ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДРУГИМИ

УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Учитель-логопед И.Ю. Литвинова

с. Газ-Сале Тазовского района ЯНАО

В нашем детском саду особое значение уделяется работе по профилактике и коррекции

нарушений речевого развития.

Ключевыми направлениями работы ДОУ с детьми с ОВЗ является следующие:



диагностическая,



развивающая,



коррекционная работа,



профилактическая,



консультативная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей

данной категории.

Сегодня в условиях оптимизации образовательного процесса, когда наблюдается

тенденция роста детей нуждающихся в помощи в развитии речи, большие требования

предъявляются к воспитателям.

И воспитателям следует отвечать современным условиям и требованиям, и

повышать свою компетенцию и долю участия в развитии и коррекции речи своих

воспитанников.

Роль учителя–логопеда, как координатора, на всем протяжении педагогического

процесса необходима, так как он лучше знает:



речевые и психологические возможности детей,



степень отставания каждого ребёнка от возрастной нормы,



динамику всех коррекционных процессов,



ориентируется на специальную коррекционную Программу для детей с общим

недоразвитием речи (авторы Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина), учитывающей

психологические и возрастные возможности детей данной категории.

Специфика взаимодействия всех участников образовательных отношений с детьми

в свете решения задач развития речи определяется проблемами, имеющимися у них - это



речевыми недостатками;



неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой

деятельностью (внимание, память, словесно-логического мышление, общая,

пальцевая и артикуляционная моторика);



характерологическими особенностями.

Поскольку полноценное формирование личности ребенка не может состояться без

всестороннего развития.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная

оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике. В

детском саду работает ПМП консилиум ДОУ. Схема взаимодействия следующая: учитель-

логопед проводит диагностическое обследование, результаты сопоставляются с

наблюдениями воспитателей, совместно анализируются и выдвигаются кандидатуры

детей на рассмотрение на ПМП консилиума детского сада, где коллегиально решается

вопрос о необходимости дальнейшего направления ребёнка в специальное коррекционное

ДОУ через специалистов районной ПМП комиссии. Конечное свободное решение

зависит от родителей ребёнка. Но всем воспитанникам, обсуждаемым на ПМП

консилиуме детского сада и посещающим наше образовательное учреждение

обеспечивается индивидуальный маршрут развития и коррекции.

Комплексное сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья:



психологическое сопровождение,



логопедическое сопровождение,



медицинское сопровождение,



педагогическое сопровождение.

Какова роль воспитателя? В руках воспитателя очень много. Для улучшения результатов

общей работы важно понимание значимости каждого вида деятельности с детьми для

коррекции недостатков развития речи.

К коррекционным задачам по развитию речи детей, которые успешно решает

воспитатель, можно отнести следующие:



развитие у детей восприятия, внимания и памяти — психических процессов, тесно

связанных с речью;



развитие у детей общей, артикуляционной и пальцевой моторики, также связанной с

речевой функцией;



пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех

режимных моментов;



совершенствование словесно-логического мышления ребенка как одной из функций

речи;



развитие фонематического слуха и звуковой культуры речи детей;



систематический контроль за состоянием звукопроизношения воспитанников и

грамматической правильностью речи детей;



закрепление поставленных логопедом звуков и речевых навыков у детей в

индивидуальной деятельности с детьми по рекомендации логопеда;



организация подгрупповой совместной образовательно-коррекционной

деятельности по развитию речи.



Игра - главная форма решения данных задач, в соответствии с важным принципом –

обучать играя. Это формирование психологической базы речи внимания, памяти,

мышления, а главное с развития восприятия всех модальностей – тактильного,

зрительного, слухового – это основа основ. Так если ребёнок не видит, не наблюдает

объекты окружающего, не слышит звуки окружающего мира, не ощущает их своими

органами – руками, носом ли, языком, губами, значит и не владеет ими.

В чём здесь огромная помощь и обязанность воспитателя – целенаправленное и, главное,

систематическое проведение дидактических игр на развитие внимания («Чего не стало»,

«Найди отличия», «Что звучит?»), игры на ощущения в «Чудесный мешочек» (Достань

мягкий предмет, достань гладкий, тяжёлый…» и т. д.



Экспериментирования.



Наблюдения и экскурсии.



Очень плодотворно взаимодействие педагогов в создании речевой развивающей среды

в группах, особенно для молодых воспитателей.

Ежегодная выставка дидактического материала по развитию речи у детей,

созданного руками воспитателей.

Здесь важно совместно создать условия для развития всех компонентов устной речи

детей: лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны

речи; связной речи.



Для развития артикуляции и мелкой моторики необходима кропотливая работа,

опять же систематическая. Очень часто ребёнок не может произнести звук из-за слабых

мышц губ, щёк, языка. Поэтому необходимы укрепляющие упражнения.

Иногда ребёнок не может поставить губы или язык в правильное положение, и звук

получается дефектным. Тогда нарушенный звук мы как бы раскладываем на

составляющие – артикуляционные позы или упражнения, а потом собираем из них

правильный звук.

Некоторые дети не могут быстро перейти с одного звука на другой. Для них нужны

специальные упражнения на переключения.

Квалифицированному воспитателю необходимо самому знать и точно выполнять

все артикуляционные упражнения, как общие, так и специальные - для детей, у которых

нарушены один или несколько конкретных звуков, уметь слышать таких детей и подбирать

для них необходимые только им упражнения.



По развитию мелкой моторики сегодня издано много современных игр и пособий,

но главное, чтобы даже элементарную пальчиковую гимнастику дети выполняли под

руководством воспитателя так, чтобы она несла в себе функциональную нагрузку, тогда

будет и польза от неё.



Работа воспитателей и специалиста по физической культуре для развития речи

детей сегодня называется кинезитерапия - тренировка ритмических движений разных

конечностей (всевозможные виды шагов, прыжков, бега, лазания, игр с мячом).



Творческая работа музыкального руководителя и воспитателей всецело

способствуют развитию речевых навыков: так музыка и танцы - развивают чувство ритма;

пение, игра на духовых музыкальных упражнениях – ставят длительный выдох,

вырабатывают чёткость дикции.



Логоритмика – ритмические движения со словами-рифмами под музыку –

практический и действенный приём развития дикции, словаря, активной речи.

Театрализованные

игры

и

представления

очень

эффективны

в

развитии

диалогического взаимодействия детей и освоения основ выразительности речи,

способствует формированию у детей устойчивого интереса к речевой деятельности.

Другими

словами,

воспитатель,

узкие

специалисты,

родители

имеют

возможность

совместно

с

логопедом

активно

и

плодотворно

участвовать

в

исправлении

у

детей

речевого нарушения, а также процессов, тесно связанных с ним.

Задача логопеда донести до всех участников образовательных отношений

понимание значимости каждого вида деятельности с детьми для коррекции недостатков

развития речи и помочь целенаправленно и где-то даже творчески использовать свои

возможности.

Для систематического взаимодействия логопеда, педагогов и родителей в

циклограмме деятельности логопеда отведено постоянное время для консультаций: во

время тихого часа для воспитателей и в вечернее время для родителей.

На консультациях для воспитателей у логопеда возможность напомнить о том,

какие бывают недоразвития речи и что важно исправлять в данных случаях.

Очень актуально участие логопеда в организации и проведении родительских

собраний и мастер–классов по данной тематике, где родители практически учатся, как

правильно и выполнять артикуляционную гимнастику, развивать мелкую моторик

Кроме того, педагогам предоставляется возможность представить родителям

актуальность задач развития речи:



речь является элементом социальной адаптации - правильная речь позволяет ребёнку

легче достигать успеха в любом обществе.



чистая речь снимает ограничения в выборе профессии - нет такой области деятельности

человека, где не нужна была бы речь хотя бы на этапе обучения.

Часто родители считают, что плохая речь пройдёт сама. К сожалению, это не так.

У людей с нарушениями речи часто формируются комплексы неполноценности.

Если не исправить произношение до школы, то потом это сделать очень трудно, так как

оно войдёт в привычку. Если ребёнок смешивает звука и в произношении, то и писать

будет так же, потому что сначала он проговаривает то, что собирается написать.

И ещё: родители не всегда слышат все дефекты в речи ребёнка, поэтому необходима

предварительная консультация и возможно занятия с логопедом?

В Дни открытых дверей для родителей ещё более тесное общение с моментами

практического обучения приёмам профилактической и коррекционной деятельности с

детьми в домашних условиях, например, для чего нужна артикуляционная гимнастика и

как её нужно выполнять.

Сегодня жизнь очень стремительно меняет свои информационные источники: масса

новой специальной литературы, интернет ресурсы. Сложно порой проанализировать и

оценить поступающую информацию. Но при доброжелательном и заинтересованном

сотрудничестве специалистов, воспитателей и родителей легче ориентироваться и

пользоваться материалом, заслуживающим внимания. Здесь скорее молодые педагоги

приходят на помощь более старшим коллегам, помогая использовать в своей работе

современные информационно-компьютерные технологии, а опытные педагоги помогут не

забывать традиционные образовательные игровые технологии.