Экспериментирование у дошкольников – это средство познания

окружающего мира.

Любопытство,

постоянное

стремление

наблюдать

и

экспериментировать,

искать новые сведения об окружающем мире - важнейшие черты детского

поведения.

Ребенок

рождается

исследователем

-

это

его

естественное

состояние.

Внутреннее

стремление

к

исследованию

порождает

исследовательское поведение ребенка и создает условие для того, чтобы

психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

Наша

задача,

задача

педагогов

–

не

пресекать

исследовательскую,

познавательную активность детей, а наоборот, помогать ее развитию.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная

активность детей, направленная на получении новых сведений, новых знаний

(познавательная

форма

экспериментирования),

на

получение

продуктов

детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная

форма экспериментирования).

Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского

творчества.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском

саду

заключается

в

том,

что

в

процессе

эксперимента.

Дети

получают

реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его

взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания, о мире живой

и неживой природы.

Идёт

обогащение

памяти

ребёнка,

активизируется

его

мыслительные

процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции

анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Развивается

речь

ребёнка,

так

как

ему

необходимо

давать

отчёт

об

увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная

сфера

ребёнка,

творческие

способности,

формируются

трудовые

навыки,

укрепляется

здоровье

за

счёт

повышения

общего

уровня

двигательной

активности. Любовь детей к экспериментальной деятельности объясняется

тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление,

и

экспериментирование,

как

никакой

другой

метод,

соответствует

этим

возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в

первые три года - практически единственным способом познания мира.

Формирование

и

развитие

данных

навыков

требует

систематической

и

целенаправленной работы педагога, направленной на развитие деятельности

экспериментирования детей.

Важнейшая особенность эксперимента состоит в том, что в процессе его

осуществлении ребенок приобретает возможность управлять тем или иным

явлением: вызывать или прекращать его; изменять это явление в том или

ином направлении. Экспериментирование – это особый способ духовно –

практического освоения действительности, направленный на создание таких

условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность,

скрытую в обычных ситуациях.

Как и любая деятельность, экспериментирование имеет свою структуру.

Цели и задачи экспериментирования:

1.Формировать

у

детей

познавательный

интерес

к

природе,

развивать

наблюдательность, мыслительную деятельность.

2.Подводить детей к суждениям, умозаключениям, учить делать простейшие

выводы, устанавливать причинно – следственные связи.

3.Способствовать

восприятию

дошкольником

целостной

картины

мира

и

основ культурного познания им окружающего мира.

Классификация экспериментов:

По характеру объектов, используемых в эксперименте:

с растениями;

с животными;

с объектами неживой природы;

объектом которых является человек.

По месту проведения опытов:

в групповой комнате;

на участке;

в лесу и т.д.

По количеству детей:

индивидуальные,

групповые,

коллективные.

По продолжительности:

кратковременные (5-15 мин.),

длительные (свыше 15 мин.).

По характеру мыслительных операций:

констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или

одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),

сравнительные

(позволяющие

увидеть

динамику

процесса

или

отметить

изменения в состоянии объекта),

обобщающие

(эксперименты,

в

которых

прослеживаются

общие

закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По характеру познавательной деятельности детей:

иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает

знакомые факты),

поисковые

(дети

не

знают

заранее,

каков

будет

результат),

решение

экспериментальных задач.

Каждый

из

видов

экспериментирования

имеет

свою

методику

проведения, свои плюсы и минусы.

Развитие любой детской деятельности происходит не само собой, а под

руководством взрослого.

В

современном

ДОУ

роль

педагога

в

экспериментировании

является

ведущей

в

любом

возрасте.

Педагог

непосредственно

участвует

в

эксперименте

таким

образом,

чтобы

быть

для

детей

равноправным

партнером,

руководить

экспериментом

так,

чтобы

у

детей сохранялось

ч у в с т в о

с а м о с т о я т е л ь н о с т и

о т к р ы т и я.

Таким образом, в современном ДОУ детское экспериментирование имеет

следующие особенности:

экспериментирование понимается

как

особый

способ

духовно

–

практического освоения действительности, направленный на создание таких

условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;

экспериментирование является методом обучения, если применяется для

передачи детям новых знаний;

экспериментирование

как

специально-организованная

деятельность

способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного

возраста и основ культурного познания им окружающего мира;

экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию

природы,

развивает

мыслительные

операции

(анализ,

с и н т е з ,

классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность

и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала

по

ознакомлению

с природными

явлениями,

с

основами математических

знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;

детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг

друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития;

детское экспериментирование, по мнению Н.Н. Поддъякова, претендует на

роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.