Устранение

языкового

барьера

как

условие

формирования

языковой

компетенции детей дошкольного возраста.

Воспитательно-образовательный процесс детей, для которых русский

язык не является родным, является одной из острых проблем, стоящих перед

дошкольным образовательным учреждением. Полное или частичное незнание

русского языка создает проблемы в общении со сверстниками и педагогами,

порождает разного рода коммуникативные препятствия, а также способствует

изоляции таких детей в группе.

Наш детский сад №96 «Брусничка» расположен в Сайсарском округе г.

Якутска. По статистическим данным, в данном районе основной контингент

населения

составляют

переехавшие

из

улусов

и

мигранты,

для

которых

русский язык является не родным.

В ДОУ 4 возрастные группы, общее количество детей - 162.

72% - дети якутской национальности

23% - дети русской национальности;

5% - другой национальности.

По результатам диагностики по выявлению детей, имеющих языковой

барьер, в начале 2018-19 уч.года в детском саду:

69% - русскоязычные дети;

24% неполное знание русского языка:

7% - незнание русского языка.

Для

преодоления

речевого

барьера

маленькому

ребёнку

требуется

много времени, терпения и труда. Ещё больше это требуется воспитателям и

родителям. Ведь родители и воспитатель в такой ситуации выступают не

столько

в

роли

наставников,

сколько

в

роли

помощников

и

союзников,

которые,

кроме

собственного

общения

еще

способствуют

активизации

общения

ребенка

со

сверстниками.

Только

совместная

работа

родителей,

воспитателей и специалистов может дать результат.

Принципы обучения дошкольников русскому языку: принцип

последовательности и систематичности. Обучение должно иметь строгую

логику построения, не содержать противоречий и четко работать на

приобретение прочных умений и навыков.

Преемственность и перспективность — последующие разделы должны

иметь возможность опираться на предшествующие.

Принципы сознательности и активности при обучении предполагают

активизацию самостоятельности детей.

Принцип доступности - материал должен быть соотнесен по сложности с

возрастом учащихся. Но слишком простой материал, особенно материал,

представленный в упражнениях, может снизить интерес к изучаемому.

Наглядность — это использование специальных средств для опоры на

различные анализаторы при восприятии и усвоении материала. Т е.

зрительную, слуховую и зрительно-слуховую наглядность

Чтобы

помочь

детям

с

языковым

барьером

н еобходи м ы

индивидуальные занятия. Основная задача которых заключается в подготовке

детей к их обучению на русском языке (поскольку существующие программы

и рабочие тетради для дошкольников, рассчитаны на русскоязычных детей.)

В основу обучения была взята авторская “Программа по русскому

языку как иностранному для детей, не владеющих или слабо владеющих

русским языком” учителей-словесников Савченко Т.В., Какориной Е.В. В

дошкольном

учреждении

проводится

только начальный

период

данной

программы.

Это

-

обучение

русскому

языку

как

иностранному,

как

формирование навыков устной речи и обучение общению

Индивидуальные занятия проходят во второй половине дня, 2 раза в

неделю с детьми, не владеющими русским языком. Содержанием занятий в

этот

период

являлся

такой

языковой

материал,

сочетающий

игровую

деятельность, который необходим для осуществления типичных ситуаций

общения

между

детьми

и

возможного

общения

нерусских

детей

этого

возраста с их русскими сверстниками. Как ребенку заговорить? С начала

необходимо

много

слушать.

Слуховое

восприятие

напрямую

связано

с

речевыми способностями. Для этого более всего подходят детские сказки на

русском

языке.

Слушая

сказки

и

повторяя

их

вслух,

можно

расслышать

тональности иностранных слов, и со временем появится навык повторения

звуков

и

тональностей.

Для

осознанности

восприятия

и

активизации

мышления

ребенка,

материал

закрепляется

продуктивной

деятельностью:

детям предлагается нарисовать, либо прослушать песенку на заданную тему,

также, эффективна театрализация.

Только

интегрируя

области

развития

ребенка,

можно

добиться

эффективности и наилучшего результата. Так как игра является ведущим

видом деятельности дошкольника, все обучение проходит в игровой форме. В

игре

развивается

не

только

речь,

умение

общаться,

но

и

интеллект,

творческие

способности,

память,

внимание,

наблюдательность,

воля,

сообразительность. Главное, чтобы игра была интересной и посильной для

ребёнка. Игры помогают детям слушать, слышать, чувствовать, познавать,

творить раскрепощают детей, укрепляют веру в свои силы. Особенно живо

игры проходят, когда есть элемент соревнования, где дети познают явления

окружающей жизни, с ее помощью выходят в мир социальных отношений,

учатся общаться, регулировать свои действия.

Игровые ситуации могут быть самыми разнообразными, но хорошо

знакомыми ребенку: “У врача”, “В магазине”, “В детском саду”, по мотивам

сказок

“Колобок”,

“Красная

шапочка”,

“3

поросенка”

и

т.д.

При

этом

используются серия картинок с изображением разыгрываемых ситуаций.

В работе с детьми раннего возраста эффективно сочетание наглядности

и

слова.

Яркие

предметы

и

картинки

вызывают

у

малыша

желание

их

рассмотреть.

Познавая

окружающий

мир,

ребёнок

усваивает

словесные

обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и

отношений.

Для

расширения,

обогащения

и

активизации

словаря

используются

такие

дидактические

упражнения:

«Чудесный

мешочек»,

«Угадай,

что

звучит».

Эти

упражнения

разнообразны

и

предполагают

употребление слов, относящихся к разным частям речи.

Для преодоления речевого барьера в работе с детьми используются

словесные игры:

«Дополни предложение»

Взрослый просит ребенка закончить предложение (с опорой на картинку).

- Зимой медведь спит потому, что…

- На деревьях не осталось ни одного листочка потому, что…

2«Давай придумывать» (с 3лет). Развивает абстрактное мышление, речь.

Для игры понадобится набор предметов разной формы (палочки, шар, кольцо,

коробочки,

цилиндр)

и

карточки

с

изображением

разных

предметов

о п р е д е л е н н о й

ф о р м ы

-

з е р к а л о ,

к а р а н д а ш ,

я й ц о ,

я б л о к о .

ВАЖНО! изображения на картинках должны быть похожи на предметы.

Например:

карандаш,

удочка,

иголка,

нож

-

по

форме

похожи

на

палочку;

в а з а ,

с т а к а н ,

-

н а

ц и л и н д р .

Педагог показывает карточки по одной и спрашивает:" У кого предмет похож

на такой карандаш?" Ребенок, у которого палочка, отвечает: "У меня!" и

п о л у ч а е т

к а р т о ч к у

с

и з о б р а ж е н и е м

к а р а н д а ш а .

Вариант наоборот: У детей карточки с картинками, а у взрослого разные

предметы.

Дети

с

5

лет

могут

играть

в

эту

игру

самостоятельно

и

без

картинок,

придумывая, на что может быть похож тот или иной предмет.

Обогащается словарь детей и в дидактических играх: «Отгадай и назови»,

«Отгадай, кто к нам пришёл», «Кто что делает», «Назови животных и скажи,

кто как кричит».

По

устранению

языкового

барьера

у

детей

используется

театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность способствует

коррекции

речи,

мышления,

памяти,

внимания,

восприятия,

становлению

речевой компетенции, развитию творчества, создает полную среду развития,

помогает каждому ребенку найти свое особенное место, стать полноценным

членом общества. Участвуя в театральной деятельности, дети знакомятся с

окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а

поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы

и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование

речи.

Исполняемая

роль,

произносимые

реплики

ставят

малыша

перед

необходимостью ясно, четко, понятно изъяснятся. У ребенка улучшается

грамматический строй и диалогическая речь.

Еще один метод для преодоления речевого барьера- это методически

продуманные поручения и задания, которые даются детям. Ребенку дается

поручение.

Желательно,

чтобы

такое

поручение

имело

практическое,

ребенком

осознаваемое

значение,

при

этом

он

должен

внимательно

выслушать, что ему говорят, (воспитатель показывает что ему надо сделать)

понять

содержание

обращенной

к

нему

речи,

запомнить

сказанное,

выполнить поручение, дать словесный отчет о выполненном. Например, «Дай

Коле»,

«Положи

на

стол»

и

т.д.

Такие

игры

и

поручения

являются

прекрасным

методом

для

развития

связной

диалогической

речи

и

преодоления речевого барьера.

В

результате

целенаправленной

и

систематической

работы

дети

начинают легко понимать речь, отвечать на вопросы, охотно вступают в

речевые контакты с воспитателями и сверстниками. Дети начинают играть

вместе

с

другими

детьми,

развертывают

небольшие

сюжеты,

активно

включаются в игры.

При проведении специальной работы по обучению русскому языку

уже

через

2-3

месяца

отмечается

положительная

динамика

данных

показателей. Уже во второй половине учебного года количество не говорящих

на русском языке детей сводится к нулю.