ДОКЛАД

НА МО ВОСПИТАТЕЛЕЙ ГПД

ТЕМА «СИТУАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОЗИТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ»

ПОДГОТОВИЛА:

ВОСПИТАТЕЛЬ ГПД

ГОЛОВАТАЯС.В.

Г. НОВЫЙ УРЕНГОЙ

2019 Г.

Ситуативные технологии позитивной педагогики

Понятие «позитивная педагогика» – это педагогическая теория,

разрабатывающая условия и технологии воспитания позитивной личности.

Идея позитивной педагогики заключается в раскрытии позитивных

возможностей каждого человека. Цель позитивной педагогики – создание

условий для воспитания позитивной личности, которую отличают развитое

позитивное мышление, позитивное отношение к миру и опыт позитивного

поведения. Человек обладает потенциально большими познавательными,

творческими и физическими возможностями, важно, чтобы все они получили

развитие и позитивную реализацию.

Для построения системы технологий позитивной педагогики, определяется

понятие ситуативных педагогических технологий, раскрываются возможности и

специфика применения ситуативных технологий в процессе обучения и

воспитания школьников для решения задач позитивной педагогики.

Технологии позитивной педагогики направлены на развитие у воспитанника

позитивного восприятия, позитивного мышления и включение его в проживание

ситуаций, которые будут способствовать накоплению ребенком опыта позитивных

решений различных жизненных проблем.

Система технологий позитивной педагогики включает:

1. повседневные технологии, направленные на решение «сиюминутных», текущих

задач воспитания позитивной личности;

2. ситуативные технологии, направленные на решение задач в особых

педагогических ситуациях, которые могут возникать периодически;

3. перспективные технологии позитивной педагогики, в задачи которых входит

построение долгосрочного позитивного воспитательного взаимодействия.

Сегодня я хочу остановиться на ситуативных технологиях. Само слово –

«технология» определяет последовательность процедур для достижения тех или

иных целей.

Воспитательная технология – это научно обоснованное взаимодействия учителя,

воспитателя с детьми, производимое в целях максимального развития личности

ребенка, как субъекта окружающей действительности.

Ситуативные технологии разрабатываются и используются в связи с

определенными обстоятельствами, например: дети склонны совершать

недостойные поступки, однако не видят в них нарушения этических норм, или в

детском коллективе часто возникают конфликты и требуется помощь в

разрешении конфликтных ситуаций. Ситуативные технологии позитивной

педагогики используются для решения таких проблем, которые порождаются

особым стечением обстоятельств.

Можно выделить два противоречия в практике использования ситуативных

технологий в педагогической деятельности. Многие из ситуативных технологий

позитивного воспитания не являются принципиально новыми, неизвестными в

теории и практике педагогики. Однако важно уловить акценты, правильно

расставить, как говорят «ударения и запятые», чтобы использование этих

технологий действительно обеспечивало развитие позитивной личности ребенка.

Известно, как акцент меняет смысл фразы и поступка: «казнить, нельзя

помиловать» или «казнить нельзя, помиловать». В педагогике акценты во

взаимодействии не так заметны, но они имеют не меньшее судьбоносное значение

для результатов воспитания. Поэтому воспитателю важно научиться самому и

научить детей расставлять акценты и выбирать приоритеты в жизни, чтобы жизнь

действительно строилась позитивно. Второе противоречие — недостаточная

информированность учителей, воспитателей о современных технологиях

воспитания и неумение применять на практике разработанные ситуативные

технологии в своей воспитательной деятельности.

Рассмотрим характеристику и раскроем особенности тех ситуативных технологий

позитивной педагогики, в которых сделан акцент на позитивном в ситуации, в

личностных проявлениях человека, позитивном влиянии на развитие ребенка в

целом и развитие его позитивного мышления в частности.

1) Одна из таких технологий — технология использования ситуаций

нравственного выбора. Ситуация нравственного выбора — это жизненная

ситуация, в которой человек выбирает какую-либо линию поведения из

нескольких возможных. Нравственный выбор ребенка в любой ситуации

регламентируется как внешними факторами — мнением значимых взрослых,

мнением сверстников, окружающих людей, так и внутренними факторами —

своей совестью, порядочностью, достоинством.

Внимательное рассмотрение повседневной жизни обнаруживает множество

ситуаций, в которых дети совершают или могли бы совершить нравственный

выбор. Задача педагога — научиться использовать их для воспитания ребенка.

Типичная ошибка взрослых — лишение детей ситуаций нравственного выбора.

Педагоги и родители заставляют поступать правильно, обязывают совершать

достойные поступки, принуждают вести себя достойно. Но, как только ребенок

понимает, что никто не будет оценивать его поступки, он пробует поступать иначе

и может выбрать неверную линию поведения.

Для результата воспитания важно, чтобы ребенок по собственной воле выбрал

позитивную линию поведения, что формирует убеждение и привычку достойного

поведения. Поэтому истинное воспитание может быть реализовано только по

принципу добровольного участия ребенка. Такой подход к организации

воспитательной работы с детьми позволяет понять: во-первых, насколько

привлекательны организованные общие дела для детей, насколько точно

избранные дела соответствуют интересам и потребностям воспитанников; во-

вторых, каков уровень воспитанности детей и уровень развития их коллектива; в-

третьих, эффективность воспитательной деятельности самого педагога. Если

постепенно дети совершают выбор в пользу дел для других, дел на пользу кому-

то, на радость другим, можно считать, что воспитание идет успешно. Для

организации воспитательной работы с позиции позитивной педагогики

необходимо заменить распоряжение «все и обязательно...» на приглашение прийти

тех, кто хочет, кто понимает, как важно навести порядок на пришкольной

территории (школьный субботник), организовать праздник для мам и бабушек

(праздник 8 Марта), развивать свой интеллект и становиться умнее

(математический КВН) и др.

2) Следующая ситуативная технология позитивной педагогики — технология

создания ситуаций успеха. Ситуация успеха — это субъективное проживание

удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной

деятельности (всей деятельности целиком или какой-то ее части). Известно, что

ребенок в своей жизни очень многое делает впервые, осваивает новые для себя

виды деятельности. Если педагог и родители позаботятся об успехе, о проживании

чувства удовлетворения, то эта деятельность будет осваиваться ребенком более

успешно. В жизненном опыте ребенка формируется психологическая и

эмоциональная связь: вид деятельности (рисование, спорт, заучивание стихов и

др.) — успех, позитивные эмоции, удовлетворение.

Технология операции для создания ситуации успеха:

1.

Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,

робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и

ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках

и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая,

этот материал мы с вами проходили”.

2.

Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою

твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с

поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в

свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не

сомневаюсь в успешном результате”.

3.

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения

деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем

намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…”. “Выполняя работу,

не забудьте о…”.

4.

Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта

деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи

твоим товарищам не справиться…”

5.

Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в

предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы…”.

“Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу

обратиться с этой просьбой…”

6.

Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к

выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”.

“Так хочется поскорее увидеть…”

7.

Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не

результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось

то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе

понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

3) Следующая ситуативная технология позитивной педагогики - это

групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным)

поведением школьников в проблемной ситуации. Ее цель – разработка, принятие

организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и

применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе

регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощренно

манипулирует товарищами и даже взрослыми.

Воспитатель специально выстраивает технологию “ситуацию анализа очередной

ссоры”:

1. задает участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть

происходящего;

2. дает “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его

ситуацию;

3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

Одна из форм педагогической работы – это тренинг общения – имеющая цель

– создание у ребят средствами групповой практической психологии различных

аспектов позитивного педагогического опыта: опыта общения, опыта

взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных

ситуациях.

Можно ли усмотреть в тренингах общения еще какие-либо педагогические

аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного

опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с

другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо

личностных образований. Но это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем

случае это вероятностные прогнозы воспитателя.

4) Технология создания ситуаций творчества — один из путей воспитания

творческой личности. Развитие творческой личности возможно посредством

создания особых ситуаций, в которых необходимо действовать не по заученным

правилам, а творчески. Зачастую дети и сами не знают, чего они хотят, что у них

получается лучше, чем у других, в чем именно они хотят проявить свое

творчество. Поэтому у ребенка должна быть возможность пробовать себя в

разных видах деятельности: чем шире поле для приложения своих возможностей,

чем больше свобода выбора, тем легче ему проявить себя и самореализоваться.

Нельзя приказать ребенку творить или дать распоряжение действовать творчески.

Нужно создать ситуацию, побуждающую к творчеству, а не ориентированную на

простое добросовестное исполнение. В ситуации творчества уменьшается

значимость внешней оценки, снижается гиперответственность, нивелируется

страх проявить себя не таким, каким привыкли считать окружающие, как правило,

творчество сопровождается позитивными переживаниями.

Выделяют четыре типа творческих ситуаций.

Всем педагогам известно стимулирующее влияние ситуаций

соревновательности, в которых активность детей резко возрастает. В условиях

личной и особенно групповой конкуренции увеличивается возможность

творческих проявлений детей.

В ситуации заботы ребенок действует не для себя, не для признания его

способностей, а для блага других, на радость другим. В такой ситуации внешняя

оценка становится менее значимой, чем ответная реакция «объекта заботы».

Например, в день рождения школьника поздравления одноклассников вызывают у

именинника радость, благодарность, которые «прочитываются» поздравляющими

как позитивные переживания «объекта заботы». Создание ситуаций заботы

сложнее, чем реализация ситуации соревновательности. Трудность заключается в

необходимости внести в сознание детей, в их переживания идею и смысл заботы

как действия ради других, для других.

Третий тип творческих ситуаций — игровые ситуации. Творческий потенциал

игры заключается в ее двуплановости: одновременно существуют и действуют

реальные дети и воображаемые персонажи. Это обеспечивает свободу играющим,

смещая ответственность с реального ребенка на воображаемый персонаж, роль

которого он исполняет. Свобода игры обеспечивает относительно легкое

включение и развертывание творческого поведения ребенка, в игре всегда

проживается «маленькое счастье».

Наконец, исследовательская ситуация как ситуация творчества требует от ребенка

решения познавательной задачи не по алгоритму или образцу, а иначе —

творчески. Следует учесть, что не всякая исследовательская ситуация оказывается

творческой. Исследовательское задание или ситуация становятся творческими для

детей, если педагог акцентирует их внимание на значимости процесса поиска,

избегает оценочных суждений в отношении процесса и результатов деятельности

ребенка и не придает большого значения получаемым результатам. Если

исследование проводится коллективно, это существенно облегчает развертывание

исследовательского процесса как творческого. При этом затрудняется оценка

личного вклада каждого из учеников, что помогает смещению позиции учителя в

сторону стимулирования творчества. Чем больше типов творческих ситуаций

создается и используется в процессе обучения и воспитания, тем в большей мере

обеспечиваются условия для развития творческой индивидуальности детей,

проживания ими позитивных эмоций и приобретения позитивного опыта

разрешения различных жизненных ситуаций.

На экране вы видите примеры игр для тренинга общения.

•

Игра «Обзывалки» (Н.Л. Кряжева)

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой

форме.

•

Игра «Доброе животное» (Н.Л. Кряжева)

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать

чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

•

«Дракон» (Н.Л. Кряжева)

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести

уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

•

Игра «Тух - тиби - дух» (К. Фопель)

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

•

«Камушек в ботинке» (К. Фопель)

Цель: способствовать снижению эмоционального напряжения ребенка.

•

«Бумажные мячики» (К. Фопель)

Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они

чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в

новый жизненный ритм.

Музыкальная разминка «Мы пойдем на право».

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил; помочь детям,

испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать

себя частью коллектива.

Из всего выше сказанного, можно сделать следующие выводы. Итак, содействие

проживанию ребенком жизни, наполненной позитивными событиями,

позитивными переживаниями, создание условий для развития позитивного

восприятия жизни ребенком, развития его позитивного мышления, умения видеть

позитивную перспективу, накопления опыта позитивного построения жизни —

важные задачи современной теории и практики воспитания и обучения детей.

Решение этих задач возможно средствами позитивной педагогики и выражает ее

сущность. Для педагога мотив воспитания у ребенка способности к позитивному

построению своей жизни должен стать ведущим в профессиональной

деятельности. Чтобы человек мог строить свою жизнь позитивно, ему нужно

успеть еще в детстве овладеть позитивным восприятием ситуаций, других людей,

себя, деятельности; позитивным мышлением, чтобы видеть позитивную

перспективу, позитивный результат поступков, принятых решений; накопить

первичный опыт позитивного построения своей жизни. Спасибо за внимание!