(Приложение №1)

Консультация для родителей

РАННЯЯ ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ

Ребёнка окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум

ветра, журчание воды…

Но слова – речевые звуки – с самого его рождения наиболее значимы. Звучащая речь

обеспечивает необходимое для ребёнка общение с взрослыми, получение информации,

приобщение к деятельности, овладение нормами поведения.

Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребёнком буквы и он станет

грамотно писать и читать. Это далеко не так.

Для современной общеобразовательной школы характерна буквально катастрофическая

неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Это явление далеко не случайное.

Причины его уходят своими корнями в дошкольный и даже более ранний возраст.

Еще в дошкольном возрасте можно предупредить возможность возникновения дисграфии

у детей путем устранения у них уже появившихся ее предпосылок.

Основная опасность здесь состоит в том, что родители в подавляющем большинстве

случаев не замечают имеющегося отставания в развитии ребенка и вплоть до поступления

его в школу полагают, что у него «все нормально». Если же иногда и появляется смутная

догадка, что «что-то не так», очень многие успокаивают себя: «С возрастом все пройдет!»

К сожалению, это мнение поддерживают и некоторые специалисты.

Не пройдет это с возрастом, а только еще больше укоренится и к тому же «обрастет»

массой других нарушений.

Именно это и заставило

осветить вопросы более ранней

профилактики дисграфии.

Развитие дифференцированного слухового восприятия

Плохо, когда ребенок, находящийся на пороге школы или даже уже обучающийся в ней,

все еще не дифференцирует на слух некоторые звуки речи. Чтобы этого не произошло,

нужно своевременно побеспокоиться о развитии тонкости его слухового восприятия,

специально

«настраивая»

его

на

«дифференцировочный»

лад,

то

есть

на

умение

сравнивать звуки между собой и различать их.

Все звуки речи отличаются друг от друга по вполне определенным характеристикам — по

высоте, силе (или громкости) и длительности звучания. Например, гласные звуки являются

более

сильными

(то

есть

воспринимаются

нашим

слухом

как

более

громкие),

чем

согласные. Из гласных звук И более высокий, чем У, поскольку голосовые связки при его

образовании колеблются с большей частотой. Из согласных самыми высокими звуками

являются свистящие, тогда как шипящие содержат в своем составе более низкие по

сравнению с ними частоты. Мягкие и твердые согласные, такие, как С-СЬ, 3-ЗЬ, Л-ЛЬ и

другие, также различаются по высоте — мягкие звуки являются более высокими, чем

твердые. Что касается длительности звучания, то смычные звуки звучат значительно более

короткое время, чем щелевые (сравните, например, звук С-С-С, который можно «тянуть»,

и Т, который произносится мгновенно. То же самое относится к звукам 3 и Д, К и Х и

другим).

Следовательно, если мы научим ребенка любые имеющиеся в природе звуки отличать

друг от друга по названным выше признакам (по высоте, громкости и длительности

звучания), то тем самым мы в значительной степени подготовим его слух к различению по

этим же самым характеристикам и речевых звуков. Такая предварительная подготовка

особенно важна для детей «группы риска».

Начать можно с самого легкого — с привлечения внимания ребенка к различным звукам

(человеческий голос, звучащие игрушки, звон будильника, шум дождя, голоса птиц и пр.).

Окружающее ребенка пространство нужно периодически сознательно «насыщать» этими

звуками, причем взрослый должен сам на них эмоционально реагировать, как бы призывая

к этому и ребенка. Реакция ребенка первых месяцев жизни самая простая — поворот

головы в сторону звука.

Далее

нужно

приучать

ребенка

соотносить

тот

или

иной

слышимый

им

звук

с

определенным

скрытым

от

него

предметом,

издающим

этот

звук.

Например,

перед

ребенком

лежат

дудочка

и

барабан.

Взрослый

сначала

играет

на

дудочке,

потом

на

барабане, причем ребенок видит оба эти предмета и одновременно слышит издаваемые

ими звуки. Затем сами предметы убираются из поля зрения ребенка, и один из них издает

звук. Вновь укладывая перед ребенком оба предмета, взрослый просит его показать, ЧТО

звучало. Такие не похожие друг на друга звуки, как звуки дудочки и барабана, лай собаки и

мяуканье кошки, карканье вороны и щебетание других птиц дети, как правило, разли чают

в

возрасте

около

года

или

даже

несколько

раньше.

Поэтому

если

двух-

или

даже

трехлетний

ребенок

оказывается

не

в

состоянии

полноценно

участвовать

в

такой

«слуховой

игре»,

то

начинать

работу

с

ним

нужно

именно

с

таких

элементарных

упражнений.

В

противном

же

случае

какие-либо

более

сложные

слуховые

дифференцировки, в том числе и речевых звуков, будут ему недоступны.

Очень важно также развить у ребенка умение определять направление источника звука. С

этой целью следует окликать его то слева, то справа, то сзади, следя за тем, поворачивает

ли он головку в соответствующем направлении. Можно также за спиной ребенка слегка

постучать то по потолку (длинной палочкой), то по полу и проследить за его реакцией.

Правда, в этом случае он может реагировать еще и на вибрацию от стука, восприятие

которой также помогает определить направление звука.

Необходимо специально упражнять ребенка и в узнавании людей только по голосу (не

видя их), что также способствует развитию дифференциации его слухового восприятия. А

позднее можно постепенно включать и специальные игры на различение самых разно-

образных звуков окружающей природы (типа игры в «комара и жука»). Для этого лучше

всего сначала отвлечься от похожих (для ребенка) речевых звуков и отождествить их с

теми звуками, которые часто приходится слышать в природе. При этом произносить эти

«природные» звуки нужно утрированно, подчеркнуто и достаточно длительно. Хорошо

использовать

также

словесное

описание

различий

в

их

звучании.

Например,

при

не

различении

ребенком

на

слух

звуков

3

и

Ж

(С

и

Ш)

первую

из

этих

пар

звуков

отождествляем со «звоном» или писком комара и жужжанием жука, а вторую — с шу мом

деревьев или камышей при ветре и со свистом.

Сначала имитируем жужжание жука (Ж-Ж-Ж-Ж-Ж...), поясняя, что это низкий, чуть

приглушенный и «густой» звук, поскольку жук большой (по сравнению с комаром). Затем

точно так же имитируем, как «звенит» комар (3-3-3-3-3...), опять-таки поясняя, что это уже

более высокий и «тонкий» звук, потому что комарик маленький, и тако го «густого» и

низкого звука, как жук, издавать не может. В случае надобности повторяем этот показ и

объяснение несколько раз, давая ребенку полную возможность хорошо вслушаться в

характер звучаний и уловить их различие.

Если

слух

ребенка

будет

натренирован

таким

образом

с

раннего

детства,

то

к

трехлетнему возрасту он сможет отличать друг от друга и все речевые звуки. А это

означает,

что

у

него

вообще

не

возникнет

предпосылок

акустической

дисграфии

—

возможность их появления будет заранее предупреждена.