ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ.

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ДОУ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО.

Гулицкая Н.А., старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 24 «Изюминка», г. Нижний Новгород

Изменения, происходящие на нашей планете, в обществе, требуют от

человека

нового

мышления,

умений

взаимодействовать

и

ужиться

с

преобразованным миром, требуют иного понимания своей роли в этом мире,

новых компетенций, связанных, прежде всего с деятельностью.

Условия современности таковы, что дошкольник не может быть «чистым

листом» при поступлении в школу. Все чаще требования, предъявляемые к

первокласснику, заставляют родителей «развивать, вкладывать, информировать,

тренировать

и

т.д.».

Опыт

и

современные

исследования

показывают,

что

педагогический процесс лишь в той степени может развивать ребенка, в какой

педагог умеет им грамотно управлять. Успех определяет методы и приемы

образования воспитанника.

Использование

инновационных

педагогических

технологий

открывает

новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее

эффективных в наши дни стал метод проектов.

Этот метод актуален и очень эффективен, он дает ребенку возможность

экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие

способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно

адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

По

словам

Л.Свирской,

«под

проектом

мы

подразумеваем

отрезок

времени

группы,

в

процессе

которого

и

дети,

и

взрослые

совершают

увлекательную

поисково-познавательную

творческую

работу,

а

не

просто

участие детей под руководством воспитателя в серии, связанной темой занятий

и игр».

В ФГОС ДО прописано - нужно развивать мотивационную готовность к

обучению. После дошкольной жизни должно появиться желание учиться.

Рассмотрим некоторые пункты ФГОС ДО, которые можно реализовать

посредством проектной деятельности:

Часть 1. Общие положения.

В основе стандарта заложены принципы:

1.4. Основные принципы дошкольного образования:

3.

содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. поддержка инициативы в различных видах деятельности;

5. сотрудничество Организации с семьей;

7.

формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка в различных видах деятельности.

Часть

2.

Требования

к

структуре

образовательной

программы

дошкольного образования и ее объему.

2.1. Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих

способностей

на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

Часть 3. Требования к условиям реализации основной Образовательной

программы дошкольного образования.

Указанные

требования

направлены

на

создание

социальной

ситуации

развития

для

участников

образовательных

отношений,

включая

создание

образовательной среды, которая:

2. способствует профессиональному развитию педагогических работников;

3. создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5.

создает

условия

для

участия

родителей

(законных

представителей0

в

образовательной деятельности.

-п.

3.2.5.

Взаимодействие

с

родителями

по

вопросам

образования

ребенка,

непосредственное

вовлечение

их

в

образовательную

деятельность,

в

том

числе

посредством

создания

образовательных

проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и

поддержки образовательных инициатив семьи.

Метод

проектов

как

педагогическая

технология

–

это

совокупность

исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути,

то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений

конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,

развитие критического и творческого мышления.

Основное

предназначение

метода

проектов

–

предоставление

детям

возможности

самостоятельного

приобретения

знаний

при

решении

практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных

предметных областей.

Из

этого

следует,

что

выбранная

тема

«проецируется»

на

все

образовательные

области

и

на

все

структурные

единицы

образовательного

процесса,

через

различные

виды

детской

деятельности.

Таким

образом,

получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это

позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая

сложности

перехода

от

предмета

к

предмету,

усвоить

большой

объем

информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.

В

пособии

Н.Е.Веракса

и

А.Н.Веракса

«Проектная

деятельность

дошкольников» говорится, что «в ходе проектной деятельности дошкольник

исследует

различные

варианты

решения

поставленной

задачи,

по

определенным критериям выбирает оптимальный путь решения».

С.В.Плахотников утверждает, что проекты могут быть «детскими», когда

ребенок

выступает

полноправным

автором, «взрослыми»

и

«детско-

взрослыми», так как детский сад является «детско-взрослым сообществом».

Основой любого проекта является «вопрос» или «проблема». По убеждению

автора, «без насущного вопроса проект теряет свою новизну и превращается в

знакомую имитацию».

Н.Е.Веракса

выделяет

три

вида

проектной

деятельности:

творческую, исследовательскую, нормативную и определяет общие для этих

видов особенности:

-

проектная

деятельность

разворачивается

в

проблемной

ситуации,

которая не может быть решена прямым действием;

-

участники

проектной

деятельности

должны

быть

мотивированы

и

простого интереса здесь недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребенок

сформулировали причину, по которой они включаются в исследование;

- проектная деятельность имеет адресный характер, а следовательно, ярко

выраженную социальную окраску.

Планируя проектную деятельность, особенно важно определить реальные

цели и задачи, а также процедуры и критерии оценки результата.

Алгоритм методики организации проекта:

1.

Выбор темы для проектной деятельности. Он может быть связан как

с содержанием раздела программы, так и с событиями, праздниками,

традициями.

2.

Разработка паспорта проекта: определение целей, сроков, этапов

проведения проекта, форм представления отчетных материалов.

3.

Разработка

мероприятий

по

реализации

проекта:

подбор

литературы для воспитателей и детей, пособий, конспектов занятий и

т.д.

4.

Презентация

проекта: праздник, открытое занятие, акция, альбом,

книга и т.д.

5.

Подведение

итогов

проектной

деятельности:

выступление

на

педсовете, семинаре, «круглом столе», обобщение опыта.

Результаты реализации проектной деятельности радуют, но всегда есть

что совершенствовать. Проектная модель позволяет удовлетворить потребность

общества

в

активной,

творчески

развивающейся

личности,

способствует

воспитанию гражданско-патриотических чувств.

Технология

проектирования

относится

к

современным

гуманитарным

технологиям,

которые

являются

инновационными

в

работе

дошкольных

учреждений. Инновационные технологии требуют для их реализации иного

подхода

со

стороны

воспитателей.

Это

прежде

всего

повышение

профессионального мастерства, творческого потенциала, умение анализировать

и прогнозировать. В ходе проектной деятельности создается профессионально-

педагогическая

общность,

которая

занимается

не

только

разработкой

и

реализацией

проектов,

но

и

рефлексией.

Анализ

и

оценка

получившихся

результатов,

их

сравнение

с

замыслом

дают

возможность

видеть

пути

дальнейшего развития проектной деятельности.