Сообщение из опыта работы на тему «Проектно-исследовательская деятельность

как средство личностного и творческого развития дошкольников»

Авторы: Кириллова Л.И., Виноградова Е.С., воспитатели МБДОУ № 61 (корпус 2)

города Апатиты Мурманская область.

Детская любознательность,

если ее удается сохранить,

дает постоянный стимул к развитию.

Н.С. Лейтес

Детство – уникальный и волшебный мир. С самого рождения ребенок является

первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Действительно, для

него все впервые: страх и радость, солнце и дождь.

Недаром дошкольников называют

«почемучками», так как в этом возрасте познавательная активность очень высокая: каждый

ответ на вопрос рождает новые вопросы. Самостоятельно ребенок дошкольного возраста не

всегда может найти ответы на все, интересующее его, – в этом ему помогают педагоги,

родители.

Но

наряду

с

объяснительно-иллюстративным

методом

обучения

должны

использоваться дополнительные методы. Одним из эффективных методов работы с детьми

старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан

на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования. Обычно под

личностью понимается человек с присущими индивидуальными особенностями. Личность –

особая социальная характеристика человека, которая имеет две особенности. Первая связана

с тем, что человек делает такое, что отличает его от других людей. Вторая особенность

заключается в том, что это отличие оказывается важным и полезным для других людей.

Одним из главных условий является поддержка активности личности или развитие

п о з н а в а т е л ь н о й

и н и ц и а т и в ы

в

у с л о в и я х

Д О У

и

с е м ь и .

На современном

этапе в связи с ведением в действие Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) возникла необходимость

обновления и повышения качества дошкольного образования,

введения программно

-

методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленная на

выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей,

поддержки

детской инициативы.

Вопросы развития познавательной активности ребенка дошкольного возраста в последнее

время весьма актуальны по целому ряду причин:



Использование проектного метода в организации познавательно-исследовательской

деятельности в дошкольном учреждении позволяет превратить экспериментирование

в целостную исследовательскую деятельность.



Для развития ребенка решающее значение имеет не количество знаний, а тип их

усвоения.



Проектный метод – оптимальный тип деятельности для усвоения дошкольниками

знаний.

Метод

проектов

позволяет

педагогам

не

пресекать

исследовательскую

деятельность

дошкольников,

а

активно

помогать

детям,

развивать

их

творческие

способности, пробуждать любознательность, активность, инициативность.



Ребенок

как

можно

раньше

должен

получить

позитивный

социальный

опыт

реализации

собственных

замыслов.

Уникальность

личности

проявляется

не

в

ее

внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что

кажется

ему

наиболее

значимым,

представляет

интерес

и

для

других

людей,

он

оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный

рост и самореализацию.



Участвуя в проектной деятельности, дети сами ставят проблему, которую необходимо

разрешить, сами предлагают возможные решения, проверяют их, делают выводы и

потом обобщения.



Метод

проектов

в

организации

познавательно

-

исследовательской

деятельности

способствует умственному развитию дошкольников, помогает сформировать у них

знания об окружающем мире, развивает их познавательную активность.

Чем заинтересовал нас метод проектов? Прежде всего, тем, что он связан с развивающим,

личностно-ориентированным обучением и может широко использоваться в учреждениях

любого типа, в любой группе детского сада. Суть личностно-ориентированного подхода

заключается в постоянном обращении к субъективному опыту детей, к опыту их собственной

жизнедеятельности. Самое важное при этом – признание самобытности и уникальности

каждого

ребенка.

Педагог

и

ребенок

выступают

как

равноправные

партнеры,

носители

разнородного, но одинаково необходимого опыта

.

Поставили цель

:

развитие свободной творческой личности ребенка в процессе проектно-

экспериментальной исследовательской деятельности детей.

Определили задачи:

Образовательные задачи:



Формировать

представления

о

различных

сторонах

изучаемого

объекта,

его

взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.



Совершенствовать способность детей ставить вопросы и получать на них фактические

ответы.



Формировать

опыт

выполнения

правил

техники

безопасности

при

проведении

физических экспериментов.

Развивающие задачи:



Развивать поисково – познавательную деятельность детей как интеллектуально –

личностное, творческое развитие.



Развивать внимание, память, воображение, логическое мышление, речь.

Воспитательные задачи:



Развивать

социальные

навыки:

умение

работать

в

коллективе,

договариваться,

учитывать мнение партнера, отстаивать свою правоту.



Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность, оценочное

и критическое отношение к миру.

Выделяют три вида проектов, каждый из которых обладает своими особенностями и

характерными этапами реализации: исследовательский, творческий и нормативный проекты.



Исследовательский проект предполагает получение ответа на вопрос о том, почему

существует

то

или

иное

явление

и

как

оно

объясняется

с

точки

зрения

современного знания.



В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт.



Нормативная проектная деятельность подразумевает проект по созданию свода

правил, по которым должны жить дети в дошкольном учреждении.

В работе с воспитанниками мы решили обратить внимание на исследовательский и

творческий проект. С этой целью:



Провели анализ предметно-развивающей среды: сделали подбор оборудования для

опытов и экспериментирования (прозрачные и непрозрачные емкости разного объема,

трубочки для коктейля, губки, целлофановый пакет, лупа, магниты, кусочки меха,

ткани, дерева, пластмассы, резины; зеркало, стекло, микроскоп, ложки или палочки

для размешивания, скрепки, проволока, набор различных твердых тел (жестких,

упругих, хрупких, пластичных и т.д.); карточки – значки, карточки – модели опытов);



подобрали

энциклопедии,

справочники,

иллюстрации

и

другую

информационную

литературу;



оформили

материалы

для

фиксирования

результатов

(простые

или

цветные

карандаши, фломастеры, листы бумаги, ручки).

Разработали перспективный план познавательно-исследовательской деятельности с детьми.

Содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:



О предметном мире: посуда, мебель, игрушки, обуви, транспорт и т.п.



О геометрических эталонах: круг, прямоугольник, призма, ромб и т.п.



О человеке: мои помощники – глаза, нос, уши, рот.



О материалах: глина, бумага, дерево, металл, пластмасса и т.п.



О природных явлениях: времена года, явления погоды, объекты живой и неживой

природы – вода, лед, снег и т.п.



О мире животных и растений: как звери живут зимой, летом; овощи, фрукты и т.п.

условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).

Определили

методы

и

приемы

при

работе

с

детьми,

учитывая

возрастные

и

индивидуальные

особенности:

наглядный, словесный,

практический;

проблемно-

поисковый, исследовательский, сюрпризный момент, элемент загадочности, создание

воображаемой ситуации, использование музыки.

Основным механизмом реализации проекта являлось проведение серии регулярных

занятий естественно - научного цикла. Предлагаемая форма работы обеспечивала личностно

– ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, создавала

особую атмосферу,

которая

позволяет

каждому

ребенку

реализовать

свою

познавательную

активность.

Занимательные опыты и эксперименты подводили детей к самостоятельному поиску причин,

способов действий, проявлению творчества.

На подготовительном этапе

работу по проектной деятельности начали

с объявления о том,

что будем проводить самостоятельные исследования так, как это делают взрослые ученые.

Начали с обычных проблемных вопросов, например: «Что мы должны сделать вначале? Как

вы

думаете,

с

чего

начинает

исследование

ученый?»

Дети

предлагали

самые

разные

варианты. Подвели их к идее, что сначала надо подумать. Если в предлагаемых детьми

вариантах

этого

предложения

не

оказывалось,

его

подсказывал

взрослый.

Следующий

вопрос: «Где еще мы можем найти ответ? Что нам может помочь?» Отвечая на вопросы,

вместе

с

детьми,

постепенно

приходили

к

выводу:

«подумать»,

«спросить

у

другого

человека», «понаблюдать», «провести опыт, эксперимент», «посмотреть в книгах».

На втором

основном этапе (исследовательском) работа

по

реализации

проекта

осуществлялась

в

трех

направлениях:

работа

воспитателя

с

детьми;

самостоятельная

исследовательская деятельность детей; работа с родителями. После обсуждения с детьми

последовательности

работы

подготовили

необходимый

материал

и

оборудование

для

исследований. Дети очень серьезно относились к предстоящей работе. Нашей задачей было

научить детей выделять проблему исследования, а затем, исходя из нее, планировать этапы

своих действий. Поэтому на этапе постановки проблемы и определения задач много времени

уделяли обсуждению поступившего

вопроса. Например, когда на имя группы пришло

письмо от Незнайки с вопросом: «Как поступает вода в растение и куда она исчезает?»,

обсудили с детьми, откуда растение берет воду, как это можно проверить. Важно помочь

детям на данном этапе вопросами причинно-следственного, поискового характера: «Всем ли

растениям

необходимо

одинаковое

количество

воды?»,

«А

можно

увидеть,

как

вода

поднимается по стеблю?» и т.д.

В

помощь

детям

заранее

были

приготовлены

карточки-модели

со

схематическим

изображением последовательности опыта. По этим карточкам они отбирали необходимый

материал

и

оборудование

для

исследования

и

продуктивной

деятельности,

которое

находилось в уголке экспериментирования (мини-лаборатории), и начинали работу.

Дети самостоятельно изучали все, что связано с

вопросом, обсуждали этапы работы,

совещались по ходу, договаривались, кто, что будет делать. Задача педагога на этом этапе

практической

исследовательской

деятельности

–

выполнять

обязанности

консультанта

исследователей. Помогать тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

Дети учились проводить самые разнообразные опыты с веществами, предметами, даже на

себе. Например, при ответе на вопрос: «Как обнаружили воздух?» провели опыты «Пузырьки

на

поверхности

воды»,

«Подуй

на

ладошку»

(эксперимент

по

обнаружению

воздуха

в

легких), «Поймай воздух» (поиск возможности обнаружить воздух вокруг нас). «Значение

воды в жизни растений»: опыт с корнями (определение необходимого количества воды

растениям с корнями как стержень и корнями как мочалка), опыт, доказывающий движение

воды по стеблю (опыт с трубочками), испарение воды с листа (вместо листа – ладонь

ребенка) и т.д.

После проведенного исследования дети формулировали вывод по результатам опыта и

экспериментов. В информации,

выделяли

главное, рассказывали

о последовательности

проведенного эксперимента (Что взял сначала? Что делал? Какие действия произвел? Что

получилось в результате?), тем самым обучали малоактивных детей умению рассказывать о

своих действиях. Дети имели возможность задавать вопросы, делали поправки, если не

согласны.

Эти

моменты

очень

важны,

старались

«акцентировать»

на

них

собственное

внимание и внимание детей.

С детьми среднего и старшего дошкольного возраста проводили эксперименты

по

формированию представлений о свойствах воды, снега, льда, сахара, воздуха, о свойствах

различных видов почв, свойствах соли, сахара и т.д. Так например, «Нужен ли растениям

зимой снег?» - задача помочь детям выявить роль снега в жизни растений; или «Лед и снег –

тоже вода» - дети с помощью опыта доказывали, что лед и снег – тоже вода.

Ставили

элементарные опыты с песком, водой, магнитом, узнавали их свойства. Особенно интересны

были моделирующие эксперименты. Например, ребенок захотел узнать и измерить силу

землетрясения. Как это можно сделать? С чем сравнить? Попробовал разорвать сложенную в

несколько раз газету – не получилось. Сам сделал вывод: силы рук не хватает, чтобы

разорвать газету, а сила землетрясения разрушает большие площади.

Живая природа – это тоже объект исследования: чем нюхает червяк, сколько лет дереву, как

распускаются цветы… Ответы на эти вопросы дети пытались найти на прогулке.

Полученные в процессе сложной и серьезной работы сведения ребята обобщали, пробовали

дать определения некоторым понятиям, зашифровать их. Наша задача состояла в том, чтобы

уточнить, конкретизировать определение, научить смело высказывать свои предположения.

Во время исследовательской работы ребенка задействованы все органы чувств (слух, зрение,

обоняние,

вкус),

обогащается

активный

словарь,

совершенствуются

регулирующая

и

планирующая функции речи.

В результате экспериментирования дети убедились, что дерево плавает, а камни тонут; лёд –

это вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры; вода не имеет формы,

она прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес и т.д.

В

процессе

эксперимента

идет

обогащение

памяти

ребенка,

активизируются

его

мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции

анализа и синтеза, сравнения, классификации т обобщения. Необходимость давать отчет об

увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулируют развитие

речи.

При организации простейших опытов и экспериментов мы учитывали следующие моменты:



Считали важным заинтересовать ребенка, вызвать у него желание получать знания и

самому проводить новые опыты;



Не просто показывали интересный опыт, но и объясняли доступным языком, как и

почему это происходит;



Не оставляли без внимания вопросы ребенка;



В

тех

опытах,

где

нет

опасности,

не

боялись

предоставить

ребенку

больше

самостоятельности;



Объясняли

воспитанникам,

что

ни

в

коем

случае

нельзя

пробовать

на

вкус

неизвестные вещества, как бы красиво они не выглядели;



Радовались успехам детей, хвалили их и поощряли желание высказывать свое мнение.

Так как только положительные эмоции могут привить любовь к новым знаниям.

При сборе сведений на определенную тему дети расспрашивали своих родителей,

педагогов

об интересующем их вопросе, тем самым обменивались знаниями и опытом.

Также

обращались

к

книгам

и

энциклопедиям

как

источнику

информации,

просили

прочитать взрослых.

Если исследовательская проектная деятельность, как правило, носит индивидуальный

характер,

то

творческий

проект

чаще

осуществляется

коллективно

или

совместно

с

родителями. При выполнении коллективного проекта каждый воспитанник предлагает свою

идею проекта, но для реализации выбирается только одна. Здесь каждый из детей учится не

только отстаивать свою позицию, но и объективно ее оценивать, понимать, насколько его

идея оказалась удачнее по сравнению с предложениями сверстников.

В ходе работы над проектом распределяли деятельность воспитателя и детей.

Этапы

проект

а

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

1 этап

Формулируем проблему, цель, определяем

продукт проекта.

Вводим в игровую (сюжетную) ситуацию.

Формулируем задачи.

Вхождение в проблему.

Вживание в игровую ситуацию.

Принятие задачи.

Дополнение задач проекта.

2 этап

Помогаем в решении задачи.

Помогаем спланировать деятельность.

Организует деятельность.

Объединение детей в рабочие группы.

Распределение ролей.

3 этап

Оказание практической помощи (по

необходимости).

Направляем и контролируем

осуществление проекта.

Формируем специальных знаний,

умений, навыков.

4 этап

Подготовка к презентации проекта.

Организуем и проводим презентацию.

Представляют продукт деятельности.

На первом этапе проводили подготовительную работу, в ходе которой обсуждали

возможные темы проектов, связанные со значимыми социальными ситуациями в жизни детей

и взрослых: это праздники, сезонные изменения, социальные вопросы (например, оказание

помощи пожилым людям) и т.п.

На втором этапе определяли мотивы участия детей в предстоящей деятельности. В ходе

обсуждения дети делились своими идеями.

На третьем этапе дети высказывали свои идеи реализации проекта. Так, например, в

творческом проекте «Кормушка для птиц», обратила внимание детей на то, что видела птиц,

которые сидели нахохленные на деревьях. Им было холодно и грустно. Провели беседу с

детьми о питании птиц зимой: «Как накормить птиц?» «Что можно дать птицам?», провели

наблюдения,

прочитали

художественную

литературу,

рассмотрели

иллюстрации.

Таким

образом, в ходе этого проекта пространство возможностей было создано три раза: при ответе

на вопрос, как помочь птицам, при обсуждении того, что едят птицы, и в ходе выявления

особенностей изготовления кормушки. Пришли к выводу, что зимой, весной нужно птиц

подкармливать и сделать для них кормушки и скворечники, чтобы им было теплее. Дети,

обсудили эту проблему с родителями. Предложила детям нарисовать кормушку, которую они

бы хотели смастерить. Обсудили из какого материала ее лучше изготовить.

Вечером дети усаживались на ковер для прослушивания своих сообщений. Все вместе

слушали

и

смотрели,

что

нового,

интересного

узнали.

Естественно,

мы

помогали

исследователям обобщать полученные разрозненные данные. Для ребенка это очень сложная

задача. Но вместе с тем именно на этом материале можно развивать мышление и творческие

способности ребенка.

Таким образом, самостоятельная продуктивная деятельность детей также способствовала

развитию способностей к поисковой деятельности: планирование этапов своих действий,

выбору материала и способу действия, умению аргументировать свой выбор.

Разработали творческие проекты «Новый год у ворот», «Слава армии родной», «Славный

праздник

–

День

Победы»,

«Мама

–

самый

дорогой

на

свете

человек»,

«День

героев

Отечества», «Полярная ночь», «Березка русская моя», «Соль» и др.

Творческая

проектная

деятельность

важна

тем,

что

отражает

интересы

ребенка,

поддерживается уникальное видение мира, свойственное данному ребенку, стимулируется

его познавательная активность, повышается креативность за счет расширения пространства

возможностей

в

момент

обсуждения

различных

вариантов

проекта,

предлагаемых

сверстниками.

Дошкольник

получил

позитивный

опыт

конкурентного

взаимодействия

и

приобрел понятие, что идея должна представлять ценность не только для него, но и для

других,

а

это

является

условием

развития

успешной

коммуникации.

Участие

детей

в

проектной деятельности позитивно повлияло на развитие умственных, познавательных и

творческих способностей детей. Способствовало развитию таких качеств и умений детей, как

самостоятельность, инициативность, определение собственной позиции.

Литература:

1.

Н.П.Битютская «Система педагогического проектирования», Волгоград: Учитель,

2013.

2.

Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников» ,М.; Мозаика- Синтез, 2016.

3.

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников», М.: Мозаика –

Синтез,2016.

4.

Н.В.Нищева «Познавательно – исследовательская деятельность как направление

развития личности дошкольника», -СПб; ООО «Издательство-Детство-Пресс».

5.

Е.А. Сыпченко «Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ»

- СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс»,2012.

6.

Н.В. Нищева «Проектный метод в организации познавательно-исследовательской

деятельности в детском саду» - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013.

7.

О.В.Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом». (Опыты и

эксперименты для дошкольников) – М.: ТЦ Сфера, 2010.

8.

О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы» -М.: ТЦ Сфера, 2010

9.

О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода»-

М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003.

10. Т.А.Шорыгина «Беседы о воде в природе». Методические рекомендации. – М.: ТЦ

Сфера, 2008.

11. Е.Е. Крашенннников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей

дошкольников» -М.: Мозаика – Синтез,2016.

12. Н.В. Исакова «Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через

экспериментальную деятельность» - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,

2013.