Взаимосвязь в работе учителя-логопеда

и музыкального руководителя

Сутягина Н.В., учитель-логопед.

ГБДОУ ЦРР - детский сад №72

Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и музыкального руководителя -

неотъемлемая часть системы коррекционной работы с дошкольниками с общим

недоразвитием речи (ОНР).

В нашем детском саду такая работа проводится с дошкольниками на

логоритмических занятиях, начиная с I младшей группы. Все занятия построены

с учётом особенностей развития детей раннего возраста, структуры имеющихся

нарушений при ОНР и требований ФГОС ДО.

При планировании занятий мы используем принцип концентрического

наращивания материала по изучаемым лексическим темам (например: "Осень",

"Игрушки", "Домашние животные" и др.).

Все упражнения с детьми проводятся по подражанию. Главная задача

педагогов – создать на занятиях атмосферу праздника и радости. Только при

таких условиях у детей формируется устойчивый интерес к музыкальной и

речевой

деятельности,

поддерживается

положительное

эмоциональное

отношение

к

упражнениям,

а

значит,

достигается

результативность

коррекционной работы.

В каждое занятие мы обязательно включаем специально подобранные

игровые упражнения на развитие тонких движений пальцев рук (например:

«Фонарики», «Здравствуй, пальчик» и др.), работу над ловкостью, точностью и

переключаемостью движений. Таким образом, осуществляется формирование

координации, силы тонких движений, навыка выполнения действий с мелкими

предметами.

Известно, что детей раннего возраста привлекает ритмичность, чёткость,

чередование слов (слогов), под которые можно прыгать, ходить, играть в мяч. В

связи с этим, на своих занятиях мы используем чистоговорки, переложенные на

музыку, необходимые для чёткой артикуляции гласных и простых согласных

звуков или для того, чтобы научить язык выполнять правильные движения

(логопедические распевки).

В

результате

такой

работы

руки,

артикуляционный

аппарат

и

голос

становятся единым, хорошо слаженным инструментом. С одной стороны, пение

превращается в игру с пальчиками и руками, движение помогает запомнить

мелодию

и

её

динамику.

С

другой

стороны,

пение

используется

как

коррекционное средство для развития чувства ритма, голоса, для формирования

выразительной интонации и правильной артикуляции при произнесении звуков

речи и таким образом подготавливает детей к формированию у них фразовой

речи.

Вся

вокальная

работа

с

детьми

раннего

возраста

с

ОНР

ведётся

в

негромкой

динамике.

На

наш

взгляд,

важным

является

этап

работы

над

пропеванием

гласных,

именно

здесь

осуществляется

работа

над

тембром

и

силой голоса.

При проведении логоритмических занятий кроме речевых нарушений мы

учитываем

и

особенности

развития

психических

процессов

детей

раннего

возраста с ОНР. В связи с этим, в структуру каждого занятия входят упражнения

на

переключение

внимания,

направленные

на

смену

движений,

сопровождающиеся

различными

музыкальными

отрывками

(например,

на

громкую музыку дети идут, на тихую музыку – бегут).

Упражнения на объём внимания включают воспроизведение ребёнком

несложных

движений

после

показа

их

учителем-логопедом.

Также

используются различные игры, воспитывающие основные стороны внимания,

например: «Повтори также», «Сделай

наоборот» . Целью таких упражнений

является

устранение

общей

напряжённости

и

скованности

дошкольников.

Педагог обязательно объясняет и показывает движения детям, использует чёткие

музыкальные и словесные сигналы для смены движений.

В

целом,

можно

выделить 2

основных

направления,

по

которым

происходит

взаимодействие

в

работе

учителя-логопеда

и

музыкального

руководителя

на

логоритмических

занятиях

в I

младшей

группе

для

детей

раннего

возраста

с

ОНР: коррекционно-развивающее

и

информационно-

консультативное.

Учитывая специфику первого направления, работа учителя-логопеда и

музыкального

руководителя

позволяет

осуществлять

комплексный

подход,

направленный на:

- постановку правильного диафрагмального дыхания;

- укрепление мышечного аппарата речевых органов;

- формирование артикуляторной базы;

- развитие фонематического восприятия и слуха;

- совершенствование лексико-грамматического строя речи;

- совершенствование мелкой моторики;

- развитие и формирование слуховой памяти и слухового внимания;

- развитие зрительной ориентировки;

- развитие координации движений;

- умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;

- воспитание темпа и ритма дыхания и речи;

- развитие просодической системы родного языка.

Информационно-консультативное

направление

включает

подбор

учителем-логопедом материала для развития мелкой моторики (упражнения с

различным

дидактическим

материалом,

пальчиковые

игры),

проведения

с

детьми

самомассажа

мышц

лица,

мимических

упражнений,

дыхательных

упражнений, звуковой и артикуляционной гимнастики, обогащения пассивного

и активного словаря детей, формирования их грамматического строя речи.

В свою очередь, музыкальный руководитель подбирает материал для игр

на

детских

музыкальных

инструментах

(бубен,

барабаны,

ложки

и

т.д.),

распевки, движения с речью под музыку, песни со звукоподражаниями.

На наш взгляд, логоритмические занятия, проводимые с детьми раннего

возраста с ОНР, совместно учителем-логопедом и музыкальным руководителем

позволяют комплексно осуществлять коррекционную работу, направленную на

развитие у детей не только фразовой речи, но и высших психических функций

(внимания, памяти, мышления), а также координации мелкой и общей моторики.

Таким

образом,

взаимодействие

в

работе

учителя-логопеда

и

музыкального руководителя является неотъемлемой частью и важным условием

эффективной коррекционной работы с детьми раннего возраста с ОНР.

Список использованной литературы:

1. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое

пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 192 с.

2. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4

лет. – М.:ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.

3. Можгова Е.И. Литературно-музыкальные занятия для детей от 1,5 до 3 лет. –

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с.

4. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб.: КАРО, 2009 – 64

с.:илл

5. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста:

Пособие для музыкальных руководителей. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 64 с.:

ил.

6. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция

произвольных движений у детей, страдающих заиканием. Методические

рекомендации. – М.: Издательство ГНОМ и Д. – 32 с. (Практическая

логопедия.)