1

РОЛЬ ИГРЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С

1

сентября

2013

года

в

действие

вступил

новый

Закона

«Об

образовании» РФ, что повлекло за собой глобальные изменения в системе

дошкольного

образования.

Дошкольное

образование

становится

первой,

с а м о с т о я т е л ь н о й

« с т у п е н ь к о й »

н о в о г о

п о к о л е н и я .

Одним

из

основных

принципов,

которые

лежат

в

основе

Федерального

го сударственного

образовательного

стандарта

(ФГОС),

с т а л о

индивидуализация

и

социализация

образовательного

процесса.

Для

гармонично

развитой

личности

каждого

ребенка

необходимо

осваивание

опыта

в

двигательной,

коммуникативной,

игровой,

музыкальной

и

изобразительной деятельностях.

Игровая деятельность является одним из направляющих социализации

дошкольников.

Ученые

в

различных

научных

областях

(Т. Парсонс,

Э.

Эриксон,

Э. Фромм,

Т. Шибутани,

Л.С.

Выготский,

А.А.

Леонтьев,

С.С.

Батенин,

Б.П. Парыгин и др.)посвятили свои труды процессу социализации.

П о н я т и е «социализация»

в

п с и хо л о г и ч е с ко й

л и т е р а т у р е

рассматривается

как

процесс,

направленный

на

результат

накопления

и

воспроизведения

ребенком

социального

опыта

в

совместной

и

самостоятельной деятельности.

В социологии «социализация» - это процесс приобретения индивидом

образцов поведения, социальных норм и ценностей, которые ему необходимы

в данном обществе.

В

п е д а г о г и к е

п о д «социализацией»

понимает ся

п р о ц е с с

эволюционирования

личности

через

специально

организованную

деятельность.

2

На процесс социализации в дошкольном возрасте большое воздействие

оказывают

различные

агенты

-

люди

и

социальные

институты.

Семья

является

первичным

и

более

значимым

агентом.

Данная

социализация

основывается на подражании поведения взрослых, принятии и исполнении

роли.

Дошкольное образовательное учреждение является вторичным агентом

социализации

детей.

Создавая

организованное

взаимодействие,

взрослый

способствует развитию самопознания, самовыражению и проявлению своей

индивидуальности. Процесс взаимодействия протекает успешно в игровой

деятельности.

Существует большое многообразие игр, но все они направлены на

познание и отражение окружающего мира.

В течение всего дошкольного детства игра развивается (Д.Б. Эльконин).

С развитием игры связано совершенствование всех сторон ребенка

(психическое, физическое и нравственное развитие).

В

младшем

дошкольном

возрасте

игра

представляет

собой

осмысленную

манипуляцию

с

предметами,

осмысление

окружающих

явлений. К трем годам у дошкольников появляются сюжетные игры, которые

принимают отрывистый характер. Поэтому происходит частая смена сюжета,

объединение между детьми непродолжительное.

В

среднем

дошкольном

возрасте

роль

и

сюжет

игры

четко

определяются

и

нацелены

на

взаимодействие

с

партнерами,

но

эти

объединения часто распадаются. Правила определяются по ходу игры, в

которой отражается быт и труд взрослых, общественные проявления.

У старших дошкольников сюжет игры строится на основе устойчивых

интересов,

имеет

длительный

характер.

Распределение

ролей,

правила

и

атрибуты определяются до начала игры. Принимая на себя роль, происходит

3

активное экспериментирование с образами социальных отношений, освоение

«готовых смыслов деятельности».

Т а к и м

о б р а з о м , и г р а

-

э т о

с л о ж н ы й социально-

психологический процесс,

в

котором

возникают

и

формируются

новообразования

в

физической,

психической

и

личностной

сферах

и

закладываются основы для перехода к познавательной деятельности.

Для подтверждения теоретических аспектов на базе МБДОУ «Детский

сад

No3

г.

Выборга»

была

проведена опытно-экспериментальная работа,

целью

которой

стало

выявление

значимости

игровой

деятельности

на

благоприятную

социализацию

дошкольников.

В

исследовании

приняли

участие

12

детей

подготовительной

к

школе

группы общеразвивающей

направленности (6-7 лет).

На первом этапе мы изучили имеющий уровень игровых навыков. Для

этого

было

проведено

наблюдение

за

самостоятельной

игровой

деятельностью

детей

и

выполнено

индивидуальное

диагностическое

обследование по методике Калининой Р.Р., в основу которой легла концепция

Д.Б. Эльконина (Приложение 1).

Анализ результатов показал, что игровые навыки у детей на среднем

уровне сформированности (4,5 – 5,5 лет) (рис. 1).

75,00%

25,00%

Рис. 1 Анализ уровня сформированности игровых навыков дошкольников старшего возраста

высокий уровень сфор-

мированности игровых на-

выков

средний уровень сфор-

мированности игровых на-

выков

уровень сформированности

игровых навыков ниже

среднего

низкий уровень сфор-

мированности игровых

навыков

4

Распределение ролей происходило под руководством взрослых, так как

возникали конфликтные ситуации, из которых выход находил воспитатель.

Игровое взаимодействие было открытое через действия с атрибутами и речь.

В

ходе

игры

было

изменение

роли.

Игра

детей

не

имела

творческой

вариативности

развития

сюжета.

Эмоциональный

отклик

зависел

от

с и т у а ц и и .

И г р а

и м е л а

к р а т к о в р е м е н н ы й

х а р а к т е р .

Необходимо так же отметить тех детей, которые в предложенной игре не

участвовали,

а

занимались

другой

деятельностью

(лепили,

играли

в

конструктор и т. д.).

Наблюдая за играми детей, которые возникали спонтанно, тематика

была

бедна.

Инициаторами

игры

были

одни

и

те

же

д е т и .

Прослеживалось четкое разделение детей по гендерной идентичности. Не

наблюдалось объединений по половому принципу. Мальчики в основном

играли в «Войну», с машинками, а также принимали на себя роль героев из

мультфильмов

«Трансформеры»,

«Лего»,

«Черепашки-ниньзя»

и

др.

В

репертуаре

у

девочек

преобладали

такие

игры,

как

«Дочки-матери»,

«Феи Винкс», «Больница».

Все

эти

игры

не

имели

развития

сюжета,

действия

и

фразы

однообразны, в следствии один и тот же эпизод проигрывался много раз.

Попытка изменить сюжет участником игры заканчивалась конфликтом («Ты

не так играешь!»). Игра приходит к тому, что дети просто манипулируют

яркой, модной игрушкой.

У некоторых испытуемых игра носит накопительный характер. Ведь

иметь

много

каких-то

игрушек

в

детском

коллективе

очень

престижно

(«феи Винкс», «Миньоны» и др.).

Дошкольники, которые испытывают трудности в общении, играют в

одиночестве. К этой категории относятся дети с явным нарушением речи,

малоактивные, закрытые. Речь в игре очень тихая.

5

Трудности

в

самостоятельной

игровой

деятельности

возникли

и

у

детей, которые часто отсутствуют в детском саду по болезни или по иной

другой

причине.

Они

играют

в

одиночестве.

Таким

детям

присуща

режиссерская игра.

Предметно-развивающая среда

не

насыщена

содержанием

и

не

соответствовала современным социокультурным условиям. Атрибуты у детей

не вызывают интереса. У воспитателей наблюдается низкий уровень игровой

грамотности.

Во

время

исследования

испытуемых,

была

проведена

работа

с

их

родителями, а именно анкетирование с целью определения уровня знаний о

развитии игровой деятельности детей старшего возраста (Приложение 2).

Проверка результатов анкетирования выявила, что:

- игра не является самостоятельной ведущей деятельностью у детей

(67%);

- дети отдают предпочтение компьютерным (42%) и подвижным играм

(58%);

- большинство родителей не достаточно играют с детьми, объясняя это

тем, что много работают и устают(67%);

- по оценке родителей, дети используют творческий подход к игре

(75%), не умеют фантазировать лишь 25%;

-

83%

детей

имеют

предпочтение

рисовать,

играть

в

прятки

и

с

сюжетными

игрушками,

однако,

17%

ребят

не

умеют

играть

в сюжетно-

ролевые игры.

Обобщая все полученные данные, можно сделать вывод:

1. Игры детей не достигают своего уровня развития.

6

2. Игры однообразны, бедны по содержанию. Предпочтение отдается

телевизионным сюжетам и бытовой тематике.

3. В играх отсутствует игровое общение, дети не способны заниматься

совместной деятельностью, не умеют выходить из конфликтной ситуации,

итогом которой выступает враждебность по отношению к сверстникам.

4.

Обогащение

и

организация сюжетно-ролевых игр

детей

старшего

д о ш к о л ь н о г о

в о з р а с т а

т о р м о з и т

р а з в и т и е

и с п ы т у е м ы х .

Сложившаяся ситуация в данной группе побуждает к созданию и апробации

адекватной педагогической стратегии для развития игровой деятельности

детей старшего возраста.

Дети

были

разделены

на

две

группы

–

экспериментальную

и контрольную. Состав групп был примерно равнозначным как по уровню

сформированности игровых навыков, так и по половой принадлежности.

Обе

группы

будут

находиться

в

одинаковых

условиях,

но

подвергалась

воздействию со стороны экспериментатора только экспериментальная группа

дошкольников.

С в о ю

р а б оту

н а

вто р ом

э т ап е

и с с л ед о ва н и я

н ач а л а

с

создания предметно-развивающей среды,

которая

стала

насыщенной,

доступной,

свободной

для

каждого

испытуемого

и

соответствовала

современным

социальным

тенденциям.

Для

этого

были

внесены

новые сюжетно-ролевые игры

«Пиццерия»,

«Кафе-мороженое»,

«Ателье»,

« Ф а б р и к а

и з г о т о в л е н и я

и г р у ш е к » ,

« Л а б о р а т о р и я »

и

д р .

Были пополнены атрибутами современного социального мира такие игры,

как

«Супермаркет»,

«Поликлиника»,

«Строитель»,

«Парикмахерская».

Причем

большая

часть

атрибутов,

как

новых

игр,

так

и

дополненных,

изготовлялись

детьми.

Сначала

процесс

изготовления

проходил

под

руководством взрослого, затем перешел в самостоятельную деятельность. В

7

дальнейшем

дети

к

творчеству

подключили

и

родителей.

Это

говорит

о

возникшем общем интересе к игре и ее творческом развитии.

Для того, чтобы дети экспериментальной группы научились играть в

новые игры, была проведена работа по расширению кругозора детей об

окружающем

мире

(чтение

художественной

литературы,

индивидуальные

беседы о полученных знаниях, создание проблемных ситуаций, составление

рассказов и т.д.).

Первоначальное исследование детей показало, что игры не отражали

реальной социальной и профессиональной жизни, а были направлены на

показ

бытовых

ситуаций.

Для

этого

были

проведены

игры

«Банк»,

«Космонавты»,

«Железная

дорога»,

«Школа»,

«Хлебопекарня»

и

др.

Воспитатель

руководил

игрой,

а

также

в

некоторых

случаях

был

ее

участником.

Для

обогащения

игровых

действий

использовались

проблемные

ситуации, которые усиливали работу воображения, развивалась речь детей.

Э т о

д а в а л о

т о л ч о к

д л я

р а з в и т и я

н о в о г о

з а м ы с л а .

Для воспитания патриотических чувств была проведена игра «Военная база».

Перед

началом

игры

была

проведена

предварительная

работа,

которая

позволила

детям

получить

достоверные

знания

(рассматривание

картин,

чтение художественной литературы, беседы о войнах, обсуждения), которые

способствовали

побуждению

интереса,

нравственных

чувств

и

возникновению игры.

Перед

началом

каждой

игры

экспериментатор

обсуждал

с

детьми

распределение ролей, какие действия выполняют и что для игры надо из

атрибутов.

Руководство

взрослого

игрой

способствовало

передаче

опыта,

приобщая к социальной жизни взрослых, целенаправленно направляло игру

на ее развитие.

8

В репертуаре были и такие игры, которые способствовали физическому

развитию («Олимпиада», «Военные учения» и др.), что особенно актуально

сейчас.

Эти

игры

содействовали

проявлению

волевых

каче ств:

организованности, самостоятельности, решительности.

Родители тоже участвовали в непрерывном педагогическом процессе по

ознакомлению

детей

с

окружающей

действительностью.

Дети

получили

эмоциональный опыт от общения со взрослыми.

Были

проведены

консультация

«Социализация

детей

старшего

возраста»,

Мастер-класс

«Изготовление

русской

народной

игрушки

–

тряпичной куклы», выставка «Моя любимая игрушка детства»

Для повышения уровня педагогической грамотности была проведена

консультация для воспитателей «Роль игры в социализации дошкольников».

На данном этапе целенаправленная непрерывная работа позволяет сделать

вывод: расширяя кругозор детей об окружающем мире, повышается интерес

к совместным играм. Все это является благоприятным условием для развития

сюжета игры.

Для

того,

чтобы

увидеть

эффективность

проделанной

работы,

на

третьем

этапе

было

проведено

контрольное

обследование

по

той

же

диагностируемой

методике,

что

и

на

первом

этапе (Приложение

1).

Диагностика проводилась с экспериментальной и контрольной групп.

Анализ наблюдений показал, что предпочитаемой игрой детей обеих

групп является «Семья», так как эмоциональная сфера детей направлена,

главным образом, на взаимоотношения в семье.

В

контрольной

группе

существенных

изменений

уровня

игровых

навыков не произошло (рис. 2). Наиболее популярными сюжетами у детей

остались

бытовые

(«Дочки-матери»,

«Полицейские

и

бандиты»

и

др.).

Испытуемые называли и придерживались заданной им роли. 20 % детей

9

выделяли и придерживались правилам, остальные играли спонтанно. Часть

д е т е й

п о л ь з о в а л и с ь

р о л е в о й

р е ч ь ю .

И г р а

о д н о о б р а з н а ,

кратковременная, незаконченная. Дети

контрольной

группы

не

умеют

развивать

сюжет,

вживаться

в

роль

и

взаимодействовать

с

другими

участниками процесса.

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

0,25

0,82

0,83

1

0,75

0,08

0,17

высокий уровень сформированности игровых навыков

средний уровень сформированности игровых навыков

низкий уровень сформированности игровых навыков

Рис. 2 Анализ результатов уровня сформированности игровых навыков

старшего возраста после педагогического вмешательства

В

экспериментальной

группе

уровень

игровых

навыков

у

большей

части детей средний. Трое детей улучшили свои результаты до высокого

уровня

сформированности ( р и с .

2 ).

Д етя м

присуще

р а з в и т и е

профессиональных и общественных сюжетов, справляясь с поставленными

перед ними игровыми задачами. В увлекательной игре возникали новые

отношения

к

различным

видам

деятельности.

Испытуемые

старались

10

исполнять

свои

роли,

не

отставать

от

товарищей.

В

игре

присутствовал

творческий подход, который повышал интерес к совместной деятельности.

В

совместной

деятельности

у

детей

экспериментальной

группы

вырабатывались модели поведения. Дети самовыражались, проявляли свою

индивидуальность, прислушивались к мнению других.

Таким образом, данная педагогическая стратегия имеет положительный

результат и может быть использована в дальнейшей работе.

Проведя данное исследование, мы еще раз убеждаемся, что игра –

основной

вид

деятельности

дошкольного

детства,

в

котором

происходит

всестороннее развитие.

Сюжетно-ролевая игра

–

идеальное

средство

для

получения

социального опыта.

Игра

–

это

активное

экспериментирование

с

образами

социальных

отношений.

Продуктивным

методом

развития

игры

у

старших

дошкольников

является применение проблемных ситуаций и словесных инструкций. Они

побуждают к интеллектуальной развитию и самостоятельности.

Насыщенно сть,

изменение предметно-пространственной игровой

среды способствует развитию самостоятельности, творческой инициативы,

исполнение действительности в игре разными способами.

Чтобы

игра

стала

средством

социализации

детей,

необходимо

систематическое целенаправленное управление игровой деятельностью, а так

желание сохранить и развить игровые зачатки детей.

Необходимо

находить

пути

вовлечения

семьи

в

образовательный

процесс.

Целесообразно

педагогически

грамотно

показать

родителям

важность правильной организации игровой деятельности дома и в группе

11

дошкольного учреждения. Это является актуально на сегодняшний день, ведь

у педагогов и родителей одна миссия – воспитание развитой личности!

Используемая литература:

1. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное

пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004-272с.

2. Закон РФ «Об образовании в Российской федерации».2013г. ст. 4

3. Михаленко Н.Я., Короткова Н.А. «Как играть с ребенком». – М.:

Изд. «ЛИНКА-ПРЕСС».,2015.

4. Сертакова Н. М. «Игра как средство социальной адаптации

дошкольников». 2009г

5. Эльконин Д.Б. Психология игры .- М.: Изд. «Владос», 1999.- 410с