Развитие

пространственных

представлений

в

дошкольном

возрасте.

Развитие у детей дошкольного возраста пространственных представлений в

условиях

педагогического

процесса

дошкольных

учреждений

является

довольно сложным явлением в силу ряда объективных причин:



сочетание непосредственного восприятия ребенком пространственных

отношений и зависимостей (справа, дальше, левее, выше, чем... и др.)

и словесного

обозначения их

(где

находится

предмет

относительно

ориентирующегося, другого человека, объекта удаленности и др.);



отсутствие

в

речи

ребенка

слов,

обозначающих

пространственные

категории,

или

неадекватное

их

использование

затрудняет

ориентировку,

обеспечение

безопасного

поведения,

сохранение

собственного здоровья и жизнедеятельности организма;



постоянная смена слов (понятий), обозначающих пространственные

направления,

при

условии передвижения ребенка

среди

объектов

окружающей среды (в условиях ограниченного или более широкого

пространства); неизменным при этом остается схема собственного тела,

что и обеспечивает точность ориентировки в ходе поисковых действий,

довольно длительных у некоторых детей.

В общем понимании в понятие пространственной ориентации включается

оценка расстояния, размера, формы, взаимного положения предметов и их

положения

относительно

ориентирующегося,

т.

е.

ориентировка

на

местности. Это:



определение

«точки

стояния»,

т.

е.

своего

местонахождения

по

отношению

к

окружающим

объектам

(людям),

например

«я

стою

между Вовой и Светой»;



определение

местонахождения

объектов

относительно

человека,

ориентирующегося

в

пространстве,

например

«окно

справа,

а

стол

слева от меня»;



определение

пространственного

расположения

одного

объекта

относительно

другого,

пространственных

отношений

между

ними,

например в ограниченном пространстве стола: «справа от меня —

карандаш, слева — бумага».

Одним

из

основных

условий

развития

умения

ориентироватьс я

в

пространстве

является движение (передвижение

на

плоскости,

смена

направлений

в

зависимости

от

поставленной

цели,

изменения

в

ходе

передвижения,

планирование

способа

продвижен и я

и

т . д . ) .

Особенности

пространственной

ориентировки

ребенка

дошкольного

возраста.

По данным психолого-педагогических исследований, ребенок в дошкольном

возрасте

осваивает

словесную

систему

отсчета

пространства,

которая

б а з и р у е т с я

н а

ч у в с т в е н н о й .

Для чувственной системы отсчета характерна практическая ориентировка с

опорой

на

«схему»

собственного

тела,

а

затем

—

на

игрушку,

другого

человека,

что

относится

в

большей

мере

к

словесной

системе

отсчета

пространства.

Словесная система ориентировки в пространстве, естественно, тоже является

практической,

при

которой

направление,

пространственное

отношение,

месторасположение

объекта

не

только

названы,

но

и

взаимосвязаны

с

предметным ориентиром: вверху — где голова (потолок, небо), внизу — где

пол, ноги; впереди — там, где лицо, а сзади — там, где спина; направо —

там,

где

правая

рука,

нога,

ухо,

а

налево

—

где

левая

часть

тела.

Ориентировка на собственном теле служит опорой в освоении ребенком

пространс т в е н н ы х

н а п р а в л е н и й .

Из трех парных групп основных направлений, соответствующих основным

о с я м

ч е л о в е ч е с к о г о

т е л а ,

—

ф р о н т а л ь н о й (впер е д

—

назад), вертикальной ( в в е р х

—

в н и з ) и

с а г и т т а л ь н о й

(направо — налево) — раньше всех выделяется верхняя, что объясняется

преимущественно вертикальным положением тела ребенка. Вычленение же

нижнего направления (как противоположной стороны вертикальной оси) и

дифференцировка

парных

групп

направлений,

характерных

для

горизонтальной плоскости (вперед — назад, направо — налево), происходят

позднее. Очевидно, точность ориентировки на горизонтальной плоскости в

соответствии с характерными для нее группами направлений является более

сложной

задачей

для

дошкольника,

нежели

дифференцировка

различных

плоскостей

(вертикальной

и

горизонтальной)

трехмерного

пространства.

Ребенок 3—4-х лет ошибается в точности различения правого и левого,

верхнего

и

нижнего,

про ст ранственного

направления вперед и

противоположного

ему назад. Особую

трудно сть

для

д ошкольников

представляет различение направо — налево, в основе которого лежит процесс

дифференцировки

правой

и

левой

сторон

тела.

Ребенок

постепенно

овладевает

пониманием

парности

пространственных

направлений,

адекватным

их

обозначением

и

практиче ским

р а з л и ч е н и е м .

В каждой из пар пространственных обозначений выделяется сначала одно,

например: под,

справа,

сверху,

сзади, а

на

основе

сравнения

с

первыми

осознаются

и

противоположные: над,

слева,

снизу,

впереди. Это

следует

учитывать

в

методике

обучения,

последовательно

упражняя

детей

в

различении взаимосвязанных между собой пространственных направлений.

Осваивая

пространство,

ребенок

как

бы

«практически

приме ривает»

реальное

расположение

объектов

к

точке

отсчета

(собственному

телу).

В дальнейшем он зрительно оценивает расположение объектов, находящихся

на

некотором

расстоянии

от

исходной

точки.

Велика

при

этом

роль

двигательного анализатора, участие которого в пространственном различении

постепенно

изменяется.

Вначале

весь

комплекс

пространственно-

двигательных

связей

представлен

весьма

развернуто.

Например,

ребенок

прислоняется спиной к предмету и только после этого говорит, что предмет

этот расположен сзади; касается рукой предмета, находящегося сбоку, и лишь

затем

говорит,

с

какой

стороны

от

него

—

с

правой

или

с

левой

—

расположен

данный

объект

и

т.

п.

Иначе

говоря,

ребенок

практически

соотносит

объекты

с

чувственно

данной

ему

системой

отсчета,

которую

п р е д с т а в л я ю т

р а з л и ч н ы е

с т о р о н ы

е г о

с о бственного

т е л а .

Постепенно

передвижение

к

объекту,

касание

его

заменяется

поворотом

туловища, а затем — указательным движением руки в нужном направлении,

которое сменяется легким движением головы и, наконец, только взглядом,

обращенным в сторону определяемого предмета. Это является показателем

того,

что

от

практически

действенного

способа

пространственной

ориентации

ребенок

переходит

к зрительной

оценке

пространственной

р а з м е щ е н н о с т и

п р е д м е т о в .

Для ребенка, находящегося на данном этапе освоения пространства, площадь,

на которой он ориентируется, ограничена. Он стремится приблизиться к

объекту, осуществляет ориентировку на основе «схемы» собственного тела и

«от

себя»

одновременно.

Такой

тип

ориентировки

в

пространстве

с в о й с т в е н е н

д е т я м

3 — 4 - х

л е т .

Постепенно границы воспринимаемого пространства как бы увеличиваются

для него самого и начинают выделяться участки, которые непосредственно не

примыкают

к

сагиттальной

или

фронтальной

линиям.

Это

переднее

(правостороннее, левостороннее) и заднее (правостороннее, левостороннее)

направления.

В 5 лет площадь выделенных ребенком участков (переднего, заднего, правого,

левого)

постепенно

увеличивается.

Все

более

возрастает

степень

их

удаленности по той или иной линии (фронтальной или сагиттальной). Теперь

даже удаленные объекты определяются ребенком как расположенные впереди

или сзади, справа или слева от него. Увеличивается постепенно и площадь

выделенных участков от сагиттальной и фронтальной линий, происходит как

бы их сближение. Постепенно местность начинает осознаваться ребенком как

целое.

Вслед за ориентировкой «на себе» и «от себя» (на местности) дети переходят

к

определению

пространственного

расположения

предметов

(слева

от..,

далеко

от...),

пользуясь

этой

же

системой

отсчета.

Таким

образом,

ориентировка «на себе» — условие успешного развития у детей умения

ориентироваться

«от

себя»

и

«от

объектов».

Определяя

расположение

предметов,

ребенок

постоянно

соотносит

окружающие

предметы

с

собственными

координатами.

Так,

для

определения

«справа

—

слева»

относительно

человека,

стоящего

напротив,

ребенок,

прежде

всего,

оп-

ределяет эти стороны «на себе», затем совершает мысленный поворот на 180°

и, встав в позицию напротив стоящего человека, определяет его правую и

левую

сторону.

Только

после

этого

ребенок

сможет

определить

пространственное расположение справа и слева от другого человека, т. е.

о р и е н т и р о в к а

« н а

с е б е »

я вл я е т с я

п р и

э т о м

и с х о д н о й .

Ориентировка «от себя» предполагает умение пользоваться системой, когда

началом отсчета является сам субъект, а ориентировка «от объектов» требует,

чтобы

началом

отсчета

был

тот

объект,

по

отношению

к

которому

определяется пространственное расположение других предметов. Для этого

необходимо уметь вычленять различные стороны этого объекта: переднюю,

заднюю, правую, левую, верхнюю, нижнюю.