распределение ролей между

детьми, стараясь , чтобы в этом не было однообразия.

Необходимо продвигать менее активных детей с второстепенных на ведущие роли, а детей,

привыкших играть главные роли, побуждать к выполнению незначительных функций в игре.

При выборе аксессуаров для игры не следует её загромождать излишними деталями,

ограничиваясь лишь предметами , которые необходимы и достаточны для выполнения ролей.

Кажущаяся простота в организации детской игры, особенно дошкольников-сверстников,

таит в себе множество неожиданностей, к которым педагогу, (воспитателю,родителю)

необходимо быть готовым. Чтобы вызвать интерес в игре необходимо знать и широко

использовать методы, активизирующие психические процессы ребёнка, создавать

проблемные игровые ситуации, наполнять содержание игры интересной информацией и т.д.-

и всё это умело вплетать в рисунок игры.

Таким образом,одним из условий , обеспечивающим эффективность использования игры в

качестве средства обучения старших дошкольников уметь взаимодействовать со

сверстниками, является хорошее владение педагогом( воспитателем) методикой организации

игры.

Как указано выше , игра способствует мыслительной деятельности детей, вызывает у детей

живой интерес и помогает им усваивать изученный материал. При подборе и разработке игр

нужно исходить из основных закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение

происходит только при активной деятельности детей. Чем разностороннее обеспечиваемая

воспитателем интенсивность деятельности детей с предметом усвоения , тем выше качество

на

уровне

,

зависящем

от

характера

организуемой

деятельности

-репродуктивной

или

творческой. В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ребёнок, только в этом

случае приобретётся опыт познания и самостоятельный опыт действования со сверстниками.

Кроме того , дети стремятся завоевать положительные отношения детей в группе. Мотивом

деятельности

нередко

выступают

мотивы

личных

достижений:

они

проявляются

в

притязаниях ребёнка на главные роли в играх , в обидах на ребёнка , в его радости при

достижении успеха.

На основе стремления к самоутверждению у детей возникает соревновательный мотив

( победить,выиграть, быть лучшим). Этим и может воспользоваться педагог ( воспитатель)

при организации игр.

Мотивы

соревнований

и

самоутверждению

являются

своеобразным

проявлением

потребности детей в признании со стороны взрослых и сверстников.

У детей , воспитывающихся в детском саду , эта потребность может удовлетворяться в

самых

различных

видах

деятельности,

причём,

важным

полем

самоутверждения

здесь

является игра.

Поведение старшего дошкольника часто определяется и познавательными мотивами.

Познавательная потребность — одна из самых наиболее значимых и заметных в этом возрасте.

Однако ,она развивается и проявляется по разному: у одних она имеет явно выраженную

теоретическую

направленность

у

других-

практическую.

Педагог

должен

опираться

на

имеющиеся познавательные мотивы ребёнка , учитывать его индивидуальные особенности ,

акцентируя внимание на это в игре.

Таким образом , учёт индивидуальных особенностей ребёнка , использование в играх

его знаний , опыта , является одним из условий эффективного применения игры в качестве

средства обучения взаимодействовать старших дошкольников со сверстниками.

Однако , многие воспитатели детских садов видят свою работу в том , чтобы дать

детям первые представления и понятия в области знаний. На самом же деле, работа должна

быть гораздо серьёзнее и глубже. В детском саду необходимо не только закладывать основу

знаний детей , но и формировать отношение к окружающему миру , учить самостоятельно

мыслить и творчески работать.

Развитием этих качеств необходимо начинать заниматься как можно раньше. Вот здесь

игра и становится средством активации познавательной деятельности; дети учатся сравнивать

и

сопоставлять

предметы,

складывать

разрезные

картинки,

искать

аналоги,

составлять

композиции , развиваться творчески.

Но игра даёт наибольший эффект в развитии познавательного интереса , если педагог

хорошо знает ребёнка и учитывает индивидуальные особенности дошкольника.

Для осуществления такой деятельности , носящей коллективный характер , необходима

определённая самоорганизация и особый психологический климат в группе , отличающийся

комфортностью и отсутствием конфликтных ситуации.

Организационная работа , которую дети осуществляют до начала игры и в её процессе ,

есть коллективная деятельность ,осуществляемая самими детьми , она и создаёт своеобразное

детское общество. В игре проявляются большие возможности формирования этого общества.

И дело здесь не только в том , что в её организации иной становится функция взрослого , а в

изменении содержания самой организационно-деловой активности детей. Ни в какой другой

деятельности нет , да и не может быть такого разделения функций согласования между ними,

как при реализации игрового замысла.

Задача воспитателя — регулировать взаимоотношение детей , разрешать возникающие в

игре конфликтные ситуации , поддерживать благоприятный психологический климат. Это

условие является одним из обязательных при использовании игры в качестве ведущего

средства обучения взаимодействовать старших дошкольников со сверстниками.