Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

Кафедра дошкольного образования

Предметно-развивающая среда игровой деятельности детей в

младшей группе ДОУ

Творческая разработка

Выполнил:

Карпушкина

Марина Юрьевна

Воспитатель

Новокузнецк

2019

Содержание

1

Введение…………………………………………………………………………3

I.

Теоретические аспекты создания предметно-развивающей

среды

для

игровой

деятельности

детей………………………………...5

I.1.

Особенности

игровой

деятельности

детей

дошкольного

возраста…..5

I.2.

Принципы

организации

предметно-развивающей

среды

в

ДОУ…...7

I.3.

Особенности организации предметно-развивающей среды для

игровой

деятельности

детей

младшего

дошкольного

возраста………………………..11

II.

Практика

реализации

игровой

деятельности

детей

младшего

дошкольного

возраста

в

предметно

-

развивающей

среде………………15

2

.

1

.

Современные

требования

к

предметно - развивающей

среде……………..15

2.2.Виды игр, используемых в самостоятельной игровой деятельности

детей……………………………………………………………………………..16

2.3.Эффективность

игровой

деятельности

для

развития

личности

детей

младшего

дошкольного

возраста………………………………………….……20

Заключение………………………………………………………………………

23

Список литературы………………………………………………………………

24

Приложение……………………………………………………………………....

25

2

Введение

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре -

важнейшему

виду

деятельности.

Она

является

эффективным

средством

формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в

игре

реализуются

потребность

воздействия

на

мир.

Она

вызывает

существенное

изменение

в

его

психике.

Известнейший

в

нашей

стране

педагог

А.С.

Макаренко

так

характеризовал

роль

детских

игр:

«

Игра

имеет важное значение

в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у

взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во

многом

он

будет

в

работе.

По

этому

воспитание

будущего

деятеля

происх

одит, прежде всего, в игре...».[6]

Направление

игровой

деятельности

и

развитие

ребенка

во

многом

зависит от нас, взрослых - от того, как устроена предметно-пространственная

организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она

состоит,

каков

их

развивающий

потенциал

и

даже

от

того,

как

они

расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является

источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые,

берем

на

себя

ответственность

создать

такие

условия,

которые

способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем

психофизиологическим

параметрам,

т.е.

организации

предметно-

пространственной среды.

Данная

проблема

разрабатывалась

рядом

известных

психологов

и

педагогов, таких как Т. В. Антонова, Т. Н. Доронова, Л. М. Кларина, С. Л.

Новоселова, Л. А. Парамонова, В. А. Петровский и др.

Сам термин «развивающая среда» стал очень популярен и используется

многими авторами. Однако, понятие «среда» не имеет четкого и однозначного

определения в мире науки.

Понятие «окружающая среда» выступает в широком и узком смысле.

В самом общем смысле понятие «среда» понимается как «окружение».

Наряду с термином «среда» активно используется ещё целый ряд терминов,

таких как «среда человека», «окружающая среда» и т.д.

3

Развивающая среда - это единство социальных и природных факторов,

которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на

жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в

который ребенок приходит, рождаясь на свет)

.[6]

Развивающая предметная среда - это система материальных объектов

деятельности

ребенка,

которая

в

свою

очередь

моделирует

содержание

духовного и физического развития ребенка

.[5]

В

данном

случае

понятие

«предметная

среда»

выступает

в

узком

смысле

своего

значения,

т.е.

как

средовое

пространство,

заполненное

предметами

мебели,

быта,

игрушками,

живя

среди

которых

ребенок

с

помощью

взрослого

осваивает

окружающий

мир.

Предметно

-

пространственная

среда

предполагает

понимание

ее

как

совокупности

предметов,

представляющей

собой

наглядно

воспринимаемую

форму

существования

культуры.

В

предмете

запечатлен

опыт,

знания,

вкусы,

способности и потребности многих поколений.

Таким образом, предметно - пространственная среда - составная часть

развивающей среды дошкольного детства.

Цель работы – раскрытие теоретических и практических подходов к

организации предметно-развивающей среды игровой деятельности детей в

младшей группе ДОУ.

Задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме;

- выявить современные требования к предметно-развивающей среде

ДОУ;

- представить опыт реализации игровой деятельности детей младшего

дошкольного возраста в предметно-развивающей среде ДОУ.

4

I Теоретические аспекты создания предметно-развивающей

среды для игровой деятельности детей

1.1.Особенности игровой деятельности детей дошкольного

возраста

В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и

в этом ее огромное, непреходящее значение.

В

психическом

развитии

ребенка

игра

выступает,

прежде

всего,

как

средство овладение миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровня

психического развития происходит освоение объективного мира взрослых.

Игровая

ситуация

включает

себя

замещение

(в

место

людей

–

кукла),

упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В

игре,

таким

образом,

огрублено

имитируется

действительность,

что

позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Игра

организуется

свободно,

нерегламентированно.

Никто

не

может

обязать ребенка играть с 10 до 11 часов настольными играми, а после 11 – в

дочки-матери. Игру можно организовать, но он сам должен предложенное

принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого режима дня.

Сон, еда, прогулки, время игр и занятий должны быть строго определены. Но

содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно

регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой.

Одним из положений педагогической теории игры является признание

игры

как

формы

организации

жизни

и

деятельности

детей

дошкольного

возраста.

Ф.

Фребель

первым

разработал

систему

игр,

преимущественно

дидактических

и

подвижных,

на

основе

которых

осуществлялась

воспитательная работа в детском саду. Все время пребывания ребенка в

детском саду было расписано в разных видах игр. Завершив одну игру,

педагог вовлекал детей в новую [5].

В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада

должна быть наполнена разнообразными играми, настойчиво развивала Н. К.

Крупская. Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного

возраста, Н. К. Крупская писала: «… игра для них – учеба, игра для них –

труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра – для дошкольников –

способ познания окружающего». Поэтому, по глубокому убеждению Н. К.

5

Крупской, задача педагога – помогать детям в организации игр, объединять

их в игре.

Научное

обоснование

игры

как

формы

организации

жизни

и

деятельности детей в детском саду содержится в работах А. П. Усовой [6]. По

ее

мнению,

воспитатель

должен

находиться

в

центре

детской

жизни,

понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их

направлять.

Чтобы

игра

выполняла

в

педагогическом

проце ссе

организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе,

какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней

решать.

Исходя из особенностей вида игры, задачи, которые можно решать с ее

помощью, уровня сформированности у детей игровой деятельности, педагог

определяет

меру

своего

участия

в

ней,

приемы

руководства

в

каждом

конкретном случае.

Направляю

игру

в

русло

решения

воспитательно-образовательных

задач,

всегда

следует

помнить,

что

она

–

своеобразная

самостоятельная

деятельность

дошкольника.

В

игре

ребенок

обладает

возможностью

проявлять

самостоятельность

в

большей

степени,

чем

в

любой

другой

деятельности: сам выбирает сюжет игры, игрушки и предметы, партнеров и т.

д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей.

Игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать

те или иные формы общения.

В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:

-

отношения,

которые

определяются

содержанием

игры,

(ученики

подчиняются

учителю,

дети

слушаются

родителей,

инженер

руководит

рабочими), правилами игры;

- реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на

игру,

распределение

ролей,

выход

из

конфликта,

возникшего

между

играющими, установление правил).

Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре,

но

и

в

ходе

всей

жизни

ребенка

в

детском

саду.

Испытывая

к

кому-то

избирательные симпатии, ребенок стремится к общению с ним: беседует,

играет.

В

силу

симпатий,

интереса

к

сверстнику

ребенок

оказывается

способным уступить игрушку, взять на себя не очень привлекательную роль,

т.е. жертвует своими интересами ради общения с партнером. Таким образом,

на

основе

реальных

отношений

у

детей

формируются

каче ства

«общественности»:

способность

входить

в

группу

играющих

детей,

действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами,

подчиняться

общественному

мнению.

Иными

словами,

каче ства

6

«общественности» позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими

детьми.

При

благоприятных

условиях

дети

овладевают

навыками

общественного поведения. А. П. Усова справедливо отмечала, что умение

устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре – первая школа

общественного

поведения.

На

основе

взаимоотношений

формируются

общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно

и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются

основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности

состоит

в

том,

что

она

обладает

наибольшими

возможностями

для

становления детского общества.

Однако

без

помощи

взрослого

путь

формирования

общественного

поведения

может

быть

долгим

и

болезненным,

особенно

для

детей

с

проблемами

развития

(дети

застенчивые,

агрессивные,

мало

активные,

с

нарушениями речи и т.п.). Влияя на поведение детей, их взаимоотношения

друг с другом, педагог должен учитывать их индивидуальные особенности,

тенденции развития. Но у всех дошкольников без исключения необходимо

поощрять желание быть самостоятельным, формировать умения, которые

реально обеспечат самостоятельность.

Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь

свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в

целом. В режиме дня обязательно должно быть время, когда дети могли бы

спокойно развертывать игры, зная, что их не будут отвлекать, торопить.

Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно облечь в форму

игры,

чтобы

вызвать

у

детей

интерес,

повысить

их

активность,

вызвать

повышенные эмоции.

Воспитательно-образовательные

возможности

игры

возрастает,

если

она

соединена

с

каким-либо

другим

видом

деятельности.

Наиболее

целесообразно связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной

деятельностями.

1.2. Принципы организации предметно-развивающей среды в ДОУ.

Для

того

чтобы

грамотно

организовать

развивающую

среду,

необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит ее

организация.

Еще

в

1989

году

Министерством

образования

России

был

создан авторский коллектив, который разработал Концепцию дошкольного

воспитания.

А

в

1993

году

концепция

получила

дальнейшее

развитие:

коллективом психологов и педагогов под руководством В.А. Петровского и

С.Н. Новоселовой были сформулированы основные принципы построения

7

предметно-развивающей

среды

с

учетом

психолого-педагогических

требований.

С.Л. Новоселова подчеркивает, что при создании предметной среды

необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности:

антропометрических,

физиологических

и

психологических

особенностей

обитателя этой среды.

В целом, все программы в дошкольном образовании должны строиться

на

принципе

личностно-ориентированного

взаимодействия

взрослых

с

детьми и обеспечивать охрану и укрепление:

- физического и психического здоровья детей, их физическое развитие

эмоциональное благополучие каждого ребенка;

- интеллектуальное развитие;

- создание условий для развития личности;

- приобщения детей к общечеловеческим ценностям;

-

взаимодействие

с

семьей

с

целью

оптимизации

воспитательного

процесса.

Основные положения личностно ориентированной модели отражаются

в принципах построения развивающей среды.

Основные принципы построения развивающей среды:

-Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Этот

принцип

ориентирован

на

организацию

пространства

для

общения взрослого с ребенком («глаза в глаза»), использование разновысокой

мебели (горки, подиумы, уголки).

-

Принцип

активности,

самостоятельности,

творчества

-

это

возможность

совместного

участия

взрослого

с

ребенком

в

создании

окружающей среды, использование больших модульных наборов, центров

песка и воды, мастерских, инструментов для уборки, использование стен,

создание

уголков

по

интересам,

придумывание

детьми

самостоятельно

символов каждого уголка.

- Принцип стабильности - динамичности ориентирован на создание

условий

для

изменений

в

соответствии

со

вкусом,

настроением

и

возможностями, возрастными особенностями. Игровые комнаты для детей

каждой возрастной группы - это зона стабильности: использование сборно-

разборной мебели, игрушечной мебели, емкостей для хранения игрушек,

игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха.

Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную

игровую

зону

-

это

помещение

с

большим

разнообразием

предметного

наполнения,

здесь

же

возможно

создание

тематических

зон

(например,

мягкая комната, как часть игровой):

8

использование

игрового

спортивного

оборудования,

игровых

столов

сложной конфигурации, мебель - трансформер, вертикальных разделителей,

кукольного театра, костюмерной, игрушек - заменителей.

Принцип предполагает быструю смену среды: если больше мальчиков -

больше машинок, если девочек - чаще надо разворачивать игру «в семью»,

«больницу», «магазин».

-

Принцип

комплексирования

и

гибкого

зонирования

-

реализует

возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет

детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая

друг другу.

Игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка,

место отдыха, место уединения, музыкальный зал, изостудия, «зимний сад»,

компьютерный класс и др.

-

Принцип

сочетания

привычных

и

неординарных

элементов

-

эстетическая организация среды. Очень часто этот принцип недооценивается.

Ведь не секрет, что основную информацию человек получает с помощью

зрения.

Именно

поэтому

следует

уделять

особое

внимание

визуальному

оформлению предметной среды.

Интерьер группы должен меняться, в группе должно быть не только

уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус,

чувство прекрасного.

-Принцип

учета

«половых

и

возрастных»

различий

-

реализует

возможность

для

девочек

и

мальчиков

проявлять

свои

склонности

в

соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.

- Принцип открытости - закрытости реализуется в нескольких аспектах:

открытость

природе,

открытость

культуре,

открытость

обществу

и

открытость своего "Я".

- Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и

эмоционального

благополучия

каждого

ребенка

и

в з р о с л о го ,

осуществляемый

при

оптимальном

отборе

стимулов

по

количеству

и

качеству.

Заключатся

в

создании

оптимальных

условий

для

игр,

обучения

и

развития не только группы в целом, но и для каждого конкретного ребёнка.

Создание так называемого личностного пространства, то есть возможности

заниматься тем, что нравится.

Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону

«ближайшего развития», содержать предметы и материалы, известные детям,

предметы

и

материалы,

которыми

дети

будут

овладевать

с

помощью

взрослого и совсем незнакомые предметы и материалы.

9

Таким

образом,

авторы

Концепции,

определяют

предметно-

развивающую среду как организованное жизненное пространство, способное

обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить

потребности

актуального

и

ближайшего

творческого

развития

ребенка,

становление его способностей.

В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются

задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления

физического

и

психического

здоровья

детей,

их

всестороннего

и

полноценного

развития.

Решение

этих

задач

невозможно

без

создания

современной предметно-развивающей среды.

На сегодняшний день существуют различные подходы по созданию

предметно-развивающей среды. Это:

-

«Концепция

построения

развивающей

среды

в

ДОУ»

под

ред.

В.А.Петровского 1993г.;

-

«Концепция

дошкольного

воспитания»

В.В.

Давыдова,

В.А.

Петровского 1989г.;

- «Развивающая предметная среда» под ред. Новоселовой С.Л., М.,

2001г. и пособия многих других авторов;

- Основные образовательные программы ДОУ;

- Нормативные документы.

При

создании

ПРС

нужно

руководствоваться

следующими

Нормативными документами:

В

первую

очередь

при

организации

ПРС

необходимо

учитывать

требования СанПиН 2.4.1.2660-10 (Постановление от 22.07.2010 №91) как

условие обеспечения безопасности детей, сохранения их

физического и

психического здоровья. (Требования данного документа нужно учитывать не

только при построении ПРС, но в других направлениях работы ДОУ).

Учитывая

ведущую

роль

игровой

деятельности

в

развитии

дошкольников

при

создании

развивающего

пространства

в

групповых

помещениях

нужно

руководствоваться

следующим

нормативным

документом: ФГОС ДО, в котором указываются различные виды детской

деятельности, используемые в дошкольном учреждении. К ним относятся:-

игровая,

коммуникативная,

трудовая,

познавательно-исследовательская,

продуктивная,

музыкально-художественная,

чтения

художественной

литературы.

В этом же документе прописано содержание образовательных областей

и требования к предметно-развивающей среде ДОУ.

Комплексное

оснащение

воспитательно-образовательного

процесса,

должен включать: организацию как совместной деятельности взрослого с

10

воспитанниками,

так

и

самостоятельной

деятельности

воспитанников

не

только

в

рамках

НОД,

но

и

в

режимных

моментах;

организацию

разнообразной

игровой

деятельности;

развитие

способностей

в

любых

формах

образовательного

процесса;

освоение

детьми

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

и

их

интеграцию;

использование

образовательных

технологий

деятельностного

типа; физическое развитие дошкольников, а также взаимодействие педагога с

воспитанниками

на:

субъектном

отношении

педагога

к

ребенку;

индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития; мотивационном

подходе; доброжелательном отношении к ребенку.

Таким

образом,

учет

требований

вышерассмотренных

нормативных

документов

позволит

создать

или

преобразовать

ПРС,

выполняющую

организационную,

воспитательную,

развивающую

функции.

Правильно

созданная

предметно-развивающая

среда

может

значительно

отодвинуть

наследственность

на

второй

план

и

положительно

повлиять

на

развитие

личности

ребенка.

Только

тогда

среда

способствует

формированию

познавательной, речевой, двигательной и творческой активности ребенка.

Созданная таким образом, предметно развивающая среда станет не только

развивающей, но и развивающейся.

1.3. Особенности организации предметно-развивающей среды для

игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

Детский сад должен предоставлять ребенку возможность не только

изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать

удовольствие о каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности,

успешно

выполненного

задания

или

желания,

которое,

наконец,

осуществилось. И с этой точки зрения огромное значение имеет организация

условий,

пространства

дошкольного

учреждения.

Визуа льные

характеристики ДОУ, то есть то, что ребенок видит вокруг себя, - важное

условие эмоционального воспитания. Все, что окружает дошкольника, во

многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к

предметам,

действиям

и

даже

к

самому

себе.

Известно,

что

ребенок-

дошкольник

знакомится

с

окружающим

его

миром

с

помощью

зрения

(зрительного

анализатора),

слуха

(слухового

анализатора)

и

движений

(двигательного анализатора). Значит, все, что его окружает, должно развивать

эти органы чувств и обеспечивать малышу необходимый психологический

комфорт [3].

На каждом возрастном этапе выделены приоритетные

11

образовательные

задачи,

которые

следует

учитывать

при

организации

предметно-

пространственной

игровой

среды.

Рассмотрим

младший

дошкольный возраста.

Младший возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Именно в этот

период

происходит

его

переход

к

новым

отношениям

с

взрослыми,

сверстниками

и

с

предметным

миром.

Главные

задачи

этого

этапа:

обеспечение

эмоционально

положительного

самочувствия,

поощрение

самостоятельности,

накопление

опыта

предметно-познавательной

и

коммуникативной деятельности.

Обстановка в младших группах создается прежде всего как комфортная

и безопасная для ребенка.

Маленькие дети – деятели; следовательно, их пребывание в дошкольном

учреждении

должно

быть

организовано

так,

чтобы

каждый

получил

возможность участвовать в играх, двигательных упражнениях, обследовании

свойств и качеств предметов.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника

в сотрудничестве с взрослыми, в совместной деятельности с ними. С учетом

этого пространство организуется так, чтобы одновременно могли действовать

двое-трое детей и взрослый.

У младших дошкольников активно развиваются различные движения;

вместе

с

тем

они

еще

плохо

координированы,

нет

ловкости,

быстроты

реакции, увертливости. Поэтому оборудование целесообразно располагать по

периметру

группы,

выделить

игровой

уголок

и

место

для

хозяйственно-

бытовых

нужд,

предусмотреть

до статочно

широкие,

хо р о шо

просматриваемые

пути

передвижения

ребенка.

Не

следует

использовать

много оборудования – примерно две трети должны быть свободными.

Для стимулирования двигательной активности необходимо иметь горку

со

ступеньками

и

пологим

спуском,

оборудование

для

пролезания,

подлезания, перелезания (пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты).

Можно использовать матрац, на котором дети с удовольствием будут прыгать,

лежать,

ползать.

Яркая

аппликация

с

формами

или

сказочным

сюжетом

сделает атрибут еще более привлекательным. Два-три крупных разноцветных

надувных мяча и нескольких мячей меньших размеров будут стимулировать

ходьбу. Целесообразно иметь одну-две большие коляски для кукол, один-два

больших автомобиля (на которых может кататься сам ребенок). Предметы

ближайшего окружения являются для малыша источником любопытства и

началом

познания

мира,

поэтому

предметная

среда

должна

быть

организована так, чтобы ребенок накапливал чувственный опыт, проявлял

активность.

12

Важно помнить: он многое видит впервые и воспринимает это как своего

рода эталон, с которым будет сравнивать все увиденное позже.

Предметная среда группы организуется так, чтобы способствовать

развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий.

Предметы подбираются чистых цветов, несложной формы, разных размеров,

сделанные из безопасных для здоровья ребенка материалов.

Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать их

запах,

познавать

характер

поверхности

(гладкость,

шероховатость),

прозрачность, твердость-мягкость и др.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических

игрушек (вкладыши, пирамидки, шнуровки) в обстановку нужно включать

пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки,

другие,

уже

ненужные

хозяйственные

предметы.

Примеряя

крышки

к

коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

Обогащение игрового опыта ребенка становится объектом пристального

внимания педагога.

Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного

настроения, пробуждает стремление к общению с взрослыми и сверстниками.

Известно, что самостоятельные игровые действия стимулируют игрушки.

Они должны быть прежде всего функциональными и носить обобщенный

характер (например, важно, чтобы автомобиль имел кузов, колеса, кабину,

чтобы его можно было катать. В группе для детей 4 лет можно использовать

игрушки,

отражающие

реальную

жизнь

(например,

машина

«скорой

помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. д.). Ряд игровых

атрибутов

можно

заменить

предметами

заместителями,

что

способствует

развитию воображения, расширяет творческие возможности игры.

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование, которое

надо

размещать

на

открытых

полках.

Оно

должно

быть

внешне

привлекательным, ярким. Менять его надо не реже одного раза в неделю. Не

выкладывайте сразу все игровые материалы – в этом случае выбор игр

затрудняется,

а

наведение

порядка

на

полках

потребует

слишком

много

времени и усилий.

Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны

для ребенка – это способствует развитию его активности, самостоятельности.

Конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и

легкий

модульный

материал

(специальные

поролоновые

и

обтянутые

клеенкой блоки разных форм, цвета, размера) – материал, привлекательный

для

малышей,

предоставляющий

им

возможность

изменять

окружающее

пространство «под себя».

13

Много возможностей для развития детей заложено в игре-

экспериментировании.

Игры

с

песком,

водой,

глиной,

красками

требуют

специального

оборудования

(емкости

для

переливания

воды,

мелкие

резиновые и плавающие игрушки, водяные мельницы и др., шарики для пинг-

понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, камешки). Лучше размещать

такой игровой уголок поближе к источнику воды, постелить в этом месте

пластиковый

коврик

или

клеенку,

иметь

несколько

комплектов

защитной

одежды.

В группах для детей младшего дошкольного возраста основное внимание

уделяется сравнению величин, предметов по количеству и свойствам. Этому

способствуют дидактические игры (типа лото и парных картинок), мозаика

(для 3-летних детей – крупная пластиковая, для 4-летних – магнитная и

крупная гвоздиковая), пазлы из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук,

развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также

игры с элементами моделирования и замещения.

Малыши проявляют все более активный интерес к рисованию. Для его

поддержания и развития лучше иметь самостирающиеся или восковые доски

с палочкой для рисования или рулон белых обоев и восковые мелки.

Таким

образом,

предметно-развивающая

среда

для

детей

этой

возрастной категории должна быть разнообразной, учитывать их возрастные

интересы, возможности и способствовать их полноценному психическому и

личностном развитию.

14

II Практика реализации игровой деятельности детей младшего

дошкольного возраста в предметно-развивающей среде

2.1 Современные требования к предметно-развивающей среде

В

соответствии

с

современной

образовательной

парадигмой

и

актуальным социальным заказом дошкольное образование рассматривается

сегодня

как

взаимосвязанное

коммуникативное,

социокультурное

и

личностное развитие ребёнка. Особая роль отводится духовному воспитанию

личности,

становлению

нравственного

облика

Человека.

Важнейшей

составляющей

педагогического

процесса

становится

интеграция

образовательных факторов: ДОУ, семьи, микро и макросоциума.

В основе концепции дошкольного образования определено: дети разви-

ваются

наилучшим

образом

тогда,

когда

они

действительно

увлечены,

заинтересованы процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития

сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы

и творчества.

При

проектировании

воспитательно-образовательного

процесса

мы

учитываем

контингент

воспитанников,

их

индивидуальные

и

возрастные

особенности.

И

для

успешной

реализации

целей

и

задач

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

осуществляем

интегративный подход к организации развивающих центров активности

детей.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности

предметно-пространственной

среды,

обладающей

разносторонним

потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в

о б р а з о в а т е л ь н ы й

п р о ц е с с ,

я в л я е т с я

о д н и м

и з

з н а ч и м ы х

психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с

целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств,

познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Предметная

среда,

окружающая

детей,

даже

организованная

наилучшим

образом,

не

может

сама

собой,

без

руководства

взрослого

воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя

предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его

сущность: он «одушествляет» окружающую среду, делает ее понятной и

доступной для ребенка. В принципе для педагогов ДОУ в этом нет никакой

новизны.

Почему?

Да

потому

что

вся

предметно

–

развивающая

среда

15

группы, детского сада, все игровые пособия направлены на развитие многих

личностных сфер ребенка.

Опытный

педагог,

работающий

с

детьми,

будет

грамотно

выбирать

необходимые

средства

из

того

широкого

спектра

игр,

пособий,

которые

существуют в ДОУ и наполняют предметно-развивающую среду, для того,

чтобы осуществлять интегративный подход в соответствии с требованиями к

условиям реализации ООП.

Таким образом, к интегрированным свойствам предметно-развивающей

среды мы отнесём наличие разнообразных средств, которые способствовали

бы

полноценному

развитию

личностных

качеств

детей,

психическим

процессам, формировали целостную картину мира и социализировали их.

Опора

на

эти

свойства

должна

присутствовать

в

воспитательно-

образовательном

процессе

постоянно,

как

в

процессе

непосредственно

образовательной деятельности детей, так и в других видах деятельности.

2.2.Виды игр, используемых в самостоятельной

игровой деятельности детей

Самостоятельное

соотнесение

игровых

действий

с

действиями

взрослого и называние себя его именем возникают у детей достаточно редко.

Большинство детей после 2,5 лет уже вроде бы действуют в игре как кто-то

другой - кормят своих кукол, как мама кормит их, лечат кукол, как доктор

лечит их. Но они еще не ставят себя осознанно на место другого (т. е. не

принимают на себя определенную роль).

Этап становления игры, когда цепочка игровых действий ребенка по

своему смыслу уже может быть соотнесена со специфическими действиями

определенного

человека

(ролью),

в

это

соответствие

еще

неосознанно

ребенком, психологи называют ролью в действии. Как правило, большинство

детей переходит от «роли в действии» к более сложной ролевой игре только

при помощи взрослых (родителей или воспитателей детского сада). Если

вовремя

не

помочь

в

этом

ребенку,

то,

как

показывают

наблюдения

психологов и педагогов, осознанное принятие роли может не появиться в

игре даже после 3 лет.

Две

важные

предпосылки,

необходимые

для

перехода

к

сложной

ролевой

игре,

-

выделение

специфических

для

определенного

взрослого

действий

и

называние

себя

именем

этого

взрослого

-

должны

быть

сформированы у ребенка еще на третьем году жизни.

Прежде всего, определенные действия (или цепочка действий) должны

быть

выделены

для

ребенка

как

принадлежащие

определенному

лицу,

определенной роли.

16

Для

этого

можно

поиграть

на

глазах

у

ребенка

с

его

игрушками,

воспроизведя ряд действий, характерных, например, для врача, шофера, а

потом назвать роль («Я - шофер», «Я - доктор»). Наблюдая за вами, ребенок и

сам начнет действовать так же, сначала повторяя ваши действия, а затем

внося в них свои вариации.

Можно

удовлетвориться

и

тем,

что

самостоятельной

игре

ребенка

появилась «роль в действии», он достаточно легко использует предметы-

заместители и называет свою игровую роль вслед за взрослым.

Формирование у ребенка условных игровых действий в совместной со

взрослым игре и элементарного игрового взаимодействия, которое также

вводится взрослым в сюжетный контекст, позволит подвести ребенка к концу

третьего года жизни к более сложным формам сюжетной игры, в центре

которых лежит игровая роль и ролевое взаимодействие со сверстником.

В возрасте 3 — 5 лет роль становится центральным компонентом

детской игры, но это не значит, что ролевое поведение ребенка в 3 года и в 5

лет одинаково. Оно изменяется по мере интеллектуального развития ребенка,

расширения его знаний, опыта общения со взрослыми и сверстниками.[5]

Взрослый, подключаясь к уже начавшейся ролевой игре ребенка и

принимая

дополнительную

роль

(которую

обычно

ребенок

приписывает

куклам) - пациента, пассажира, покупателя, может через игровые действия,

реплики,

попутные

пояснения

существенно

расширить

представления

ребенка об обеих ролях и соответствующем им поведении и, следовательно,

увеличить диапазон его возможных игровых действий.

Подключаясь к игре ребенка, взрослый должен иметь в виду смысловое

поле, в котором уже действует ребенок (т. е. сюжет игры, игровую роль), и

вносить свои предложения и поправки как бы изнутри него.

После самостоятельной игры ребенка полезно обсудить с ним, во что

он сегодня играл, кем был. (Ведь когда он играет один, у него нет нужды в

названии,

обозначении

своей

роли,

тогда

и

осознание

ее

может

задерживаться).

Постепенно игры детей становятся более разнообразными. Развитие

речи,

достаточный

запас

знаний

воспитанников

позволяют

педагогам

формировать у них более сложные умения в различный видах игр: сюжетно-

ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные

особенности

каждого

вида

игры

и

использовать

в

своей

деятельности

соответствующие игровые способы и средства.

Полноценного

развития

игра

детей

достигает

лишь

тогда,

когда

воспитатель систематически и целенаправленно формирует эту деятельность,

отрабатывая все ее основные компоненты. Так, при сюжетно-ролевой игре он

17

выделяет для ребят на фоне целостного сюжета содержания и способов

ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогает им выделить и

осознать

правила,

определить

последовательность

действий

и

конечный

результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомит с

содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл

игровой

символики

и

функции

игровых

атрибутов,

помогает

оценивать

достижения

сверстников.

Наряду

с

этим

воспитатель

руководит

и

самостоятельными играми детей, осторожно направляя их в нужное русло с

помощью

организации

игрового

пространства

и

специа льного

подготовительного этапа игры.

Сюжетно-ролевые игры

В первом полугодии учебного года воспитатель интенсивно формирует

у детей игровые умения и главным образом ролевое поведение. Он включает

ребят в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа.

В

младших

группах

у

детей

формируются

основные

игровые

умения,

позволяющие

им

развертывать

в

процессе

игры

ряд

взаимосвязанных

условных предметных действий, относить их к определенному персонажу

(роли). Перед педагогом стоит задача - стимулировать творческую активность

детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее

различных

ролей:

из

разных

сфер

социальной

жизни,

из

разных

литературных

произведений,

сказок,

а

также

соединение

сказочных

и

реальных

персонажей.

Например,

воспитатель

детского

сада

и

милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач. Включение в общий

сюжет

таких

ролей

активизирует

воображение

детей,

их

фантазию,

побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые

объединяют

и

делают

осмысленным

совместное

существование

и

взаимодействие

таких

различных

персонажей.

При

этом

воспитатель

учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх

часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен

показать,

как

можно

развернуть

сюжет

с

такими,

казалось

бы,

несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в

предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц,

так как это является показателем свободного владения игровыми способами

деятельности и творческой активности ребенка.

Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование

недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче

обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия,

точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой

цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом

18

важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но

и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто

символическую,

воображаемую

ситуацию.

Особенно

это

относится

к

групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры

и предметы.

Театрализованные игры

Театрализованные

игры

в

отличие

от

сюжетно

-

ролевых

предлагают

наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у

детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации,

мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и

авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия

взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные

игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только

способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение

готовить место для представлений. Все это для детей младшего дошкольного

возраста является нелегкой задачей.

Дидактические игры

В младшей группе воспитатель организует и проводит дидактические

игры,

как

на

занятиях,

так

и

вне

их,

упражнения

детей

в

узнавании,

различении

и

определении

формы,

величины,

цвета.

И

помощью

дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по

внешним

признакам,

так

и

по

их

назначению;

у

них

воспитывается

сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные

способности.

Музыкально-дидактические игры

Музыкально-дидактические

игры

осваиваются

детьми

постепенно.

Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных

занятий.

Педагог

знакомит

детей

с

правилами

игры,

ставит

перед

ними

определенную

дидактическую

задачу.

Вначале

воспитатель

является

инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные

процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи

педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные

детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют

им

более

успешно

выполнять

задания,

связанные

с

различными

видами

музыкальной деятельности [3].

19

2.3. Эффективность игровой деятельности для развития

личности детей младшего дошкольного возраста

Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это

подвижные игру (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации,

конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до

7

лет

имеют

творческие

или

ролевые

игры.

Они

характеризуются

следующими особенностями:

Игра

представляет

собой

форму

активного

отражения

ребенком

окружающей его жизни людей.

Отличительной

особенность

игры

является

и

сам

способ,

которым

ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными

действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме,

рисовании).

Игра,

как

и

всякая

другая

человеческая

деятельность,

имеет

общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических

условий жизни людей.

Игра

являет ся

формой

творче ского

от ражения

р е б е н ком

действительности.

Играя,

дети

вносят

в

свои

игры

много

собственных

выдумок, фантазии, комбинирования.

Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения,

путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей

и сил ребенка.

В

развернутой

форме

игра

представляет

собой

коллективную

деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.

Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.

При

систематическом

руководстве

со

стороны

педагога

игра

может

изменяться:

а)от начала к концу;

б)от первой игры к последующим играм той же группы детей;

в)

наиболее

существенные

изменения

в

играх

происходят

по

мере

развития детей от младших возрастов к старшим. Игра, как вид деятельности,

направлена

на

познание

ребенком

окружающего

мира

путем

активного

соучастия в труде и повседневной жизни людей

Средствами игры являются:

а)Знания

о

людях,

их

действиях,

взаимоотношениях,

выраженное

в

образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;

20

б)Способы

действия

с

определенными

предметами

в

определенных

обстоятельствах;

в)Те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о

хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

Тщательно

продуманная

среда

развития

сама

побуждает

детей

к

исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. При этом

воспитатели:

- имеют представление о зоне актуального развития и проектируют

зону ближайшего развития каждого ребенка;

- формируют обстановку и предоставляют материалы для развития;

-

ставят

перед

каждым

ребенком

и

перед

группой

в

целом

цели

развивающего характера, учитывая интересы, способности и потребности

каждого;

-

поддерживают

в

детях

самостоятельность,

естественную

любознательность,

инициативу,

активность

в

освоении

окружающей

действительности.

На основе такого подхода дети:



активно

развиваются,

усваивая

информацию

об

окружающем

мире в ходе игр и др. видов детской деятельности;



проходят через закономерные стадии развития;



обеспечены

социальным

взаимодействием

направленным

на

эмоциональное и когнитивное развитие;



неповторимо

индивидуальны

и

развиваются

каждый

в

своем

темпе.

Освоение

ребенком

мира

ближайшего

(социального,

природного)

окружения обеспечивается через интеграцию образовательных областей в

интегрированных

формах

совместной,

самостоятельной,

образовательной

деятельности.

Реализация содержания образования в игровой деятельности:

-

обеспечивает

возможность

отражения

знания

ребенка

о

себе,

о

других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром

ближайшего окружения;

- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение

себя в мире природы, в мире людей и предметов;

- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-

коммуникативная

составляющая

образованности),

в

ходе

которой

дети

получают

необходимую

информацию,

постепенно

овладевая

ценностно-

ориентационной составляющей образованности;

21

-

осуществляется

на

основе

компетентностного

подхода,

направленного

на

формирование

у

ребенка

новых

универсальных

способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно

интегрировать

внутренние

(знания,

умения,

ценности,

психологические

особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;

-

имеет

яркую

воспитывающую

направленность,

т.е.

способствует

формированию

толерантности,

уважения

к

традициям

и

обычаям

своего

народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения

и др.

В соответствии с этим на дошкольной ступени образования в процессе

реализации игровой деятельности одновременно с развитием физических,

личностных, интеллектуальных качеств повышается компетентность

ребенка и в сфере отношений.

Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста

являются общие

способности:

коммуникативные,

познавательные,

регуляторные, творческие.

Построение

предметно-развивающей

среды

взрослыми

должно

позволять организовать как совместную, так и самостоятельную игровую

деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и

при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную,

развивающую,

воспитывающую,

стимулирующую,

организационную,

коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие

самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Обогащение

и

содержательная

интеграция

центров

активности

предметно-пространственной

среды,

обладающей

разносторонним

потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в

о б р а з о в а т е л ь н ы й

п р о ц е с с ,

я в л я е т с я

о д н и м

и з

з н а ч и м ы х

психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с

целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств,

познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Обстановка

в

группах

должна

создаваться

таким

образом,

чтобы

предоставить

ребенку

возможность

самостоятельно

делать

выбор.

Помещение каждой группы должно быть разделено на несколько центров, в

каждом

из

которых

содержится

достаточное

количество

материалов

для

исследования

и

игры.

В

разных

группах

наборы

центров

могут

быть

различными, однако основные центры должны быть везде [2].

22

Заключение

К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным

жизненным опытом, который пока что недостаточно осознан и представляет

собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность

реализовывать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается

как

раз

в

том,

чтобы

опираясь

на

эти

потенциальные

возможности,

продвинуть

вперед

сознание

малыша,

положить

начало

полноценной

внутренней жизни.

Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду

предполагает понимание ее как совокупность предметов, представляющую

собой

наглядно

воспринимаемую

форму

существования

культуры.

В

предмете запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих

поколений.

Через

предмет

человек

познает

самого

себя,

свою

индивидуальность.

Психологи

связывают

механизм

воздействия

среды

на

личность

с

понятием

социальная

ситуация

развития,

то

есть

своеобразным,

соответствующим возрасту отношением между ребенком и окружающим его

миром. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе

взаимоотношений людей друг с другом (А. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В.

В.

Давыдов).

От

того,

в

каких

взаимоотношениях

со

средой

находится

ребенок, с учетом изменений происходящих в нем самом и в среде, зависит

динамика

его

развития,

формирование

качественно

новых

психических

образований. Отношение ребенка к среде определяет и его активность в ней.

В связи с этим психология понимает среду как условие, процесс и результат

творческого саморазвития личности (А. Н. Леонтьев).

Воспитательный

потенциал

среды

многоаспектен:

это

и

условия

жизнедеятельности

ребенка

(В.

С.

Библер),

формирование

отношения

к

базовым

ценностям,

усвоение

социального

опыта,

развитие

жизненно

необходимых

качеств

(Л.

П.

Буева,

Н.

В.

Гусева);

это

и

способ

трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А.

В. Мудрик), удовлетворение потребностей субъекта, в частности потребности

в деятельности [4].

Таким

образом,

развивающая

среда

-

это

действенное

средство

обогащенного развития специфических детских видов деятельности (прежде

всего,

игры)

в

дошкольный,

имеющий

непреходящую

ценность,

период

жизни ребенка.

23

Список литературы

1.

Богуславская

,

З. М., Смирнова

,

Е. О. Развивающие игры для детей

младшего дошкольного возраста

[Текст] / З. М. Богуславская, Е. О.

Смирнова.

-

М.

:

Просвещение

, 201

1.

- 238 с.

2.

Бондаренко

,

А. К., Матусик

,

А. И. Воспитание детей в игре

[Текст] / А.

К. Бондаренко, А. И. Матусик.

-

М.

: Просвещение, 200

3.

– 252 с.

3.

Гаспарова, Е. М. Отображение социальных отношений в игре [Текст] /

Е. М. Гаспарова // Дошкольное воспитание. – 1984. - № 8. - С. 35 – 38

4.

Дошкольная педагогика / Под ред. Логиновой В. И., Саморуковой П. Г.

– М.: Просвещение, 1983. – 304 с.

5.

Дошкольная педагогика / Под ред. Козловой С.А., Куликовой Т.А. – М.:

Академия, 2009. – 416 с.

6.

Зварыгина, Е. В. Первые сюжетные игры малышей [Текст] / Е. В.

Зварыгина. – М.: Просвещение, 1988. – 189 с.

7.

Михайленко, Н. Я. Короткова, Н. А. Как играть с ребенком [Текст] / Н.

Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: Просвещение, 1990. – 146 с.

8.

Основы дошкольной педагогики / Под ред. Запорожца А.В., Марковой

Т.А.. – М., 1980. – с. 5 – 40.

9.

Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. – М., 1954. – Т. 2 – С. 483

24

Приложение

Центры развития активности детей в групповых помещениях

Образовательная

область

Центры

активности

Интегративная направленность

деятельности центра

Оснащение центров

Познавательно-речевое направление развития детей

Познание

Интегрируется с

образовательными

областями:



Чтение

художественной

литературы.



Коммуник

ация.



Социализа

ция.



Безопасно

сть



Музыка.

- Центр

сенсорного

развития

- Центр «Мы

познаем мир»

- Центр

конструктивной

деятельности

- Центр

математического

развития



Развитие и обучение детей

средствами игровой

предметности.



Стимулирование и

развитие познавательной

активности ребенка.



Развитие системы

элементарных математических,

экологических, естественно -

научных представлений,

физических, коммуникативных,

художественно-эстетических

навыков.



Формирование

элементарных научных

экологических знаний,

доступных пониманию ребенка –

дошкольника.



Развитие чувства

прекрасного к природным

объектам и явлениям через

восприятие музыки,

произведений художественно-

литературного творчества.



Приобщение к чтению

познавательной и

художественной литературы.



Развитие умения и

желания сохранять природу и

при необходимости оказывать ей

помощь (уход за живыми

объектами), а также навыков

элементарной природоохранной

деятельности в ближайшем

окружении.



Формирование трудовых и

безопасных навыков по уходу за

растительными и животными

объектами.



Формирование у детей

представлений о сенсорных

эталонах объектов природного и

социального окружения.



Формирование стремления

к освоению нового (получение

информации из энциклопедий,

справочной литературы).



Воспитание стремления к

соучастию в деятельности

взрослых по защите природных

объектов и сохранению качества

окружающей среды, заботе о

ближайшем природном

окружении.

1.

Дидактические игры по

познавательному развитию.

2.

Тематические выставки,

посвященные профессиям

взрослых, творчеству

известных людей

композиторов, писателей,

поэтов и др.

3.

Наличие календарей

природы, календарей

наблюдения за живой и

неживой природой.

4.

Подбор книг, игр,

иллюстраций о разных

видах ландшафта, о разных

странах и народах,

проживающих в них, о

космосе, об общественных

праздниках.

5.

Наличие комнатных

растений.

6.

Подбор дидактических игр,

иллюстраций о животном и

растительном мире, о

человеке.

7.

Подбор иллюстраций

(тематические выставки) о

разных видах поселений

людей (город, село, поселок,

деревня и др.).

8.

Художественная литература.

9.

Энциклопедии «Время»,

«Как и из чего это сделано»,

«Первые открытия» и т.д.

10.

Календарь наблюдений за

состоянием погоды, за

растениями, животными.

11.

Литература

природоведческого

содержания (по изучаемой и

изученной теме).

12.

Картотеки: а) растения,

имеющиеся в центре

природы (информация

познавательного,

занимательного характера,

стихи); б) растения

ближайшего окружения (на

участке); в) птицы, звери

(нашей полосы, жарких

стран, северных широт);

13.

Настольно-печатные,

дидактические игры

природоведческого

25

содержания.

14.

Альбомы для

рассматривания по сезонам.

15.

Глобусы, карты Сибири,

России, мира.

16.

Макеты природных зон, гор

и т.д.

17.

Схемы с изображением

погодных явлений природы.

18.

Экологические сказки и

рассказы, составленные

детьми

19.

Схемы способов ухода и

способов размножения

растений

20.

Запрещающие знаки

21.

Плакаты, схемы растений

22.

Дидактические игры, лото

природоведческого

характера

23.

Альбомы по временам года

24.

Глобусы, карты

25.

Карта звездного неба,

звездные атласы (детские)

26.

Схема круговорота воды в

природе

27.

Микроскоп, термометры и

т.д.

28.

Дидактические игры (лото,

домино, пазлы с

изображением животных,

растений и т.д.)

29.

Альбомы с результатами

наблюдений за растениями,

посадками, результатами

опытов.

30.

Натуральный ряд чисел от 1

до 20.

31.

Дидактические настольно-

печатные игры для

развития психических

процессов, игры для

развития математических

представлений.

32.

Измерительные приборы и

инструменты: циркуль,

весы, безмен, часы

песочные и стрелочные,

мерные стаканчики,

термометры для воздуха,

воды, для тела.

33.

Цифры на кубиках.

34.

Книги по математике о

числах первого десятка.

35.

Числовой фриз.

36.

Счёты.

37.

Дидактические игры по

математике.

38.

Художественная литература

39.

Звучащие игрушки

40.

Звучащие игрушки –

заместители

26

41.

Ширма

42.

Кассеты с записью «голосов

природы»

43.

Настольно – печатные

дидактические игры для

развития цветовосприятия и

цветоразличения «Радуга»,

«Разноцветные букеты»,

«Спрячь бабочку» и т.п.

44.

Настольно-печатные

дидактические игры для

развития зрительного

восприятия «Узнай по

контуру», «Чья тень?»,

«Чего не хватает?», «Узнай

по деталям».

45.

«Волшебный мешочек» с

мелкими деревянными

игрушками (или из

пластика)

46.

Счеты, счетный материал

47.

Комплекты цифр,

математических знаков,

геометрических фигур для

магнитной доски и

коврографа.

48.

Логико-математические

игры (блоки Дьенеша,

палочки Кюизенера,

«Дроби", «Копилка цифр»,

«Прозрачный квадрат»,

«Геоконт-конструктор»,

«Уникуб», «Кубики для

всех» и др.)

49.

Схемы, планы, лабиринты,

ребусы, кроссворды.

50.

Загадки-шутки.

51.

Дидактические лото и

домино.

52.

Учебные приборы (весы,

часы, песочные часы,

линейки, сантиметр,

ростомер для детей и кукол).

53.

Таблицы, схемы, чертежи,

пооперационные карты

54.

Дидактические игры,

придуманные самими

детьми.

55.

Наборы объемных

геометрических фигур.

56.

Игры-головоломки

«Танграм», «Пентамино»,

«Пифагор», «Колумбово

яйцо», «Вьетнамская игра»

и др.

57.

Альбомы для зарисовки

придуманных фигур для

игр-головоломок

58.

Дидактические игры

«Подбери ключ к замку»,

«Найди соседей»,

«Торопись да не ошибись» и

27

др.

59.

Математические тетради.

60.

Предметные картинки с

изображением разного

количества предметов,

игрушек, животных, разного

размера, цвета и т.д.

61.

Стихи, рассказы, сказки, в

которых присутствуют

числа.

62.

Дидактические игры

«Сложи картинку» (из 4

кубиков), пазлы (на 10 – 15

элементов), шнуровки и

вкладыши с изображением

различных животных и их

детенышей, предметов и

игрушек разного цвета и

размера.

63.

Иллюстрации и картинки по

времена года, частям суток

64.

Книги, иллюстрации с

изображением деятельности

детей и взрослых в разное

время суток и время года.

65.

Разрезные картинки.

66.

Картинки-задания типа

«Найди отличие», «Чем

похожи».

67.

Тематические наборы

«Город», «Мосты» и т.д.

68.

Нетрадиционный материал

для построек.

69.

Небольшие игрушки для

обыгрывания построек.

70.

Макеты: железной дороги,

горный серпантин, гараж и

т.д.

71.

Транспорт: специальный

транспорт (скорая помощь,

пожарная машина и т.д.);

строительная техника

(бульдозер, экскаватор и

т.д.).

72.

Игра «Перекресток», модель

светофора.

73.

Модели машин легковые и

грузовые.

74.

Простейшие схемы

построек и «алгоритмы» их

выполнения, закрепляемые

на ковролиновой основе.

75.

Фотоальбомы с

постройками детей

Чтение

художественной

литературы

Интегрируется с

образовательными

областями:

- Центр

«Здравствуй,

книжка»



Формирование потребности

рассматривать книгу,

беседовать по поводу ее

содержания.



Развитие литературной речи,

художественно-творческого

потенциала.



Развитие интереса к

1.

Библиотека: книжки-

малышки, рассказы в

картинках, книги писателей.

2.

Портреты писателей.

3.

Подбор художественной

литературы по жанрам,

тематике соответствующей

перспективному

28



Познание



Социализация



Музыка



Здоровье

художественной литературе.



Воспитание привычки к

аккуратному обращению с

книгой.



Воспитание эмоционального

отношения к героям

художественно-литературных

произведений средствами

музыкальных произведений

разных жанров, желание

создавать яркие выразительно-

изобразительные образы

литературных героев.



Развитие понимания

нравственно-этических

отношений героев

художественных произведений.

(тематическому) плану.

4.

Организация тематических

выставок писателей и

поэтов.

5.

Тематические выставки

художественной литературы

разных авторов по сезонам,

праздникам.

6.

Аудио – энциклопедий о

природе.

7.

Подборка иллюстраций о

профессиях взрослых,

связанных с охраной

природы (лесничий, егерь и

т.д.)

8.

Книги, знакомящие с

культурой русского народа:

сказки, загадки, потешки,

игры.

9.

Стихи, рассказы,

знакомящие детей с

историей страны, с ее

сегодняшней жизнью.

10. Книги о жизни природы, о

животных, растениях

(хорошо

иллюстрированные) страны,

края.

11. Издания тех произведений, с

которыми в данное время

детей знакомят на занятиях

12. Юмористические книги с

иллюстрациями (Н.Носов,

С. Маршак, В. Драгунский,

Э. Успенский и др.).

13. Книги, которые дети

приносят из дома.

14. «Толстые» книги, которые

воспитатель читает детям в

группе в течение

длительного периода

времени.

15. Справочная и

познавательная литература.

16. 2 – 3 постоянно сменяемых

детских журнала.

17. Энциклопедии.

18. Книжки-раскраски, книжки

– самоделки.

19. Аудио и CD –диски для

прослушивания

(произведения по программе

и любимые детьми

произведения).

Коммуникация

Интегрируется с

образовательными

областями:



Социализация



Безопасность



Чтение

- Центр

речевого

развития

- Центр «Будем

говорить

правильно»



Стимулирование и развитие

речевой активности ребенка.



Развитие всех компонентов

речевой системы.



Формирование

коммуникативных навыков.



Развитие мелкой и крупной

моторики. Умение

1.

Игры и пособия для развития

мелкой моторики рук.

2.

Дидактические игры по

речевому развитию /по

звукопроизношению,

граммстрою, лексике/

3.

Панно букв.

4.

Иллюстрация к

29

художественн

ой литературы



Познание



Труд



Физическая

культура



Здоровье

манипулировать с предметами.



Развитие эмоционально-

чувственной сферы на примерах

литературных произведений.



Ознакомление с

грамматическими

конструкциями связной речи

через восприятие народного

произведения в любой форме

(сказка, миф, легенда, сказ).



Развитие представлений о

нравственных качествах: об уме

и глупости, о хитрости и

прямодушии, о добре и зле, о

героизме и трусости, о щедрости

и жадности, определяющие

нормы поведения детей после

прочтения литературных

произведений.



Воспитание культуры речи,

речевого поведения, чтения.

скороговоркам, поговоркам,

пословицам, загадкам,

потешкам, стихотворениям.

5.

Фриз буквенный.

6.

Художественная и

познавательная литература.

7.

Кольца лулия.

8.

Иллюстрации к

скороговоркам, поговоркам,

пословицам, загадкам,

стихотворениям.

9.

Картинки-путаницы,

картинки-загадки, картинки-

перевертыши.

10.Модели, схемы,

пиктограммы.

11. Фриз буквенный.

12.Художественная литература.

13.Книги для чтения.

14.Занимательные игрушки для

развития тактильных

ощущений.

15.«Волшебные часы».

16.Мячики массажные разных

размеров.

17.Артикуляционная

гимнастика в картинках.

Физическое направление развития детей

Физическое

развитие

Интегрируется с

образовательными

областями:



Коммуникац

ия



Познание



Музыка



Здоровье



Социализац

ия



Безопасност

ь

- Центр

физического

развития



Удовлетворение потребности

детей в двигательной

активности.



Организация самостоятельной

двигательной активности на

основе использования

накопленных знаний, средств и

методов в области физической

культуры.



Профилактика негативных

эмоций. Формирование

способности контролировать

свои эмоции в движении.

Формирование умений

передавать ощущения, эмоции в

речи.



Ознакомление с нормами и

правилами безопасности в

двигательной деятельности



Развитие самооценки

собственных достижений в

области физической культуры.



Формирование навыка

выполнения правил безопасного

использования физкультурного

оборудования.



Формирование необходимых

культурно-гигиенических

навыков: умение

самостоятельно и правильно

мыть руки после занятий

физическими упражнениями и

1.

Мяч для игры в помещении,

со шнуром

2.

Мяч-фитбол

3.

Мяч прыгающий. Тип 1

4.

Массажный диск

5.

Комплект мячей-массажеров

6.

Тренажер в виде наклонной

поверхности с отверстиями и

перемещаемой с помощью

двух шнурков основы с

шариком для развития

зрительно-моторной

координации

7.

Ручной тренажер в

прозрачном закрытом

корпусе с замкнутым треком

для прокатывания шарика

для развития зрительно-

моторной координации и

ориентировке в пространстве

8.

Ручной тренажер в виде

монолитного объемного

блока с замкнутым желобом

для прокатывания шариков,

проходящим по всей

поверхности; для развития

зрительно-моторной

координации, балансировки

9.

Балансир в виде диска со

съемными панелями с

треками для прокатывания

шариков при балансировке

30

играми. Формирование умения

самостоятельно устранять

беспорядок в одежде, прическе,

после занятий физическими

упражнениями и после игр.



Развитие потребности в

творческом самовыражении

через физическую активность.



Развитие умения налаживать

отношения со сверстниками в

совместных видах физической

деятельности в соответствии с

принятыми правилами и

нормами.



Развитие способности после

рассматривания книжных

иллюстраций, схем

воспроизводить по ним

основные движения, комплексы

упражнений.



Ознакомление детей со

знаменитыми спортсменами,

видами спорта, спортивными

сооружениями, оборудованием,

великими достижениями

российских, уральских

спортсменов в области спорта.



Развитие представлений детей

об основных способах

обеспечения и укрепления

доступными средствами

физического и психического

здоровья

10.Балансир в виде доски на

полукруглом основании

11. Мешочки для метания

12. Кольцеброс

13. Городки

14.Комплект разноцветных

кеглей

15. Мини-гольф

16.Клюшка с шайбой

17.Летающая тарелка

18.Скакалка детская

19.Мячи резиновые (комплект)

20.Воздушный змей

21.Обруч пластмассовый

средний

22.Обруч пластмассовый малый

23.Палка гимнастическая

Здоровье

Интегрируется с

образовательными

областями:



Познание



Социализац

ия



Безопасност

ь

- Центр

сохранения

здоровья

ребенка



Формирование валеологических

основ и основ ОБЖ.



Формирование представлений о

том, что полезно и что вредно

для здоровья; что безопасность

зависит и от самого ребенка, от

соблюдения гигиенических

правил, от умения предвидеть и

избежать возможную опасность.



Формирование представлений о

культуре здоровья и путях его

сохранения, развития;

1.

Книги, альбомы по

валеологии, гигиене, основам

безопасности

жизнедеятельности.

2.

Альбомы о видах спорта (по

сезону), знаменитых

спортсменах.

3.

Книги, энциклопедии,

альбомы о красоте

физически развитого

человека.

4.

Дидактические игры о

спорте, основам

безопасности

жизнедеятельности.

5.

Плакаты, макеты, пособия

валеологического

содержания.

6.

Альбомы «Грибы»,

«Лечебные травы»,

«Ядовитые растения».

7.

Художественная и

познавательная литература о

сохранении здоровья.

8.

Картотека пословиц и

поговорок.

9.

Детские и взросло-детские

проекты.

Художественно-эстетическое направление развития детей

31

Художественное

творчество

Интегрируется с

образовательными

областями:



Познание



Чтение

художественной

литературы



Коммуникац

ии



Ручной труд

- Центр

изобразительно

й деятельности



Поддержание и развитие у

ребенка интереса к

изобразительной деятельности.



Формирование навыков

изобразительной деятельности.



Воспитание эстетических

чувств.



Формирование индивидуального

и коллективного творчества и

возможности

самореализоваться.



Формирование умения

определять жанры живописи:

натюрморт, портрет, пейзаж



Формирование умений

использовать различные

материалы (природный,

бросовый) с учетом присущих

им художественных свойств,

выбирать средства,

соответствующие замыслу,

экспериментировать с

материалами и средствами

изображения;



Формирование интереса и

способность проникаться теми

чувствами, переживаниями и

отношениями, которые несет в

себе произведение искусства.



Приобщение детей к

театральному искусству через

знакомство детей с историей

театра, его жанрами,

устройством и профессиями;

1.

Наличие демонстрационного

материала по ознакомлению

детей с разными видами и

жанрами искусства, народно-

декоративного и прикладного

творчества.

2.

Наличие образцов

рисования, лепки, вырезания.

3.

Детские рисунки.

4.

Мольберт.

5.

Тематические выставки всей

группы, одного ребенка,

коллективные панно,

декорации.

6.

Наличие картин, эстампов,

гравюр для оформление

интерьера группы.

7.

Наличие образцов (игрушки,

бытовые предметы,

предметы народных

промыслов).

8.

Использование детских работ

(рисунков, аппликации,

конструирование из бумаги,

природного и бросового

материала) в оформлении

интерьера группы.

9.

Материалы и инструменты

для изобразительной

деятельности и ручного

труда: краски, кисточки,

штампы, пластилин, стеки,

палитра, бумага разных

размеров, вата, поролон,

текстильный материал,

проволоку, клей, ножницы.

10.Обводки, трафареты

11. Схемы узоров из

геометрических фигур,

линий, основы для них

разной геометрической

формы (украшение

предметов с помощью

орнаментов и узоров,

используя ритм, симметрию).

12.Линейки, лекала.

13.Открытки, репродукции

картин известных

художников с изображением

времен года.

14.Штампы, материалы для

создания объемных и

рельефных изображений.

15.Разнообразные материалы

(бумага разного качества,

ткани, природные

материалы).

16.Пооперационные карты для

конструирования из бумаги

по типу оригами или

бумагопластики.

17.Образцы декоративно –

32

прикладного искусства с

растительным орнаментом

(гжель, хохлома, жостово и

т.д.).

18.Альбомы с образцами

орнаментов, узоров.

19.Подборка открыток с

иллюстрациями и

репродукциями известных

художников – пейзажистов

(Шишкин, Репин, и др.)

20.Оформление совместных

выставок с родителями

«Своими руками вышиваем,

вяжем, шьем» (животные,

растения).

21.Выставки поделок, рисунков

совместно с родителями

«Дары осени», «Зимушка –

зима», «Весна» и т,д.

22.Трафареты, обводки,

раскраски по данным темам.

23.Палитры, краски для

смешивания.

24.Раскраски на различную

тематику.

25.Восковые и акварельные

мелки.

26.Цветной мел.

27.Гуашевые, акварельные

краски.

28.Фломастеры, цветные

карандаши.

29.Пластилин, глина, соленое

тесто.

30.Цветная и белая бумага,

картон, обои, наклейки,

ткани, нитки, ленты,

самоклеящаяся пленка,

старые открытки, природные

материалы, проспекты,

плакаты и другие материалы,

необходимые для

изготовления детьми

поделок.

31.Рулон простых обоев.

32.Палочки, кисти, стеки,

ножницы.

33.Трафареты, клеше, печатки

по изучаемым темам.

34.Пооперационные карты

выполнения поделок.

35.Образцы декоративно-

прикладного искусства (по

возрасту и по программе),

иллюстрации и альбомы по

данной теме для

рассматривания.

Музыка

Интегрируется с

образовательными

областями:

- Центр

музыкально-

театрализованн

ой



Поддержание и развитие у

ребенка интереса к музыкальной

и театрализованной

деятельности.

1.

Различные виды театров:

настольный би-ба-бо, театр

варежек, пальчиковый театр

и др.

33



Познание



Чтение

художественной

литературы



Социализац

ия



Физическая

культура

деятельности



Воспитание эстетических

чувств.



Формирование индивидуального

и коллективного творчества и

возможности

самореализоваться.



Воспитание у детей основы

музыкально-эмоциональной

культуры.



Формирование легкость и

ловкость исполнения основных

естественных движений

(различных видов шага, бега,

прыжков).



Развитие музыкального

интонационно-речевого опыта,

умение пользоваться

эмоционально-образным

словарем.

2.

Иллюстрации к песням.

3.

Музыкально – дидактические

игры

4.

Озвученные игрушки с

разным принципом звучания,

самодельные «шумелки».

5.

Музыкальные инструменты.

6.

Портреты композиторов.

7.

Иллюстрации к песням,

произведениям

композиторов, музыкальных

инструментов.

8.

Энциклопедия музыкальных

произведений о временах

года (например, «Детский

альбом» П.И. Чайковского),

музыкальных сказок, песенок

посвященных праздникам.

9.

иллюстрации к знакомым

сказкам, литературным

произведениям

10.атрибуты для режиссерской

игры (мелкие игрушки,

предметы интерьера и т.д.)

11. Барабаны.

12.Ложки.

13.Бубен.

14.Колокольчик.

15.Металлофон.

16.Пианино детское.

17.Ксилофон.

18.Румба.

19.Маракасы.

20.Кастаньеты.

21.Трещетка.

22.Муз.треугольник.

23.Колотушка.

24.Игрушки-самоделки

(неозвученные): гармошка,

балалайка.

25.Музыкальный молоточек.

26.Органчики.

27.Магнитофон.

28.Аудио кассеты, CD –диски.

29.Лесенка из 5- 8-ми ступенек.

30.Портреты композиторов.

31.Картинки с изображением

музыкальных инструментов.

32.Звуковая книжка (звуковые

картинки).

33. Дидактические игры и

упражнения типа:

«Музыкальное лото»,

«Музыкальный телефон»,

«Музыкальный будильник»,

«Сколько нас поет?», «Что

делают дети» и др.

Социально-личностное направление развития детей

Социализация

Интегрируется с

образовательными

- Центр

сюжетно-

ролевых игр



Обеспечение активизации всего

чувственного аппарата ребенка

для познания окружающего

1.

Наличие игрового

оборудования, игрушек из

различных материалов,

34

областями:



Познание



Чтение

художественной

литературы



Труд



Коммуникации



Безопасность

- Центр

социализации

мира и успешной социализации

в нем, через игровые виды

деятельности.



Стимулирование

коммуникативно–речевой,

познавательной, эстетической

деятельности детей.



Обеспечение комфорта и

эмоционального благополучия

детей.



Формирование представлений о

важности безопасного

поведения, соблюдения

необходимых норм и правил в

общественных местах, на улице

и в транспорте, при действиях с

травмоопасными предметами;



Развитие представления о

поступках, людей (великих,

известных) как примерах

возможностей человека.



Развитие этически ценных

форм, способов поведения и

отношений с людьми:

коммуникативных навыков,

умения устанавливать и

поддерживать контакты,

сотрудничать, избегать

конфликтов.

подбор масок, атрибутов.

2.

Предметы-заместители к

играм.

3.

Дидактические и настольно-

печатные игры.

4.

Наличие картотеки сюжетно-

ролевых игр.

5.

Наличие картотеки сюжетно-

ролевых игр.

6.

Руководство взрослого

игрой.

7.

Тематическая подборка

иллюстраций, фотографий

«Космос»

8.

макеты и атрибуты для игр

«ГАИ», «Город»,

«Пожарные» и т.д.

9.

Книги разных авторов на

соответствующую тематику.

10.Справочная литература:

энциклопедии, справочники.

11. Энциклопедии о разных

странах мира, карты.

12.Дидактические игры по

ОБЖ.

13.Альбомы «Профессии»,

«Театры», «Космос»,

«Школа», «Архитектура» и

т.д.

14.Коллекция репродукций

различных художников

пейзажистов, портретистов.

15.Персональные коллекции

детей и совместные

коллекции детей на разные

тематики.

16.Предметы декоративно –

прикладного искусства.

17.Художественный материал,

бросовый материал, ткань

для изготовления атрибутов

сюжетно – ролевых игр,

макетов города, гор и т.д.

18.Оборудование используется

как атрибуты сюжетно –

ролевых игр.

19. Иллюстрации, фотографии

Новокузнецка, городов

России (Москва, Санкт –

Петербург и др.), городов

мира.

20.Энциклопедии «Как жили

древние люди в Каменном

веке», «Дома и постройки»,

«Семь чудес света»

21.Аудио – энциклопедия «Как

жили люди на Руси»,

иллюстрации к ней.

22.Альбом «Жилища людей

разных национальностей».

23.Энциклопедии о животном,

растительном мире России,

35

мира.

24.Альбомы (открытки) о

природе города, края в

разное время года.

25.Информация о животных и

растениях Кемеровской

области, занесенных в

Красную Книгу.

26.Фотовыставки с сезонными

изменениями природы

Кузбасса, России, города.

27.Выставки «Наши

достопримечательности».

28.Профессии нашего города,

региона.

Труд

Интегрируется с

образовательными

областями:



Познание



Чтение

художественной

литературы



Социализация



Физическая

культура



Художественное

творчество

- Центр труда



Формирование трудовых

навыков по уходу за

растительным и животным

миром.



Формировать потребность в

ежедневной двигательной

деятельности.



Развивать осознание своих

физических возможностей на

основе представлений о своем

теле;



Формирование трудовых умений

и навыков, основ безопасности в

разных видах труда.



Формирование умения

осуществлять коллективную

деятельность, способность

радоваться достижениям в

трудовой деятельности других

детей.



Формирование представлений о

трудовой деятельности людей (в

первую очередь с деятельностью

членов семьи и близких): о

профессиональной деятельности

(кто и где работал и работает); о

бытовой деятельности

(домашние дела и их

распределение между членами

семьи); об увлечениях и хобби.

1.

Приборы – помощники:

микроскоп, увеличительные

стекла, чашечные весы,

безмен, песочные часы (на 1,

2, 3, 5 минут), компасы,

разнообразные магниты,

бинокль.

2.

Прозрачные и непрозрачные

сосуды разной конфигурации

и разного объема:

пластиковые бутылки,

стаканы, ковши, ведерки,

воронки.

3.

Природные материалы:

камешки разного цвета и

формы, минералы, глина,

разная по составу земля,

уголь, крупный и мелкий

песок (разный по цвету);

птичьи перышки, ракушки,

шишки, скорлупа орехов,

кусочки коры деревьев,

листья, веточки, пух, мох,

семена фруктов и овощей,

шерсть.

4.

Бросовый материал: кусочки

кожи, поролона, меха,

лоскутки ткани, пробки,

проволока, деревянные,

пластмассовые,

металлические предметы,

формочки-вкладыши от

наборов шоколадных конфет,

деревянные катушки.

5.

Технические материалы:

гайки, винты, болтики,

гвозди.

6.

Разные виды бумаги.

7.

Красители: сиропы,

акварельные красители и др.

безопасные для детей

красители.

8.

Медицинские материалы:

пипетки, колбы, пробирки,

шпатели, вата, мензурки,

воронки и т.д.

9.

Прочие материалы: зеркала,

36

воздушные шары, зубочистки

деревянные, прозрачные

стекла и т.д.

10.Растения, требующие разных

способов ухода, с учетом

возраста детей.

11. Оборудование для ухода за

растениями: передники,

лейки, палочки для

рыхления, тряпочки,

пульверизатор и т.д..

12.Природный материал,

материал для составления

икебаны.

13.Огород на подоконнике.

14.Бросовый материал и схемы

построек макетов из него.

15.Мотки проволоки и лески

разного сечения.

16.Природный материал для

оформления декоративных

панно, экибан, коллажей.

17.Бросовый материал для

изготовления макетов.

18.Уборочный инвентарь.

19.Иллюстрации «Профессии»,

«Инструменты».

20.Скороговорки, поговорки о

труде.

21.Художественная литература о

труде, профессиях.

Безопасность

Интегрируется с

образовательными

областями:



Познание



Здоровье



Чтение

художественной

литературы

- Центр

«ПДД»

- Центр

«Пожарная

безопасность»



Ознакомление с нормами и

правилами безопасности в

двигательной деятельности



Формирование навыка

выполнения правил безопасного

использования физкультурного

оборудования.



Формирование

представлений о важности

безопасного поведения,

соблюдения необходимых норм

и правил в общественных

местах, на улице и в транспорте,

при действиях с

травмоопасными предметами;

1.

Иллюстрации о правилах

поведения в окружающей

действительности.

2.

Дидактические игры по

правилам уличной, личной,

пожарной безопасности.

3.

Макеты, перекрестки.

4.

Книги разных авторов на

соответствующую тематику.

5.

Справочная литература:

энциклопедии, справочники.

6.

Энциклопедии о разных

странах мира, карты.

7.

Литература по охране

жизнедеятельности.

8.

Дидактические игры по ОБЖ

9.

Альбомы «Профессии».

10. Строительный конструктор с

блоками среднего и

маленького размера.

11. Тематические наборы

«Город», «Мосты» и т.д.

12. Нетрадиционный материал

для построек.

13. Транспорт: специальный

транспорт (скорая помощь,

пожарная машина и т.д.);

строительная техника

(бульдозер, экскаватор и т.д.);

сельскохозяйственная

техника (тракторы, комбайн).

37

14. Игра «Перекресток».

15. Модели машин легковые и

грузовые.

16. Простейшие схемы построек

и «алгоритмы» их

выполнения, закрепляемые

на ковролиновой основе.

17. Альбомы с профессиями

взрослых, тематические

альбомы «Пожарные»,

«Скорая помощь»,

«Транспорт» и т.д.

38