Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 133»

Рабочая программа воспитателя старшей (логопедической)

группы дошкольной образовательной организации

Новокузнецк

2019

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей Программы

характеристики

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка в пяти образовательных областях

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей

программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов

2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

развития детей

2.4. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6. Особенности взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников

2.7. Иные характеристики содержания Программы

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей Программы

3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

3.3. Организация режима воспитанников

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

Приложение

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы.

Цель программы: позитивная социализация и разностороннее развитие детей

старшего дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

на основе индивидуального подхода и адекватных возрасту видов детской деятельности.

Обозначенная цель достигается посредством решения следующих задач:

–

развитие

физических,

интеллектуальных,

нравственных,

эстетических,

творческих

способностей детей, их стремление к саморазвитию;

–

поддержка

и

развитие

детской

инициативности

и

самостоятельности

в

познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

–

формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

–

формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного

возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального

общего образования;

–

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

–

обеспечение максимально психологически комфортной и безопасной среды в ДОУ;

через создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем

воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

–

создание

условий

для

сохранения

психофизиологического

здоровья

и

развития

личности

ребенка;

полноценного

образования

и

воспитания

детей;

эффективного

взаимодействия

со

сверстниками

и

взрослыми,

способствующего

формированию

ребенка как субъекта жизнедеятельности;

–

поддержка

индивидуальности

и

инициативы

детей

через

создание

условий

для

свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

–

использование

психолого-педагогических

технологий

(технология

проектной

деятельности, информационно-коммуникационная технология, здоровьесберегающая

технология, технология исследовательской деятельности, игровая технология и др.)

при организации образовательного процесса;

–

повышение

уровня

психолого-педагогической

компетентности

участников

образовательного процесса;

–

участие педагогов ДОУ в психолого-педагогических и социально-реабилитационных

мероприятиях

во

взаимодействии

со

смежными

специалистами

и

специалистами

социокультурных институтов Новокузнецкого городского округа;

–

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах

охраны

и

укрепления здоровья, развития и образования детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя

Программа построена с учётом следующих принципов:

– возрастная адекватность Программы ДО (соответствие условий, требований,

методов, содержания психолого-педагогической деятельности возрасту и особенностям

развития

детей.

На

первый

план

выдвигается

развивающая

функция

образования,

обеспечивающая

становление

личности

ребёнка

и

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные особенности);

–

ориентация

при

определении

содержания

образования

на

потребности,

интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов;

–

индивидуально-личностный

и

деятельностный

характер

образования

в

процессе освоения рабочей программы, предусматривающий построение образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей

каждого

воспитанника,

при

котором

сам

ребёнок

становится

активным

в

выборе

содержания

и

формы

своего

образования, становится субъектом образования;

– комплексно-тематическое построение образовательного процесса;

– построение

вариативного

развивающего

образования,

предусматривающего

ориентацию на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности

со

взрослым

и

более

опытными

сверстниками,

но

не

актуализирующийся

в

его

индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребёнка);

–

принцип

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, а также спецификой и

возможностями

самих образовательных областей;

– поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как

ценность и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного

процесса; организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной

специфики,

социокультурной

ситуации

развития

каждого

ребенка,

его

возрастных

и

индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;

– сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает

полноценное

проживание

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития;

– позитивная социализация ребенка -

освоение ребенком культурных норм,

средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими

людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе

сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок

к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;

– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование

детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ

дополнительного образования детей для обогащения детского развития;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы.

В качестве приоритетных подходов при разработке рабочей программы были

определены следующие:

-системно-деятельностный

(комплексный) – Программа представляет собой

целостную

систему,

где

все

компоненты

(виды

деятельности)

взаимосвязаны

и

взаимозависимы,

что

обеспечивает

комплексное

развитие

детей

в о всех

пяти

взаимодополняющих образовательных областях;

– Индивидуальный – направленный на организацию педагогического процесса

с

учетом индивидуальных особенностей детей (склонностей, мотивов и интересов и

др.),

в

значительной

степени

влияющих на

поведение

в

различных

жизненных

ситуациях;

–

личностно-ориентированный

–

акцентирующий

внимание

на

воспитании

свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и отвечать за их

последствия; уважать

выбор

и

решение

другой

личности,

считаться

с

ее

позицией,

взглядами, оценками и принятыми решениями.

1.1.3

Значимые

для

разработки

и

реализации

рабочей

программы

характеристики

Старший дошкольный возраст. Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого

человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и

зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения

формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те

требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь

на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать

игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря

осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их

выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.

Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок

наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы

или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук»,

«Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.

В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую

часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения

становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость

взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того

или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное

представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские

и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного

поведения).

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором

существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При

распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки

совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий,

распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и

гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно

рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно

слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен

к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже

перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой

несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у

мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей

конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об

окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать

вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета

и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:

светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем

отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить

между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по

порядку семь-десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее

количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в

пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут

заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со

взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся

взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При

этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое

позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых

наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах

различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст

овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает

приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.

Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.

Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться

первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и

сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному

замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают

употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,

многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,

обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,

универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей

разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,

отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить

игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и

косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать

состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной

тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,

сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём

информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это

связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением

эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть

перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия

собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда

выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми

разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений

музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того

(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с

помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те

произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,

различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления

становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности

продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети

также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

Характеристика детей с фонематическим недоразвитием речи

Термин «фонематическое недоразвитие» подразумевает, что у ребёнка все звуки

сформированы правильно, он может произносить их «чисто», но в речевом потоке (при

рассказе, при разговоре), звуки меняются местами, вместо одного звука ребенок

произносит другой, хотя оба эти звука доступны. Механизм этого нарушения состоит в

том, что недостаточно развита звукоразличительная зона в коре головного мозга, т.е. у

ребёнка имеется выраженное недоразвитие фонематического восприятия, из-за чего он не

может овладеть звуковым анализом и синтезом слова в полном объёме. Это ведет к тому,

что в школе ребенок будет писать так, как «слышит» или вернее, как послышалось ему, и

допускать много необъяснимых с точки зрения грамматики ошибок.

Характеристика детей с фонетическим дефектом речи

Фонетический дефект (ФД) – это нарушение звукопроизношения при нормальном

физическом и фонематическом слухе.

У значительной части детей отклонения в речевом развитии касаются только

дефектов произношения звуков, без других сопутствующих проявлений. Сущность

фонетических нарушений заключается в том, что у ребенка под влиянием различных

причин (например, отклонений в строении или подвижности артикуляционного аппарата -

зубов, челюстей, языка, нёба - или подражания неправильной речи) складывается и

закрепляется искаженное артикулирование отдельных звуков, которое влияет лишь на

внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов.

Такие дефекты произношения звуков не оказывают влияния на усвоение детьми

школьной программы, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы. Процесс

фонемообразования в таких случаях не задерживается, и учащиеся, приобретая к

школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о

звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных

работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее ФФНР) - это нарушение

процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными

речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная

способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного

состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются

трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными

или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть

выражена в речи ребенка различным образом:



заменой звуков более простыми по артикуляции;



трудностями различения звуков;



особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов

восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом

осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при

фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты

речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в

большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в

формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей

могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении

сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с

существительными и т. п.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным и

интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фенетико-

фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. В настоящее время

выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов

языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.)

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (I уровень речевого

развития)

Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием

общеупотребительной речи. Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь

практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных

слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность

употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения

разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями

действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.

Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует

понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.

Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в

зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой

структуры слова

Характеристика детей с общим недоразвитие речи (II уровень речевого

развития)

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,

отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже

четырехсловной фразы.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка

возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и

глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых

предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые

нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении

грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с

существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной

речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не

сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями

взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков

цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и

звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны

речи (большое количество несформированных звуков).

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого

развития).

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой

фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и

фонетики. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций.

Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное

употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.

Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,

глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании

прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные

аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в

согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно

недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.

Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.

Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок

может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в

речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное

понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (IV уровень речевого

развития).

К нему относятся дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-

грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У

дошкольников с IV уровнем развития речи отмечается недостаточная дифференциация

звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой

структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти

фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием

этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».

Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими

ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,

уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании

сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании

высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает

своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют

сложные предложения с разными придаточными.

У большинства детей речевые нарушения являются следствием неврологических

нарушений (дизартрия). Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи,

возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы.

Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения

является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся

произносительная сторона речи.

Также, речевое нарушение может быть вторичным при задержке психического

развития и классифицируется как недоразвитие речи системного характера. Известно, что

дети с задержкой психического развития имеют следующие наиболее значимые

особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная

познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических

функций, слабость регуляции произвольной деятельности (им требуется активная

ориентировка в задании), нарушения различных сторон речи, им свойственна пониженная

обучаемость.

В работе со слабовидящими детьми следует учитывать такие индивидуально-

психологические особенности, как медлительность при выполнении задании, частая

отвлекаемость, связанные с быстрой утомляемостью, особенно там, где имеет место

непрерывная зрительная работа (например, перед зеркалом).

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры

Специфика

дошкольного

детства

(гибкость,

пластичность

развития

ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не

позволяет

требовать

от

ребенка

дошкольного

возраста

достижения

конкретных

образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры

дошкольного

образования

представляют

собой

социально-нормативные

возрастные

характеристики

возможных

достижений

ребенка

на

этапе

завершения

освоения

Программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

К шести годам:

–

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в

игре,

общении,

конструировании

и

других

видах

детской

активности.

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

–

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает

чувством

собственного

достоинства. Активно взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы

и

чувства

других,

сопереживать

неудачам

и

радоваться

успехам

других,

адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

–

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности

и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуацию, следует игровым правилам;

–

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

–

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными

движениями,

может

контролировать

свои

движения

и

управлять ими;

–

ребенок

способен

к

волевым

усилиям, может

следовать

социальным

нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

–

ребенок

проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения

явлениям

природы

и

по ступкам

людей.

С к л о н е н наблюдать,

экспериментировать, строить

смысловую

картину

окружающей

реальности,

обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики,

истории

и

т.п.

Способен

к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у

разных

детей

в

силу

различий

в

условиях

жизни

и

индивидуальных

особенностей

развития конкретного ребенка.

Программа

строится

на

основе

общих

закономерностей

развития

личности

детей

дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь

качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития

личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с

ограниченными возможностями здоровья, должны учитывать не только возраст ребенка,

но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а

также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Результаты

освоения

Программы

по

речевому

развитию

детей

с

фонетическим

дефектом речи:



ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях

и формах речи;



владеет коммуникативными и интонационными средствами выразительности речи.

Результаты

освоения

Программы по

речевому

развитию

детей

с

фонетико-

фонематическим недоразвитием речи:



ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях

и формах речи;



четко дифференцирует все изученные звуки;



называет последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;



находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове;



различает понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;



владеет интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре,

пересказе, чтении стихов.

Результаты освоения Программы по речевому развитию детей

синдром алалии, ОНР (I уровня речевого развития):



ребенок понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с

ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда»,

«Мебель», «Продукты питания» и т. д.);



называет некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды

(карман, рукава т.д.); обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой,

стой, пой, ешь, пей, иди и т.д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-

аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.д.);



выражает желания с помощью простых просьб, обращений;



отвечает

на

простые

вопросы

одним

словом

или

двусловной

фразой

без

использования

жеста;

в

отдельных

случаях

допускается

употребление

звукокомплексов.

Результаты освоения Программы по речевому развитию детей синдром алалии, ОНР

(II уровня речевого развития):



ребенок соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным

назначением;



узнает по словесному описанию знакомые предметы;



сравнивает знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;



понимает простые грамматические категории: единственного и множественного числа

существительных,

повелительного

и

изъявительного

наклонений

глаголов,

именительного,

родительного,

дательного

и

винительного

падежей,

некоторых

простых предлогов;



фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х],

[г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);



воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру, двух

и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;



правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,

используемых в рамках предложных конструкций;



общается,

используя

в

самостоятельной

речи

словосочетания

и

простые

нераспространенные предложения;



в процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание

обращенной речи, развивается речевая активность.

Результаты освоения Программы по речевому развитию детей

синдром алалии, ОНР (III уровня речевого развития):



понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;



фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;



правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;



пользуется

в

самостоятельной

речи

простыми

распространенными

и

сложными

предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;



владеет элементарными навыками пересказа;



владеет навыками диалогической речи;



владеет навыками словообразования;



грамматически

правильно

оформляет

самостоятельную

речь

в

соответствии

с

нормами

языка.

Падежные,

родовидовые

окончания

слов

проговаривает

четко;

простые и почти все сложные предлоги — употребляет адекватно;



использует

в

спонтанном

общении

слова

различных

лексико-грамматических

категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);



владеет элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв,

слогов, слов и коротких предложений» в пределах пр.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка в пяти образовательных областях

Содержание рабочей программы определяется в соответствии с

направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных,

развивающих и обучающих целей и задач.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи трудового обучения и воспитания детей в дошкольном возрасте включают

формирование положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им

посильную помощь, уважение и интерес к результатам труда. По мере роста и развития

ребенка в трудовом воспитании выделяется формирование навыков с последующим

расширением содержания.

Одной из важных задач трудового воспитания является развитие личностных

качеств: привычки к трудовым усилиям, ответственного отношения к делу, стремления к

положительному результату, умения работать совместно. Надо учить детей с нарушением

зрения быть организованными в труде, прививать им навыки планирования трудовых

действий и умения действовать в соответствии с планом.

В дошкольном возрасте предусмотрены такие виды труда, как самообслуживание,

хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Разнообразные виды труда не одинаковы по своим педагогическим возможностям:

значение каждого из них меняется в зависимости от возраста детей.

Самообслуживание как часть хозяйственно-бытового труда имеет важное значение

в младшем дошкольном возрасте, так как оно является первой ступенью в трудовом

воспитании детей и направлено на формирование у детей волевых, трудовых усилий,

предпосылок к становлению самостоятельности. Если в младшем дошкольном возрасте

самообслуживание представляет определенные трудности, то для детей старшего

дошкольного возраста оно становится привычным, само собой разумеющимся.

Повседневность выполнения круга обязанностей по самообслуживанию обеспечивает

слабовидящим детям возможность проявлять самостоятельность как одно из важнейших

качеств личности человека.

Дети с нарушением зрения при поступлении в специальное дошкольное

учреждение иногда оказываются беспомощными в самообслуживании. Это может быть

результатом большой недооценки слабовидящих детей со стороны взрослых. Поэтому в

детском саду следует обеспечивать условия для преодоления таких недостатков и

проводить систематическую работу по воспитанию самостоятельности.

Регулярное участие в трудовой деятельности повышает общее развитие

слабовидящих детей, придает им уверенность в своих силах, по существу меняет

положение ребенка в среде сверстников и его взаимоотношения с окружающими

взрослыми.

У детей появляются простейшие формы сотрудничества: помощь сверстнику и

взаимопомощь, участие в труде взрослых (мытье игрушек, приготовление стола к завтраку,

обеду).

Дежурства по столовой, в уголке природы, на занятиях и др. развивают

ответственное отношение к поручениям и обязанностям, служат предпосылкой к

возникновению общественных чувств и отношений. В старших группах детского сада

необходимо организовать систематическое участие детей в разных видах труда: в ручном

труде, в дежурствах; особенно важен труд в природе. В процессе труда у детей

совершенствуются навыки и умения, развивается наблюдательность, шире становится

круг интересов, формируются нравственные качества: трудолюбие, начальные формы

ответственности, чувство долга.

Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал их физические

силы и умственную деятельность, чтобы для работы в помещении и на участке был

подобран инструмент и материал.

Сознавая большую воспитательную значимость разных видов труда, педагогам

следует вместе с тем проявлять осторожное, внимательное отношение к увеличению

объема труда с точки зрения педагогической целесообразности, к созданию для трудовой

деятельности.

В ручном труде все детские поделки следует использовать в различных видах

деятельности: в игре, на занятиях, дети могут делать подарки малышам, взрослым. Важно

воспитывать у детей, необходимости доводить начатое дело до конца. Это воспитывает у

них уверенность в своих силах, самостоятельность, желание трудиться.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение

самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать

скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к

помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать

стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить

для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,

пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора

(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании

основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе

пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять

представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное

отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают

родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в

подготовке различных семейных праздников.

Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к

детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на

своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять

причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,

вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке

окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее

произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,

зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,

аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать

активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,

взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни

дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском

саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и

развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о

достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,

прославивших свой край.

Знакомить детей с историей города Новокузнецка, достопримечательностями,

жителями.

Формировать представления о природе, истории, культуре, быте, национальных

традициях народов.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8

Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь

к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) -

огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный

город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к

защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать

Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались

и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад

военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми

картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за

чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться,

по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании

закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем

внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за

столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и

раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные

места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и

пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем

материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,

протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к

труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать

самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать

творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру

трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,

трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать

развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы

ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:

протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и

очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:

сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с

уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке

природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к

помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей на огороде,

сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к

сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для

птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и

построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к

рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,

результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к

тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их

труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и

безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не

должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с

правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах

насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая

часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых

живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов

и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,

«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,

«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,

«Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности

жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное

время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая

плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных

правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,

«02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Вырабатывать навык защитного поведения в ситуации насильственных действий со

стороны взрослых, других детей, в том числе подростков.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Формирование у ребенка

осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые его

окружают, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),формирование взаимосвязанных

элементарных математических представлений о количестве и числе, о величине и форме

предметов, о положении предметов в пространстве, о времени, а также усвоение способов

количественного сопоставления - установление взаимно однозначного соответствия,

сравнения результатов счета и измерения.

предметов: их форму, величину, цвет и пространственное расположение. В связи с

этим важно в период дошкольного возраста

научить их, правильно зрительно выделять важные, существенные признаки и

свойства.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и

различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы

похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по

заданному признаку (длинный - короткий, пушистый - гладкий, теплый - холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить

сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их

(посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие.

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения

предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы

чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,

голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).

Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать

детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить

использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании

включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов

(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).

Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные

опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех

типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать

презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.

(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.

(Нормативная проектная деятельность - это проектная деятельность, направленная на

выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры.

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4

человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные

способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам

составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в

расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и

игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую

самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,

дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-

соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,

облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих

комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом

многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,

вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское

хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),

их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами

поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,

расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,

Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни

людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,

работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости

их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их

труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

Формировать у детей представления о числах до 10-ти на основе действий с

предметами и измерений с помощью условной мерки. Учить считать в пределах 10-ти,

опираясь на счет реальных предметов и объектов, сравнивать последовательные числа в

пределах 10-ти. Обучать способом уравнивания множеств (5 больше 4-х, если к 4-м

добавить 1, то будет 5, поровну, столько же, одинаково; 3 меньше 4-х, если от 4-х отнять 1,

то в обеих группах будет по 3, т.е. поровну).

Упражнять в сравнении результатов количественного и порядкового счета. Учить

понимать соответственно вопросы сколько? который?

Учить различать и называть цифры от 0 до 9-ти. Формировать представление о

независимости результата счета от величины пересчитываемых предметов, их

пространственного расположения, направления счета (слева направо или справа налево и

т.п.).

Продолжать знакомить детей с образованием числового ряда в пределах 10-ти

путем присчитывания по единице. Подводить детей к пониманию состава числа из единиц

и из групп. Например, чтобы получить число 5, можно отсчитать 5 палочек по одной или

объединить две группы палочек, одна из которых состоит из двух палочек, а другая - из

трех.

Использовать при счете реальных предметов окружающей обстановки различные

анализаторы: зрительный, слуховой, тактильно-двигательный. Например, считать звуки

(хлопки, удары бубна), зрительные сигналы (цветовые, световые, двигательные), вести

счет предметов на ощупь.

Величина

Учить детей с помощью условных мерок сравнивать протяженность предметов

(длину, ширину, высоту), объемы, занимаемые жидкостями и сыпучими веществами.

Учить выделять часть предмета, равную условной мерке; определять, сколько раз

условная мерка уложилась в измеряемом объекте, соотносить количество мерок с числом.

Формировать представления о том, что мерка является единицей измерения.

Учить сравнивать две протяженности (длины) наложением, приложением и

способом сравнения результатов измерения с помощью условных мерок (красная лента

длиннее, потому что в ней палочка уложилась четыре раза, а зеленая короче, потому что в

ней уложилось только три палочки).

Форма

Упражнять видению формы геометрических фигур в окружающих предметах

(например, мяч, арбуз - шар; тарелка, блюдце - круг; крышка стола, стена, пол, потолок -

прямоугольник; платочек - квадрат; косынка - треугольник; стакан -цилиндр; колокольчик-

конус).

Игры: «Найди предметы, похожие на круг (овал)», «Назови три круглых (овальных)

предмета» и т.п.

Дать детям представления о четырехугольнике и его элементах: четыре угла, четыре

стороны (на примере четырехугольников разных видов).

Учить строить из палочек четырехугольник (квадрат, прямоугольник), рисовать его,

вырезать по контуру, обводить по шаблону, трафарету.

Учить детей классификации форм предметов по заданным эталонам

геометрических фигур.

Ориентировка в пространстве и времени

Учить детей определять свое местоположение в пространстве с использованием

игр: «Что слева?», «Что справа?», «Что впереди?», «Что сзади?» и т.п.

Учить характеризовать словом положение того или иного предмета по отношению к

другому (например, справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка и т.п.) и

выполнять практические действия в соответствии со словесной инструкцией (например:

«Встань так, чтобы слева была кукла, а впереди машина», «Принеси, пожалуйста, краски.

Они лежат в шкафу на нижней полке слева»). Проводить с детьми игры, в ходе которых им

приходилось бы изменять направление своего

движения во время ходьбы (бега) по словесному и зрительному сигналам.

Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги: выделять правую (левую)

стороны, середину листа бумаги, верхний правый (левый) угол, нижний правый (левый)

угол.

Дать первичные представления о неделе: в неделе 7 дней, дни называются по-

разному (в детский сад дети приходят в понедельник, а домой уходят в пятницу; вторник -

второй день недели и т.п.).

Учить определять, какой день недели был вчера, какой наступил сегодня, какой

будет завтра.

Формировать у детей первоначальные представления о возрасте: познакомить со

смысловым содержанием вопроса «Сколько тебе лет?».

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения

растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от

человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу

и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица,

черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их

некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными

различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной

литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен

беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон - растительность - труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,

ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы

(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в

городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает

снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на

солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на

жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;

много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные - маслята,

опята, лисички и т. п.; несъедобные - мухомор, ложный опенок).

Образовательная область «Речевое развитие»

Для развития речи детей с нарушением зрения особое значение имеет усвоение ими

родного языка, формирование речи.

Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей и является

необходимой частью коррекционно-воспитательной работы детского сада для детей с

нарушением зрения.

Необходимо проводить систематические занятия по развитию речи по подгруппам

и индивидуально. Осуществляя работу по развитию речи, педагог внимательно

прислушивается к тому, о чем и как говорят дети с нарушением зрения, учит их строить

фразы, последовательно излагать мысли, правильно по смыслу употреблять слова.

Из-за недостаточности сенсорного опыта у них может наблюдаться некоторый

разрыв между предметным практическим действием и его словесным обозначением. Для

этого в программе предусматриваются предметно-практические занятия по развитию речи

и зрительного восприятия, по обучению анализу предметов и функциональным действиям

с ними. У педагога должно быть достаточное количество иллюстраций и других

наглядных материалов, для того чтобы дети с нарушением зрения могли лучше

рассмотреть изображение.

Для развития речи большое значение имеет наличие у детей реальных

представлений об окружающем мире. Поэтому применение средств наглядности

осуществляется с учетом своеобразия зрительного восприятия. Предметы, явления,

иллюстрации, игрушки, по которым слабовидящие составляют словесное описание,

должны быть зрительно доступны детям.

Изображения на картинках не должны быть перегружены объектами. Для ребенка с

нарушением зрения речь педагога должна служить примером и быть образной,

выразительной и эмоционально окрашенной. Отбор литературного материала педагог

строит с учетом знаний детей и их интеллектуальных возможностей.

Воспитание звуковой культуры речи

Дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой,

правильной, выразительной речи.

Дифференциация пар звуков (с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р), т.е. различение

свистящих, шипящих, сонорных, твердых и мягких звуков в словах и предложениях.

Использование скороговорок, чистоговорок, загадок, стихов для отработки дикции

(четко и внятно), силы голоса (шепотом, вполголоса, громко), темпа речи (медленно,

умеренно, быстро).

Продолжить обучение вопросительной, восклицательной и повествовательной

интонации. Совершенствовать речевой слух.

Словарная работа

Расширить запас слов названиями предметов, качеств, действий, активизировать

словарь, учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении

качеств, признаков.

Обогащение словаря детей существительными, названиями машин, растений,

фруктов, овощей, домашних животных, их детенышей; глаголами (моет, вытирает, готовит,

стирает, гладит, лечит, возит); прилагательными, обозначающими цвет, вкус, качества

предметов; наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко). Упражнять

детей в правильном употреблении множественного числа существительных, согласовании

прилагательных с существительными в роде, числе, употреблении прошедшего и

будущего времени глагола.

Учить детей беседовать, опираясь на имеющийся прошлый опыт, правильно

задавать вопросы воспитателю.

Побуждать детей к высказыванию о прочитанном, нарисованном на картинке, к

беседе об игрушках. Учить рассказывать потешки, небольшие стихотворения, учить

фразовой речи. Учить выделять интонации в соответствии с эмоциональной и смысловой

окраской речи (вопрос, восклицание и т.д.).

Учить детей говорить внятно, не торопясь. Уметь подбирать слова с

противоположным значением (антонимы): сильный - слабый, быстро - медленно, стоять -

бежать; со сходным значением (синонимы): веселый - радостный; прыгать-скакать;

использовать слова, обозначающие материалы (дерево, металл, стекло, пластмасса и т.д.).

Учить понимать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

Учить детей сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным

отношениям, по величине, цвету, качеству; подбирать слова, близкие и противоположные

по смыслу (большой, огромный, громадный дом, старый дом -

новый; легкий портфель - тяжелый).

Учить понимать значения многозначных слов (молния, лист; лить, плыть; полный,

тяжелый).

Формирование грамматического строя речи

Учить детей самостоятельно использовать простые и сложные предложения в

разных видах рассказывания.

Учить использовать разные слова для названия одних и тех же объектов (заяц-

зайчик-заинька); образовывать слова - названия людей по профессиям, по личным

качествам, догадываться о смысле незнакомых слов (строитель, ворчун, весельчак и т.д.).

Учить грамматически правильно изменять названия знакомых предметов и

игрушек, образовывая отдельные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек и др.).

В играх с предметами и картинками упражнять в правильном согласовании слов в

роде, числе, падеже, понимании и употреблении предлогов (на, в, за, под, из).

Учить понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их

детенышей в единственном и множественном числе (утка-утенок - утята).

Учить согласованию прилагательных и существительных (особенно среднего рода),

образованию трудных форм глагола в повелительном наклонении (пойди, ляг и т.п.).

Учить находить в контексте родственные слова («В саду растут желтые цветы»,

«Трава осенью начинает желтеть», «Листья на деревьях желтеют»).

Учить образовывать существительные с уменьшительными и ласкательными

суффиксами (береза - березка -березонька), различать смысловые оттенки глагола (бежал -

забежал - подбежал), прилагательных (умный - умнейший, плохой - плохонький) и

употреблять их в речи.

Продолжать работу над смысловым значением слов (почему шапку называют

ушанкой).

Работа над пропедевтической подготовкой детей к пониманию того, что речь

состоит из предложений, предложения -из слов, слова - из слогов и звуков, т.е. к обучению

грамоте.

Развитие связной речи

Учить связно, последовательно и выразительно передавать небольшой текст без

помощи взрослого. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке описательного

или повествовательного характера с указанием места и времени действия, события.

Учить самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картинок (2-3),

определять последовательность действий и событий, изображенных на картинках,

придумывать название к рассказу.

Учить составлять рассказ или сказку об игрушке, соблюдать композицию и

выразительность текста; составлять рассказы из собственного опыта (описательные,

повествовательные и контаминированные - смешанные).

Учить детей слушать и понимать речь воспитателя, отвечая на его вопросы,

воспроизводить хорошо знакомые сказки и короткие рассказы, отвечать на вопросы по

содержанию картинки и при описании иг рушки; составлять короткие рассказы по ним (2-

3 предложения). Учить самостоятельно составлять описательный или сюжетный рассказ

по картинке (серии картинок); при описании событий указывать место и время действия,

придумывать события, предшествующие изображенному и следующие за ним.

Чтение и рассказывание детям

Учить, эмоционально откликаясь, слушать, понимать содержание сказки,

запоминать образные слова (Л.Н. Толстой, «Три медведя»; «Кот, петух и лиса»).

Воспринимать интонационные оттенки в исполнении, в передаче характера

персонажей (А.Барто, «Игрушки»; З.Александрова, «Мой мишка»).

Побуждать к эмоциональному восприятию содержания, ритмичности речи,

образности языка, различать прозаическую и стихотворную речь («Маша и медведь» -

русская народная сказка; С.Маршак, «Перчатки»; К. Чуковский, «Мойдодыр»; А. Барто.

«Машенька»).

Учить эмоционально воспринимать сюжет, некоторые особенности

художественного повествования, сопереживать персонажам, замечать особенности

сказочной композиции: зачин, концовку, повторы («Заяц, лиса и петух»; «Петух и бобовое

зернышко»; «Волк и козлята»).

Учить различать стихотворения (С. Маршак, «Мяч», «Кто колечко найдет?») и

прозу (Н. Павлова, «Чьи башмачки?»).

Понимать, что в художественных произведениях могут быть отражены разные

жизненные явления: праздник, смешные и серьезные эпизоды из жизни детей.

Формировать умение ориентироваться в знакомых произведениях, узнавать их по

картинкам, отвечать на вопросы по содержанию, выразительно исполнять знакомые

потешки, стихотворения.

Обучение грамоте

Формировать у детей представление о слове (в отличие от звука, слога и т.д.).

Познакомить с термином предложение.

Подводить детей к пониманию того, что предложения состоят из слов. Учить

членить предложения из 2 - 4 слов без предлогов и союзов, составлять предложения из

ряда слов.

Закреплять представления о том, что звуки и слоги в слове, слова в предложении

произносятся в определенной последовательности.

Правильно использовать термины: слово, звук, гласный звук, твердый согласный

звук, мягкий согласный звук.

Называть слова с заданным звуком. Учить детей проводить звуковой анализ трех- и

четырех звуковых слов различной звуковой структуры, т.е. устанавливать

последовательность звуков в анализируемых словах; называть выделенные звуки в

соответствии с их звучанием в слове; учить различать звуки: гласные, твердые

согласные, мягкие согласные.

Учить детей делить слово на слоги. Выделять из слогов звуки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Рисование, лепка, аппликация и конструирование - основные виды изобразительной

деятельности, посредством которых дети образно отражают окружающую

действительность. Изобразительная деятельность имеет важное значение для

всестороннего развития и воспитания детей. В процессе изобразительной деятельности

осуществляется работа по формированию у детей реальных образов предметов

окружающего мира.

Овладение умениями изображать невозможно без целенаправленного развития и

других видов восприятия. Для того чтобы успешно изображать, ребенку необходимо

хорошо представлять предмет или явление. Поэтому на всех этапах обучения детей

изобразительной деятельности необходимо учить поэтапному обследованию предметов,

умению анализировать их основные признаки.

Содержание программы направлено, в первую очередь, на овладение детьми

сенсорными эталонами различного вида: зрительными, осязательными, двигательными и

др. В связи с этим в программе представлено значительное количество занятий по

предметному рисованию с натуры, когда дети изучают натуру и затем только приступают к

отображению.

Взаимосвязь всех видов занятий по изобразительной деятельности прослеживается

в повторе одной и той же темы на занятиях по лепке, аппликации и рисованию. Это

позволяет конкретизировать зрительный образ, уточнять детали, закреплять

изобразительные умения. Так, в процессе лепки дети познают видоизменения в

положении тел и позы фигур; на занятиях по аппликации силуэтные изображения,

составление изображения из частей помогают ребенку в планировании рисования,

облегчают ориентировку на плоскости листа.

На всем протяжении обучения идет уточнение, конкретизация и обобщение

предметных представлений, формирование способов обследования. При формировании

изобразительных навыков выполнение задания следует организовать индивидуально с

учетом возможностей каждого ребенка, его общего развития.

Значительное место занимают задания по формированию пространственной

ориентировки в самом процессе изображения, а также при отображении

пространственных характеристик изображаемых объектов.

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию тесно связаны с

игрой, ознакомлением с окружающим миром и развитием зрительного восприятия,

ручным трудом и формированием элементарных математических представлений.

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному

искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные

средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,

характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для

самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам

искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,

театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,

называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.

Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.

Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с

творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.

Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что

существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры

и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений

одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.).

Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,

театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на

описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного

искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и

художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Знакомить детей с изобразительным, музыкальным искусством башкирского

народа.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,

осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В

процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и

их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить

передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и

объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет

медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером

венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и

цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать

художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки -

городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное

творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое

для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее

место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные

решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в

рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.

Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;

побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать

внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,

лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в

ветреный день - наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать

предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его

на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но

длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования

различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,

цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и

т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким

нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось

жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие

- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать

концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами

(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать

чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при

рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).

При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на

карандаш.

В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех

оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы

окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,

«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе

внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете

(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на

лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг

друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных

промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их

росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,

знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего

разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее

цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых

тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и

полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику

этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской

росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,

завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,

солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные

ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,

платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и

объемные фигуры.

Познакомить детей с рогообразным элементом башкирского орнамента – кускар.

Учить украшать предметы башкирской росписью, соблюдая ритм, симметрию,

композицию.

Лепка. Учить детей передавать в лепке характерные признаки предметов (корзинка,

грибы, овощи, фрукты). Лепить посуду из частей шара, брусочка, круга - детали, и затем

соединять их (горшки, крынки, кувшины).

Продолжать учить лепить предметы из нескольких частей, правильно соблюдая

пропорции (стаканчик, коробочка, шкатулка, лодочка, тележка).

Учить лепить знакомые формы, применяя конструктивный способ лепки.

Совершенствовать в лепке движения кистей рук и пальцев (уточка, петушок, цыпленок,

птичка с птенцом).

Учить делить комок глины на нужное количество частей. Учить передавать

выразительность образа и характерные признаки предмета. Соблюдать относительную

величину частей («Два жадных медвежонка», «Зайчик на снегу», «Снегурочка», домашние

и дикие животные: собака, кошка, белочка, конь).

Устанавливать вылепленную фигуру в вертикальном положении, плотно скрепляя

части, прижимая их одну к другой, сглаживая места скрепления. Отрабатывать приемы

лепки пальцами: прищипывания, оттягивания, сплющивания. Располагать фигурки на

подставке.

Учить детей создавать рельефные изображения на доске с помощью печатки круга,

рисовать палочкой на мокрой глине.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной

лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного

декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить

расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,

использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного

изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Закреплять и развивать умение детей лепить башкирскую посуду.

Аппликация. Развивать умение вырезывать основную часть предмета

прямоугольной формы по нарисованному контуру.

Учить вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое или в

несколько раз (шары, цветы, геометрические фигуры и др.).

Учить ритмично располагать изображение, подбирая по форме и цвету. Развивать

зрительный контроль за действием рук при пользовании двигательными ножницами.

Учить вырезывать форму предметов по округлым и ломаным линиям, использовать

трафарет для рисования разной формы предметов (корабль, машина, автобус, дом).

Упражнять детей в вырезывании более сложных предметов: птиц, животных.

Обучать силуэтному вырезыванию простых по форме предметов и создавать сюжеты

аппликации.

Учить предварительно заготавливать отрезки бумаги нужной величины, из которых

вырезывается часть или целое изображение по трафарету. Учить детей вырезать из бумаги,

сложенной вчетверо, и украшать элементы национальной башкирской одежды

крестообразным орнаментом.

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист

вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,

кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист

на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,

кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,

ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые

коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр

(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников

детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной

деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные

постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе

анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной

постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки

одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный

материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на

нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,

народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,

игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой

активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,

песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным

фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка). Формировать у детей представление о башкирском народном

песенном творчестве: кубаирах, народных песнях, частушках, колыбельных песнях.

Познакомить с народными музыкальными инструментами: курай, кубыз.

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от

«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между

музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и

заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и

тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен

разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный

или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение

передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному

темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений

(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с

продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных

игровых ситуациях.

Знакомить с движениями народного башкирского танца.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное

творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию

танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять

простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей

программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,

методов

и

средств,

представленных

в

образовательных

программах,

методических

пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с

учетом

многообразия

конкретных

социокультурных,

географических,

климатических

условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и

интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

При

подборе

форм,

методов,

способов

реализации

Программы

для

достижения

планируемых

результатов,

описанных

в

Стандарте

в

форме

целевых

ориентиров

и

представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях

необходимо

учитывать

общие

характеристики

возрастного

развития

детей

и

задачи

развития для каждого возрастного периода.

Формы

реализации

Программы

(организационные

формы)

—

это

внешнее

выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в

определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и

совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Способы реализации Программы

Методы реализации Программы — это способ совместной деятельности педагога

и воспитанников, в результате которой происходит передача знаний, а так же умений и

навыков

Средства

реализации

Программы

(средства

обучения)

–

это

материальные

объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком,

используемые

в

учебно-воспитательном

процессе

в

качестве

носителей

учебной

информации

и

инструмента

деятельности

педагога

и

учащихся

для

достижения

поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Традиционно в работе ДОУ используются следующие группы методов:

1. По источнику знаний - наглядные, словесные и практические (Е. Я. Голант, Н. М.

Верзилин и др.).

Наглядный

метод

обучения

-

это

способы

целенаправленной

совместной

деятельности

учителя

и

учащихся,

нацеленные

на

решение

образовательных

задач

наглядными средствами (иллюстрации, демонстрации)

Словесный

метод

обучения

-

рассказ,

беседа,

объяснение,

дискуссия,

работа

с

книгой.

Эти

методы

широко

используются

в

процессе

формирования

у

детей

теоретических и фактических знаний. Обеспечивается вербальный обмен информацией

между учителем и учащимися.

Практический

метод

обучения

-

направлены

на

познание

действительности,

формирования навыков и умений, углубления знаний.

2

. По

характеру

познавательной

деятельности

во спит анников

—

информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические,

исследовательские (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).

Информационно-рецептивные

–

направлены

на

быструю

передачу

информации

(рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и др.)

Репродуктивный

метод

-

основан

на

многократном

повторении

ребенком

информации

или

способа

деятельности

с

целью

формирования

навыков

и

умений,

закрепления представлений (Упражнения на основе образца воспитателя, катехизическая

беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов

с опорой на предметную или предметно-схематическую модель

Проблемный метод (метод проблемного изложения) — педагог ставит проблему и

показывает

путь

ее

решения

(Рассказ

воспитателя

о

способе

решения

проблемы,

воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на основе воображения), наблюдение

за

изменением

и

преобразованием

объектов,

рассматривание

картин

и

разрешение

изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.)

Эвристический метод (частично-поисковый) — проблемная задача делится на части-

проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение знаний в новых

условиях). К ним относятся: упражнения конструктивного характера (перенос освоенного

способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация

является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.

Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на осво-

ение

способов

решения

проблем

(творческие

упражнения,

элементарный

опыт,

экспериментирование).

Все указанные методы используются в образовательном процессе как отдельно, так и

в комплексе, в зависимости от целей и задач педагогической деятельности.

Средства реализации программы используются различные, к основным средствам

можно отнести следующие:

Физическое

развитие:

гигиенические,

социально-бытовые

и

эколго-природные

факторы,

полноценное

питание,

использование

оздоровительных

сил

природы

(закаливание

и

прочее),

рациональный

режим

жизни,

физические

упражнения

и

приобщение к спорту (двигательная активность, игры и прочее).

Социально-коммуникативное

развитие:

общение,

игра,

труд,

образовательная

деятельность,

художественная

деятельность

(у

каждого

средства

своя

специфика

применения),

взаимодействие

(со

взрослыми

и

сверстниками),

объекты

ближайшего

окружения.

Художественно-эстетическое

развитие: приобщение

к

искусству;

праздники;

эстетическое общение; эстетика среды, деятельности и быта; художественно-эстетическая

деятельность детей, интегрирующаяся с различными видами искусства.

Познавательное

и

речевое

развитие: деятельность

детей

(бытовая,

игровая,

продуктивная

и

прочая),

комплекты

дидактического

материала

и

занимательного

математического материала (в том числе и из игровых развивающих технологий).

В

зависимости

от

задач

могут

использоваться

такие универсальные

по

своему

использованию средства как:

художественная литература;

кинофильмы и познавательные передачи;

произведения музыкального и изобразительного искусства;

образец взрослого, деятельность самого взрослого (в том числе и ознакомление с

ней); деятельность самого ребёнка, (в том числе и предметно-практическая, трудовая,

самостоятельная, совместная и другая);

природа и различные природные объекты (в том числе природный и бросовый

материал);

окружающая ребёнка обстановка и атмосфера;

использование

предметов

материальной

и

духовной

культуры

(игры,

игрушки,

пособия,

книги,

плакаты,

иллюстративный

материал,

произведения

национальной

культуры

и

искусства);

комплекты

дидактического

материала

(по

различным

направлениям программы);

игровое

оборудование

различное

(сенсорные

столы,

оборудование

для

песочной

терапии, наборы музыкальных инструментов);

различное

оборудование

для

организации

воспитательно-образовательной

деятельности (например, оборудование для детского экспериментирования, тренажёры,

модели часов и инструментов и прочее);

ИКТ и материалы, созданные при помощи ИКТ (презентации, детские электронные

справочники, игры, материалы для организации виртуальных экскурсий и другое).

Эти

средства

используются

во

всех

образовательных

областях

и

позволяют

эффективно решать образовательные задачи.

По образовательным областям распределятся следующим образом:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

- Трудовое воспитание

- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Таблица № 1

Формы реализации Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

Средства

реализации

Программы

Трудовое воспитание

Игра дошкольника (творческая,

игра с правилами)

Сюжетно-ролевые игры

Проектная деятельность

Экспериментирование

Чтение

Проблемные ситуации

Экскурсии

Дидактические игры

Дежурство

Поручения

Коллективный труд

Конструирование

Продуктивная деятельность

(рисование, лепка, аппликация)

Викторина

Разучивание стихотворений

Рассматривание объектов

Показ, использование

наглядных пособий, имитация,

зрительные ориентиры

Непосредственная помощь

воспитателя

Объяснения, пояснения,

указания

Подача команд,

распоряжений, сигналов

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ,

беседа

Словесная инструкция

Создание у детей

практического опыта трудовой

деятельности

Формирования навыков и

умений в трудовой

деятельности

Ознакомление с

трудом взрослых

Собственная

трудовая

деятельность

Художественная

литература

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

Игра дошкольника (творческая,

Показ, использование

Художественная

игра с правилами)

Сюжетно-ролевые игры

Проектная деятельность

Экспериментирование -

Чтение

Проблемные ситуации

Экскурсии

Дидактические игры

Поручения

Конструирование

Продуктивная деятельность

(рисование, лепка, аппликация)

Викторина

Разучивание стихотворений

Рассматривание объектов

Развлечения, праздники и

соревнования

наглядных пособий, имитация,

зрительные ориентиры

Непосредственная помощь

воспитателя

Объяснения, пояснения,

указания

Подача команд,

распоряжений, сигналов

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ,

беседа

Словесная инструкция

создание у детей

практического опыта

поведения в опасной ситуации

Формирования навыков и

умений безопасного поведения

-расширять знания о ППД

литература

Мультимедийные

презентации

Плакаты

наглядный

материал

Патриотическое воспитание

Игра дошкольника (творческая,

игра с правилами)

Досуги

Посиделки

Поэтические встречи

Сюжетно-ролевые игры

Проектная деятельность

Чтение

Проблемные ситуации

Экскурсии

Создание коллекций

Дидактические игры

Поручения

Конструирование

Продуктивная деятельность

(рисование, лепка, аппликация)

Викторина

Разучивание стихотворений

Изготовление поделок

Выставка работ декоративно-

прикладного искусства,

репродукций картин

Рассматривание объектов

Слушание музыки

Использование наглядных

пособий, иллюстраций,

демонстраций

Музыка, песни

Объяснения, пояснения,

указания

Работа с книгой

распоряжений, сигналов

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ,

беседа, дискуссии

Словесная инструкция

Познание действительности,

углубления знаний

Художественная

литература

Мультимедийные

презентации

Плакаты

Наглядный

материал

Музыка

Развитие игровой деятельности

Народные игры

Хороводные игры

Игры с правилами

Сюжетно-ролевые игры

Строительно-конструктивные

Режиссерские игры

Театральные игры

Игры-драматизации

Использование наглядных

пособий, имитация,

зрительные ориентиры

Музыка, песни

Непосредственная помощь

воспитателя

Объяснения, пояснения,

указания

Художественная

литература

Музыка

Развивающие игры

экспериментирования

Подвижные игры

Спортивные развлечения

Подача команд, распоряжений,

сигналов

Вопросы к детям

Работа с книгой

распоряжений, сигналов

Образный сюжетный рассказ,

беседа, дискуссии

Словесная инструкция

Повторение движений без

изменения и с изменениями

Проведение ситуаций в

игровой форме;

Проведение ситуаций в

соревновательной форме

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания;

- Знакомство с социальным миром;

- Развитие элементарных математических представлений;

Таблица № 2

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства

реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Экскурсии

Осмотры помещения

Рассматривания натуральных предметов

Наглядные опосредствованные

Рассматривание игрушек, картин, фотографий

Описание картин и игрушек

Рассказывание по игрушкам и картинам

Словесные

Чтение и рассказывание литературных

произведении

Заучивание наизусть

Пересказ

Обобщающая беседа

Рассказывание без опоры на наглядный

материал

Практические

Моделирование

Проектирование

Упражнения

Игровые

Дидактические игры

Средства по

формированию

целостной

картины мира,

расширение

кругозора

Художественные

средства:

художественная

литература

музыка,

изобразительное

искусство

Видеофильмы,

слайды

Глобусы

Географические

карты

Схемы, модели

Дидактические

игры

Панно

Игры-драматизации

Инсценировки

Дидактические упражнения

Пластические этюды

Хороводные игры

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства

реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания объектов

Практические

Эксперименты

Опыты

Исследования

Оборудование и

объекты для

проведения

экспериментов,

опытов,

исследований

экологической,

естественнонаучно

й направленности

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Развитие словаря

- Воспитание звуковой культуры

- Формирование грамматического строя речи

- Воспитание любви и интереса к художественному слову

Таблица № 3

Обогащение активного словаря

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства

реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Трудовая деятельность

Игровая деятельность

Творческая художественная

деятельность

Методы накопления содержания детской

речи

Рассматривание и обследование предметов

Осмотр помещений детского сада

Наблюдение за животными, растениями,

деятельность взрослых

Рассматривание картин со знакомым,

малознакомым содержанием

Чтение художественных произведений

Показ видеофильмов

Просмотр телепередач

Речевой образец педагога

Методы, направленные на закрепление и

активизацию словаря

Рассматривание игрушек

Рассматривание картин

Демонстрационные

картины

Предметные

картинки

Игрушки

Дидактические

игры

Художественная

литература

Подборка

видеофильмов

Коллекции

предметов (дерево,

бумага и т.д.)

Атрибуты для

сюжетно-ролевых

Дидактические игры

Словарные упражнения

Загадывание и разгадывание загадок

Инсценировки с игрушками

игр

Оборудования для

трудовой

деятельности

Развитие грамматического строя речи

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства

реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Режимные моменты

Наглядные опосредованные

Рассматривание картин

Словесные

Чтение художественной литературы

Пересказ коротких рассказов и сказок

Практические

Грамматические упражнения

Словесные упражнения

Специальные упражнения

Игровые

Дидактические игры

Игры-драматизации с игрушками

Предметные

картинки

Игрушки

Дидактические

игры

Художественная

литература

Развитие звуковой и интонационной культуры речи

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства

реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Режимные моменты

Словесные

Чтение и рассказывание сказок, рассказов

Практические

Словесные упражнения

Артикуляционные упражнения

Игровые

Рассказ-драматизация

Игра-драматизация

Дидактические игры

Предметные

картинки

Игрушки

Дидактические

игры

Художественная

литература

Развитие связной речи

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства

реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Трудовая деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания объектов

Словесные

Рассказ воспитателя

Разговор воспитателя с детьми

Беседы

Чтение художественной литературы

Рассматривание картин

Пересказ художественных произведений

Рассказывание по игрушкам

Сюжетные картины

Репродукции

пейзажных картин

и натюрмортов

Предметные

картины

Серия сюжетных

картин

Разрезные

картинки

Иллюстрации

Игрушки

Дидактические

Рассказывание по картине

Рассказывание из опыта

Творческое рассказывание

Речевые ситуации

Речевые логические загадки

Практические

Эксперименты

Опыты

Исследования

Игровые

Дидактические игры

Подвижные игры

игры

Художественная

литература

Схемы, модели

Оборудование для

трудовой

деятельности

Предпосылки обучения грамоте

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства

реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Словесные

Чтение художественной литературы

Составление рассказа по картине, игрушкам

Практические

Моделирование

Игровые

Речевые игры

Словарные упражнения

Игровые задания

Художественная

литература

Предметные

картинки

Схемы, модели

Звуковые, слоговые

линейки

Табло

Счётные палочки

Игрушки

Дидактические

игры

Касса букв

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства

реализации

Программы

Индивидуальные

Самостоятельная речевая

деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание репродукций картин,

иллюстраций

Просмотр слайдов, видеофильмов,

телепередач

Словесные

Чтение детской художественной литературы

Беседа

Прослушивание записей исполнения

литературных произведений

Практические

Моделирование

Проектирование

Игровые

Показ разных видов театров

Игра-драматизация

Детская литература

Сюжетные картины

Репродукции

пейзажных картин

и натюрмортов

Разные виды

театров

Костюмы,

декорации

Игрушки

Слайды,

видеофильмы

Аудиозаписи

литературных

произведений

Портреты

писателей,

художников

Дидактические

игры

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

- Приобщение к искусству

- Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

- Музыка

Таблица № 4

Изобразительная деятельность

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства

реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Самостоятельная

изобразительная

деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривание репродукций картин,

иллюстраций, скульптур, предметов

Показ

Обследование

Словесные

Беседы

Практические

Поисковые ситуации

Проблемные ситуации

Творческие задания

Творческие упражнения

Игровые

Игровые ситуации

Художественная

литература

Произведения

изобразительного

искусства

различных видов и

жанров

изобразительного

искусства:

-народно-

прикладного

искусства,

-пейзажная

живопись,

-портрет,

-бытовой жанр,

-натюрморт,

-художники-

иллюстраторы,

-сказочный мир

Дидактические

игры

Изобразительные

материалы

Художественная литература и фольклор

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства

реализации

Программы

Индивидуальные

Самостоятельная речевая

деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание репродукций картин,

иллюстраций

Художественная

литература

Сюжетные картины

Репродукции

Просмотр слайдов, видеофильмов,

телепередач

Словесные

Чтение художественной литературы

Рассказывание художественных

произведений

Беседы

Практические

Моделирование

Проектирование

Игровые

Показ разных видов театров

Игра-драматизация

пейзажных картин

и натюрмортов

Разные виды

театров

Костюмы,

декорации

Игрушки

Слайды,

видеофильмы

Аудиозаписи

литературных

произведений

Портреты

писателей,

художников

Дидактические

игры

Музыка (слушание музыки, пение, музыкальное движение,

игра на музыкальных инструментах, музыкальная игра-драматизация)

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства

реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Режимные моменты

Самостоятельная

музыкальная деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание репродукций картин,

иллюстраций

Просмотр слайдов, видеофильмов,

телепередач

Словесные

Беседы

Прослушивание

Чтение художественной литературы

Практические

Танцы

Пляски

Хороводы

Упражнения

Творческие задания

Поисковые задачи

Проблемные задачи

Игровые

Музыкально-дидактические игры

Игра-драматизация

Инсценировки

Показ разных видов театров

Художественная

литература

Сюжетные картины

Репродукции

пейзажных картин

и натюрмортов

Портреты

композиторов

Разные виды

театров

Костюмы,

декорации

Игрушки

Слайды,

видеофильмы

Аудиозаписи

музыкальных

произведений

Музыкально-

дидактические

игры

Образовательная область «Физическое развитие»

Таблица № 5

Формы реализации

Методы

Средства

Программы

реализации Программы

реализации Программы

Физкультурно-

оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

Двигательная разминка

Физкультминутка

Оздоровительный бег

Индивидуальная работа по

развитию движений

Прогулки-походы

Гимнастика после дневного

сна

Физкультурные занятия

По физической культуре

Самостоятельные занятия

Самостоятельная

двигательная деятельность

Физкультурно-массовые

занятия

Неделя здоровья

Физкультурный досуг

Физкультурно-спортивные

праздники на открытом

воздухе

Игры-соревнования между

возрастными группами

Спартакиада вне детского

сада

Дополнительные виды

занятий

Спортивные кружки

Совместная

физкультурно-

оздоровительная работа

ДОУ и семьи

Физкультурные занятия

детей совместно с

родителями в дошкольном

учреждении

Участие родителей в

физкультурно-

оздоровительных.

мероприятиях

Наглядно-

зрительные Показ

физических упражнений,

использование наглядных

пособий, Имитация,

зрительные ориентиры

Наглядно-слуховые

Музыка, песни

Тактильно-

мышечные

Непосредственная

помощь воспитателя

Словесный

Объяснения,

пояснения, указания

Подача команд,

распоряжений, сигналов

Вопросы к детям

Образный сюжетный

рассказ, беседа

Словесная

инструкция

Практический

Повторение

упражнений без изменения

и с изменениями

Проведение

упражнений в игровой

форме;

Проведение

упражнений в

соревновательной форме

Составление мини-

энциклопедий, мини-

книжек

Составление

паспортов здоровья

Гигиенические

факторы

Физические

упражнения

пляски, танцы

Различные виды

детской деятельности

Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья

и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Медико-профилактические технологии:



организация мониторинга здоровья дошкольников;



организация и контроль питания детей;



физического развития дошкольников;



закаливание;



организация профилактических мероприятий;



организация обеспечения требований СанПиНов;



организация здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии:



развитие физических качеств, двигательной активности;



становление физической культуры детей;



дыхательная гимнастика;



массаж и самомассаж;



профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;



воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о

здоровье.

Система физкультурно-оздоровительной работы в старшей группе

Таблица № 6

п/

н

Содержание

Периодичность

выполнения

Ответственные

Время

1. Мониторинг

1

Экспресс-анализ и

оценка физической

подготовленности

2 раза в год

воспитатели

сентябрь

май

2. Двигательная деятельность

2.1

Организованная

образовательная

деятельность (ОО

«физическая

культура»)

2 раза в неделю

воспитатели

В течение года

2.2

Организованная

образовательная

деятельность (ОО

«физическая

культура») на воздухе

1 раз в неделю

воспитатели

В течение года

2.3 Утренняя гимнастика

ежедневно

воспитатели

В течение года

2.4

Подвижные игры

4 раза в день

воспитатели

В течение года

2.5

Спортивные игры

2 раза в неделю

воспитатели

В течение года

2.6

Спортивные

упражнения

2 раза в неделю

воспитатели

В течение года

2.7

Физкультминутки

Динамические паузы

Гимнастика после сна

ежедневно

воспитатели

В течение года

2.8 Спортивные досуги,

праздники

по плану

воспитатели

В течение года

3. Профилактические мероприятия

3.1 Профилактика гриппа

и простудных

заболеваний:



режим

проветривания



утренний фильтр



работа с

родителями

ежедневно по

плану

воспитатели

В течение

года

4.Закаливание

4.1 Воздушно-солнечные

ванны

ежедневно

воспитатели

В течение года

4.2

Ходьба босиком

(после дневного сна с

использованием

нетрадиционного

оборудования)

ежедневно

медсестра

воспитатели

В течение года

4.3 Ходьба по массажным

дорожкам

ежедневно

Медсестра

воспитатели

В течение года

4.4

Гимнастика

маленьких

волшебников

ежедневно

Медсестра

воспитатели

В течение года

4.5

Полоскание горла

ежедневно

Медсестра

воспитатели

В течение года

4.6

Сон без маечек

ежедневно

Медсестра

воспитатели

в теплое время года

4.7

Растирание сухой

рукавичкой

ежедневно

Медсестра

воспитатели

В течение года

5. Дополнительная и индивидуальная работа

5.1 Гимнастика для глаз

ежедневно

воспитатели,

специалисты

В течение года

5.2

Дыхательная

гимнастика

ежедневно

воспитатели

В течение года

5.3

Пальчиковая

гимнастика

ежедневно

воспитатели,

специалисты

В течение года

5.4

Индивидуальная

работа по

физическому

1 раз в неделю

воспитатели

В течение года

воспитанию

Примерный график двигательной активности (ДА)

Таблица №7

Форма

работы

Виды

деятельности

Количество и

длительность

мероприятий (в

мин.)

НОД

Физическая культура в спортивном зале (2

раза в неделю)

25

Физическая культура на улице (1 раз в

неделю)

25

Двигательная

активность

в режиме

дня

Утренняя гимнастика (ежедневно, по

желанию детей)

10

Зрительная гимнастика (2-3 раза в день)

10

Динамические паузы (в середине

статического занятия)

3-5

Оздоровительные и двигательные минутки в

течение дня

5

Босохождение после сна

5

Оздоровительная ходьба вокруг д/сада в

летний период

15

Совместные спортивные и подвижные игры

на прогулке

25

Индивидуальная и подгрупповая работа по

развитию основных движений в группе и на

прогулке

15

Активный

отдых

Физкультурный досуг (1 раз в месяц)

30

Спортивные праздники, игровые программы

(2-3 раза в год)

60

Самостоятельная

двигательная

деятельность

Самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-игрового

оборудования

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные

игры

Ежедневно

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с

детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и

логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач

программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой

коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения

«индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и

трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя

являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко

определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Таблица № 8

Задачи, стоящие перед учителем-

логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления

речевой активности, преодоления

речевого негативизма.

1.Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе.

2. Обследование речи детей,

психических процессов, связанных с

речью, двигательных навыков.

2. Обследование общего развития детей, состояния

их знаний и навыков по программе.

3. Заполнение речевой карты, изучение

результатов обследования и

определение уровня речевого развития

ребенка.

3. Заполнение протокола обследования. Изучение

результатов его с целью планирования

коррекционной работы.

4. Обсуждение результатов

обследования. Составление психолого-

педагогической характеристики

группы в целом.

4. Обсуждение результатов обследования.

Составление психолого-педагогической

характеристики группы в целом.

5. Развитие слухового внимания детей

и сознательного восприятия речи.

5. Воспитание общего и речевого поведения детей,

включая работу по развитию слухового внимания.

6. Развитие зрительной, слуховой,

вербальной памяти.

6. Расширение кругозора детей.

7. Активизация словарного запаса,

формирование обобщающих понятий.

7. Уточнение имеющегося словаря детей,

расширение словарного запаса по лексико-

тематическим циклам.

8. Обучение детей процессам анализа,

синтеза, сравнению предметов по их

составным частям, признакам,

действиям.

8. Развитие представлений детей о времени и

пространстве, форме, величине и цвете предметов

(сенсорное воспитание детей).

9. Развитие подвижности речевого

аппарата, речевого дыхания. Работа по

коррекции звукопроизношения.

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной

моторики детей.

10. Развитие фонематического

восприятия детей.

10. Подготовка детей к предстоящему

логопедическому занятию, включая выполнение

заданий и рекомендаций логопеда.

11. Обучение детей процессам звуко-

слогового анализа и синтеза слов,

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми

на логопедических занятиях.

анализа предложений.

12.Развитие восприятия ритмико-

слоговой структуры слова.

12. Развитие памяти детей путем заучивания

речевого материала разного вида.

13. Формирование навыков

словообразования и словоизменения.

13.Закрепление навыков словообразования в

различных играх и в повседневной жизни.

14. Формирование предложений

разных типов в речи по моделям,

демонстрации действий, вопросам, по

картине и по ситуации.

14. Контроль за речью детей по рекомендации

логопеда, тактичное исправление ошибок.

15. Подготовка к овладению, а затем и

овладение диалогической формой

общения.

15. Развитие диалогической речи детей через

использование подвижных, речевых, сюжетно-

ролевых, настольно-печатных игр, театрализованной

деятельности детей в соответствии с уровнем

развития детей.

16. Развитие умения объединять

предложения в короткий рассказ,

составлять рассказы-описания,

рассказы по картинкам, сериям

картинок, пересказы на основе

материала занятий.

16. Формирование навыка составления короткого

рассказа, предваряя логопедическую работу в этом

направлении.

Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:

звукопроизношение;

фонематические процессы;

звуковой анализ.

моторный праксис;

психологическая база речи;

обогащение и активизация словаря.

2.4. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный

подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных

задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в

конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью

образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в

ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты

могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для

выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных

ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций

является:



формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и

представлений;



обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать

выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие

детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в

ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные

воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,

принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,

разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические

модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,

обобщении личного опыта детей, в освоении новых, более эффективных способов

познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в

повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и

активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему

школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора

(практического и морального) ситуации. Предоставление дошкольникам реальных прав

практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву

для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать»

инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей

самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для

экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип

продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы

организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-

оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение

детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В

младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида

деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской

деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,

подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,

игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно

связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и

во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению

грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В плане непосредственно образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность

включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,

приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть

организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем

вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный

опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном

помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-

игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся

опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

включает:



наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);



индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);



создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,

проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;



трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);



беседы и разговоры с детьми по их интересам;



рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;



индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;



двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;



работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:



подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;



наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения

к ней;



экспериментирование с объектами неживой природы;



сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);



элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;



свободное общение воспитателя с детьми.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты

педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,

способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов

деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на

интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому

предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача

педагога в этом случае - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его

той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может

удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами

деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована

как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,

преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной

степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в

совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть

способами поддержки детской инициативы.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание

развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми

образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств

личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь

играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,

происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в

деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

2.6. Особенности взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников

Взаимодействие с родителями воспитатели строят в соответствии с

индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При

выборе форм работы с родителями воспитатели учитывают следующее:

Тип семьи:



многопоколенная (в одном доме несколько поколений);



нуклерная (родители и дети без старшего поколения);



неполная (мать и дети, отец и дети);



полная (наличие обоих родителей);



псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи

с пребыванием на работе или детей в стенах дома.)

Сущностные характеристики семьи



проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение неопределенное;

скрытность, жесткость в отношениях);



зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения

уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);



образ жизни (открытый или закрытый);



национальность.

Социальные факторы семейного воспитания



жилищные условия;



образование родителей;



возраст родителей;



трудовая занятость родителей;



экономическое положение семьи.

Работа воспитателей по организации взаимодействия с семьями направлена на

развитие сотрудничества, в основу которого положены следующие принципы:



единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и

развития детей;



знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива

педагогов и семьи;



максимальное использование воспитательного потенциала в совместной

работе педагогов и родителей;



взаимная помощь, уважение и доверие;



постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного

учреждения.

Основные задачи, стоящие перед воспитателями:

1.

Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника,

объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности

интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг

друга.

2.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

3.

Вовлекать родителей в образовательную деятельность через организацию

совместной работы.

Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями,

повышения их педагогической культуры в вопросах детско-родительских

взаимоотношений воспитатели строят своё взаимодействие поэтапно:

1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Установка -

педагог никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с

родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».

2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы

получить в семье». Установка-воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения

его с другими детьми, результатах учебной деятельности.

3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка».

Установка - на данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только

поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от

родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать

ее только для организации позитивного взаимодействия.

4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Установка

-только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении

предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Основные формы взаимодействия с родителями (законными представителями):



анализ конкретных ситуаций,



проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,



мастер-класс,



мозговой штурм,



совместные проекты,



беседы с родителями,



день открытых дверей для родителей,



консультация для родителей,



семейные клубы по интересам,



тематические встречи с родителями,



семейная гостиная,



публичный доклад,



общение с родителями по электронной почте и др.

Таблица № 9 «Основные формы взаимодействия с родителями»

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

По мере

необходимости

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе родительского

комитета, Совета ДОУ;

педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры,

расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Из жизни группы»,

«Копилка добрых дел», «Мы

благодарим»;

-памятки;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания

1 раз в квартал

Обновление

постоянно

По годовому плану

2 раза в год

В образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

-Дни открытых дверей;

- Недели тематические;

- Совместные праздники,

развлечения;

-Встречи с интересными людьми;

- Участие в творческих выставках,

1 раз в год

По годовому плану

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

смотрах-конкурсах;

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия

всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

2.

Знакомить

родителей

с

опасными

для

здоровья

ребенка

ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.

Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и

избегать опасности,

3.

Информировать

родителей

о

необходимости

создания

благоприятных

и

безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во

время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания

на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания

безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах

лекарства,

предметы

бытовой

химии,

электрические

приборы;

содержать

в

порядке

электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и

балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае

непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при

необходимости

—

фамилию,

имя

и

отчество

родителей,

адрес

и

телефон;

при

необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.д

4.

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы

жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.

Помогать

родителям

планировать

выходные

дни

с

детьми,

обдумывая

проблемные

ситуации,

стимулирующие

формирование

моделей

позитивного

поведения

в

разных

жизненных ситуациях.

5.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать

родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного

поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на

совместное

с

ребенком

чтение

литературы,

посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

6.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме

безопасности детей дошкольного возраста.

7.

Знакомить

родителей

с

достижениями

и

трудностями

общественного

воспитания в детском саду.

8.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,

воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия

ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность

каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и

этнической принадлежности.

9.

Заинтересовывать

родителей

в

развитии

игровой

деятельности

детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

10.

Помогать

родителям

осознавать

негативные

последствия

деструктивного

общения

в

семье,

исключающего

родных

для

ребенка

людей

из

контекста

развития.

Создавать

у

родителей

мотивацию

к

сохранению

семейных

традиций

и

зарождению

новых.

11.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми

взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-

развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в

новую

группу,

смене

воспитателей

и

других

ситуациях),

вне

его

(например,

в

ходе

проектной деятельности).

12.

Привлекать

родителей

к

составлению

соглашения

о

сотрудничестве,

программы

и

плана

взаимодействия

семьи

и

детского

сада

в

воспитании

детей.

Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

13.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в

семьях воспитанников.

14.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском

саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия

у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового

воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

15.

Побуждать

близких

взро слых

знакомить

детей

с

домашним

и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение

членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по

изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.

16.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми

трудовой

деятельности

в

детском

саду

и

дома,

способствующей

формированию

взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости

за результаты общего труда.

17.

Ориентировать

родителей

на

совместное

с

ребенком

чтение

литературы,

посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных

и мультипликационных фильмов.

18.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и

озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей

и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1.

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития

ребенка в семье и детском саду.

2.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских

вопросов.

Побуждать

находить

на

них

ответы

посредством

совместных

с

ребенком

наблюдений,

экспериментов,

размышлений,

чтения

художественной

и

познавательной

литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

3.

Показывать

пользу

прогулок

и

экскурсий

для

получения

разнообразных

впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,

тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые

маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан

(сельчан).

4.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной

деятельности

в

детском

саду

и

дома,

способствующей

возникновению

познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

1.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском

саду.

2.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с

ребенком,

поводом

для

которого

могут

стать

любые

события

и

связанные

с

ними

эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с

миром и др.

3.

Показывать

родителям

ценность

диалогического

общения

с

ребенком,

открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и

эмоциями.

Развивать

у

родителей

навыки

общения,

используя

семейные

ассамблеи,

коммуникативные

тренинги

и

другие

формы

взаимодействия.

Показывать

значение

доброго,

теплого

общения

с

ребенком,

не

допускающего

грубости;

демонстрировать

ценность

и

уместность

как

делового,

так

и

эмоционального

общения.

Побуждать

родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими

детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

4.

Привлекать

родителей

к

разнообразному

по

содержанию

и

формам

сотрудничеству

(участию

в

деятельности

семейных

и

родительских

клубов,

ведению

семейных

календарей,

подготовке

концертных

номеров

(родители

-

ребенок)

для

родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения

взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

5.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом

развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

6.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения

в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать

методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

7.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в

ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,

вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе

художественных

и

мультипликационных

фильмов,

направленных

на

развитие

художественного вкуса ребенка.

8.

Совместно

с

родителями

проводить

конкурсы,

литературные

гостиные

и

викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской

библиотеки,

направленные

на

активное

познание

детьми

литературного

наследия.

Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

9.

Привлекать

родителей

к

проектной

деятельности

(особенно

на

стадии

оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).

Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1.

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям

актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского

сада,

а

также

близлежащих

учреждений

дополнительного

образования

и

культуры

в

художественном воспитании детей.

2.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность

детей

в

детском

саду

и

дома;

организовывать

выставки

семейного

художественного

творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

3.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,

способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных

студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,

экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и

экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

4.

Организовывать

семейные

посещения

музея

изобразительных

искусств,

выставочных

залов,

детской

художественной

галереи,

мастерских

художников

и

скульпторов.

5.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих

учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

6.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на

психическое

здоровье

ребенка.

На

примере

лучших

образцов

семейного

воспитания

показывать

родителям

влияние

семейного

досуга

(праздников,

концертов,

домашнего

музыцирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

7.

Привлекать

родителей

к

разнообразным

формам

совместной

музыкально-

художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению

ярких

эмоций,

творческого

вдохновения,

развитию

общения

(семейные

праздники,

концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду

встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-

литературные вечера.

Образовательная область «Физическое развитие»

1.

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке

для

родителей»,

на

родительских

собраниях,

в

личных

беседах,

рекомендуя

соответствующую

литературу)

необходимость

создания

в

семье

предпосылок

для

полноценного физического развития ребенка.

2.

Ориентировать

родителей

на

формирование

у

ребенка

положительного

отношения

к

физкультуре

и

спорту;

привычки

выполнять

ежедневно

утреннюю

гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю

зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными

занятиями

(лыжи,

коньки,

фитнес),

совместными

подвижными

играми,

длительными

прогулками

в

парк

или

лес;

создание

дома

спортивного

уголка;

покупка

ребенку

спортивного

инвентаря

(мячик,

скакалка,

лыжи,

коньки,

велосипед,

самокат

и

т.д.);

совместное

чтение

литературы,

посвященной

спорту;

просмотр

соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

3.

Информировать

родителей

об

актуальных

задачах

физического

воспитания

детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в

решении данных задач.

4.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и

детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических

качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

5.

Создавать

в

детском

саду

условия

для

совместных

с

родителями

занятий

физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей

туризма,

плавания

и

пр.).

Привлекать

родителей

к

участию

в

совместных

с

детьми

физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также

районе, городе).

6.

Объяснять

родителям,

как

образ

жизни

семьи

воздействует

на

здоровье

ребенка.

7.

Информировать

родителей

о

факторах,

влияющих

на

физическое

здоровье

ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии

негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих

непоправимый

вред

здоровью

малыша.

Помогать

родителям

сохранять

и

укреплять

физическое и психическое здоровье ребенка.

8.

Ориентировать

родителей

на

совместное

с

ребенком

чтение

литературы,

посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья,

просмотр

соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

9.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в

детском саду.

10.

Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на

оздоровление

дошкольников.

Совместно

с

родителями

и

при

участии

медико-

психологической

службы

детского

сада

создавать

индивидуальные

программы

оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации

2.7. Иные характеристики содержания рабочей программы

Одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном

этапе выступает организация всестороннего взаимодействия. Организация взаимодействия

в образовании - это сложный механизм, благодаря которому происходит вовлечение сразу

нескольких организаций образовательный процесс.

Таким образом, может формироваться

образовательное

учреждение,

строящее

содержание

образования

от

вопроса

ребёнка

(ученика,

воспитанника).

Тогда

возникает

возможность

структурирования

содержания

образования

по

способам

вхождения

в

культуру,

а

не

по

ее

компонентам

(набор

предметов).

То

есть

такое

взаимодействие

представляет

собой

сообщество

не

образовательных учреждений как организаций, а образовательных учреждений как неких

способов (образовательных культур)…».

Взаимодействие учреждений образования предполагает особое качество, в котором

подразумевается

«двусторонняя

полезность».

Между

всеми

участниками

такого

взаимодействия возникают неформальные и формальные контакты (что является ещё

одним

дополнительным

плюсом

этой

деятельности).

Взаимодействие

как

форма

деятельности позволяет:



распределять ресурсы при общей задаче деятельности;



опираться на инициативу каждого конкретного участника;



осуществлять прямой контакт участников друг с другом;



выстраивать многообразные возможные пути движения при общности внешней

цели;



использовать общий ресурс для нужд каждого конкретного участника.

Для

реализации

целей

и

задач,

стоящих

перед

учреждениями

образования

на

современном

этапе,

разработка

и

реализация

взаимодействия

является

действенным

механизмом

в

повышении

качества

образования

(и

как

итогового

продукта,

и

как

процесса).

В

нашей

образовательной

программе

помимо

повышения

качества

образовательной деятельности решается ещё ряд задач:



амплификация

и

обеспечение

разностороннего

развития

детей

дошкольного

возраста;



повышение

эффективности

коррекционно-развивающей

деятельности

(за

счёт

объединения ресурсов и прочего);



решаются

вопросы

индивидуализации

и

дифференциации

образовательного

маршрута

ребёнка,

выявление

и

развития

способностей,

работа

с

одарёнными

детьми;



повышение компетентности общей, личной и профессиональной культуры педагога

средствами формального и неформального повышения квалификации;



индивидуализация

маршрута

повышения

квалификации

педагога,

работа

с

его

склонностями и способностями;



повышение

образовательного

потенциала

всех

организаций

осуществляющих

взаимодействие;



вовлечение родителей в образовательный процесс, повышение их компетентности,

повышение образовательного потенциала семьи в целом;



формирования

у

родителей

умения

сопровождать

ребёнка

на

разных

этапах

образовательной лестницы и выстраивать траекторию образования для него;



и прочее.

Именно

с

учётом

этих

позиций

в

Учреждении

осуществляется

взаимодействие

с

различными учреждениями и организациями района.

Таблица № 10

Учреждени

е,

организаци

я

Направления деятельности

Мероприятия.

УСЗН

района

Информационно-

просветительская и

консультативная деятельность

Консультации по льготным категориям

граждан, посещающих дошкольное

учреждение

Отдел опеки

и

попечительс

тва района

Консультативная и

информационно -

просветительская работа,

Организация взаимодействия с

организациями и учреждениями

района.

Социальная поддержка (в

пределах компетенции и

функциональных обязанностей)

населения и сотрудников ДОУ.

Привлечение специалистов из

других сфер для организации

работы с учреждениями

образования в районе

(консультирование, курсовая

подготовка и другое).

Консультация по работе с категориями

семей состоящих на учете.

Консультирование родителей (законных

представителей) по различным

направлениям.

Оказание социальной поддержки (в

рамках компетенции и функциональных

обязанностей) населению.

Работа с привлечением специалистов из

других сфер (мероприятия по оказанию

материально, психолого-

педагогической, юридической

поддержки семьи и прочее).

Отдел

образования

района.

Совещания, консультации,

совместное проведение

мероприятий, контрольно-

аналитическая деятельность,

Организация взаимодействия с

организациями и учреждениями

района.

Информирование о

мероприятиях, изменениях в

нормативных документах,

направлениях деятельности в

сфере образования.

Проведение мероприятий

районных с воспитанниками и их

родителями, педагогами.

Взаимодействие с

Совещания, консультации, совместное

проведение мероприятий, контрольно-

аналитическая деятельность.

Совместные мероприятия с другими

учреждениями.

Проведение районных мероприятий с

детьми («Маленькие спасатели,

«Туристёнок», «Спартакиада

дошкольников», «Весенняя капель»,

«Шахматный турнир», «День МЧС»,

«Нормы ГТЗО», соревнования по мини-

футболу «Кузнечик» и другие).

Проведение мероприятий с педагогами

культурно-массовых и информационно-

методических районных мероприятий

(информационные и аппаратные

администрацией города.

Социальная поддержка (в

пределах компетенции и

функциональных обязанностей)

населения и сотрудников ДОУ.

Привлечение специалистов из

других сфер для организации

работы с учреждениями

образования в районе

(консультирование, курсовая

подготовка и другое).

Работа по организации

взаимодействия школы и ДОУ.

совещания, семинары, мастер-классы,

августовские совещания, конференции;

«Конюховские чтения»,

«Неунывахинские чтения»

«Педагогические чтения»,

«Спартакиада», «День дошкольного

работника», «Конкурс авторской песни»

и другие).

Работа с обращениями граждан.

Комплектование групп и школ района

детьми.

Районные

методическ

ие

объединени

я

Информационно-

просветительская, методическая,

консультативная деятельность.

Организация и проведение

совместных мероприятий для

воспитанников, родителей и

педагогов.

Координация деятельности.

Консультации для педагогов.

Практико-ориентированные

мероприятия (мастер-классы, показ

практической деятельности, семинары-

практикумы и другое).

Внутрисетевое повышение

квалификации педагогов по различным

направлениям ДО.

Сопровождение педагогов при:

подготовке к прохождению процедуры

аттестации; к участию в

профессиональных конкурсах,

разработке программ и проектов,

подготовке к методическим

мероприятия различного уровня и

другое.

Работа с воспитанниками по подготовке

к мероприятиям.

Организация мероприятий в районе в то

числе и с привлечением специалистов

других учреждений.

Центр

психолого-

медико-

социального

сопровожде

ния

«Семья»

Консультирование и оказание

педагогической и

психологической помощи

Повышение квалификации

педагогов

Консультирование, предоставление

информации, проведение совместных

методических мероприятий.

Организация работы с педагогами

учреждения, направленной на

повышение квалификации в различных

формах (курсовая подготовка,

семинары, консультации и прочее)

Методическое сопровождение педагогов

МАОУ ДПО

ИПК г.

Новокузнец

ка

Повышение квалификации

педагогов (в различных формах),

Проведение совместных

мероприятий, информационно-

просветительская и научно-

методическая деятельность

Координация деятельности с

другими учреждениями

Консультирование, предоставление

информации, проведение совместных

методических мероприятий.

Организация работы с педагогами

учреждения, направленной на

повышение квалификации в различных

формах (курсовая подготовка,

семинары, консультации и прочее)

Методическое сопровождение педагогов

ИАМ

«Кузнецкая

крепость»

Организация информационно -

просветительских мероприятий,

культурно-досуговой

деятельности.

Предоставление помещений,

МТБ и информационно –

методических материалов для

организации деятельности

Учреждения и района

Организация совместной

образовательной деятельности с

воспитанниками ДОУ в

различных формах (проведение

экскурсий, работа с мини –

музеями, познавательные

игровые программы с

воспитанника, работа с

презентациями и

видеоматериалами)

Организация информационно-

просветительской работы с

родителями.

Проведение экскурсий (виртуальных,

реальных, мини-экскурсий), работа с

мини – музеями, познавательные

игровые программы с воспитанника,

работа с презентациями и

видеоматериалами. Организация

передвижных выставок.

Консультирование, предоставление

информации, проведение совместных

методических мероприятий.

Организация систематической работы с

педагогами учреждения, направленной

на повышение компетентности по

формированию у дошкольников

представлений о Родине, истории

родного края (практические занятия,

обеспечение литературой и

материалами (фото, предметы старины

и прочее), консультирование по

организации этой деятельности).

Детская

библиотека

Информационно –

просветительская деятельность,

организация мероприятий для

детей, педагогов и родителей

Предоставление помещений и

МТБ Учреждения для

проведения мероприятий

Экскурсии, беседы, посещение

праздников, выставок, участие в

конкурсах Выставки рисунков.

Консультации, предоставление

информации.

Детская

поликлиник

а

Информационно -

просветительская деятельность,

Медицинское обслуживание.

Координация деятельности с

другими учреждениями

здравоохранения.

Профилактические осмотры,

противоэпидемические мероприятия.

Консультирование предоставление

информации.

Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальный

образовательный

маршрут

-

это

персональный

путь

реализации

личностного

потенциала

ребенка-дошкольника

в

интеллектуальном,

социальном,

эмоциональном,

физическом,

эстетическом

развитии,

строится

как

взаимосвязанный,

гармоничный и целостный процесс, активными участниками которого являются все участники

образовательных отношений.

Индивидуальный

образовательный

маршрут

определяется

с

учетом

индивидуальных

особенностей

личности

дошкольника

(состояние

здоровья,

уровень

физического

развития,

особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, характера

личности) и проектируются для детей:

-

которые

испытывают

трудности

в

процессе

освоения

основной

образовательной

программы дошкольного образования;

- нуждаются в коррекционной помощи специалистов;

- имеют ограниченные возможности здоровья;

- с высоким уровнем развития.

В индивидуальном образовательном маршруте определяется специфическое для данного

ребенка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина

содержания,

специфические

психолого-педагогические

технологии,

учебно-методические

материалы.

Индивидуальный образовательный маршрут отражает процесс изменения (динамики) в

развитии

и

обучении

ребенка,

что

позволяет

вовремя

корректировать

компоненты

педагогического процесса.

Принципы проектирования индивидуального образовательного маршрута:

- принцип соблюдения интересов ребенка;

-

принцип

соотнесения

уровня

актуального

развития

и

зоны

ближайшего

развития предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как

базовой характеристики, определяющей проектирование развития ребенка;

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в

ходе изучения ребенка, дальнейшей работы с ним;

-

принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на

всех этапах помощи в решении проблемы;

-

принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями,

нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский

опыт.

Последовательность и этапы разработки индивидуального образовательного маршрута

Процесс создания индивидуального образовательного маршрута состоит из нескольких

этапов и имеет следующую структуру:

-

диагностический

этап

(оценка

индивидуального

развития

ребенка

производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального

развития

детей

дошкольного

возраста,

связанной

с

оценкой

эффективности

педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). При необходимости используется

психологическая

диагностика

развития

детей

(выявление

и

изучение

индивидуально-

психологических

особенностей

детей),

которую

проводят

квалифицированные

специалисты

(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается

только с согласия его родителей (законных представителей). Выделение и формирование группы

детей, для которых необходима разработка индивидуального образовательного маршрута;

-

информационный

этап

(дополнительные

сведения

о

ребенке

на

момент

разработки

индивидуального образовательного маршрута; краткая характеристика состояния его здоровья

(если необходимо, то медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при

организации обучения); психолого-педагогическая работа по подготовке взрослых (педагогов,

родителей) к участию в реализации индивидуального образовательного маршрута);

-

подготовительный

этап

(составление

индивидуального

образовательного

маршрута;

наполнение конкретным содержанием по направлениям развития ребенка, которое определяется

совместно с воспитателями, педагогом-психологом, специалистами; разработка рекомендаций

для родителей по реализации индивидуального образовательного маршрута);

-

развивающий

этап

(организация

образовательного

процесса,

мероприятий,

создание

индивидуальной

образовательной

среды,

мониторинг

и

коррекция

индивидуального

образовательного маршрута).

Таким

образом,

индивидуальный

образовательный

маршрут

воспитанника

является

документом,

фиксирующим

проводимые

педагогом

развивающие

мероприятия,

их

эффективность

в

отношении

ребенка,

характер

индивидуальных

изменений

в

обучении

и

развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально-техническое обеспечение основной рабочей программы

Требования

к

материально-техническим

условиям

реализации

Программы

включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими

правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5)

требования

к

материально-техническому

обеспечению

программы

(учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

«Соответствие здания, территории ДОУ требованиям безопасности»

Таблица № 10

Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через

игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

активности ребенка с участием взрослых и других детей

Перечень помещений ДОУ,

функциональное использование

Оснащение

Групповые комнаты

О б р а з о ват е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

о с у щ е с т в л я е м а я

в

п р о ц е с с е

организации различных видов детской

деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

О б р а з о ват е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

осуществляемая

в

ходе

режимных

моментов.

Удовлетворение

потребности

детей

в

самовыражении.

Индивидуальная работа.

Совместные

с

родителями

групповые

мероприятия:

досуги,

ко нку р с ы ,

развлечения и др.

Групповые родительские собрания

Детская

мебель:

столы,

стулья

согласно

роста детей по количеству воспитанников

Сюжетно-ролевые

игры:

В

соответствии

с

возрастом детей: «Дом» -10, «Магазин» -7,

«Больница» -7, «Парикмахерская» - 7 и др.

Центры

организации

детской

деятельности:

игровой центр -10,

центр развития речи, литературы-10,

центр природы и экспериментирования 10,

центр безопасности -10,

центр занимательной математики -7,

сенсорный центр - 3;

центр физической культуры и оздоровления

-10,

центр искусства и творчества-10,

центр музыки и театра -10

Игрушки,

игры,

пособия

в

соответствии

возрастными особенностями детей.

Наборы

развивающих

и

дидактических

пособий

и

игрушек,

раздаточный

материал,

энциклопедическая,

детская

литература,

н а б о р ы

д е т с к и х

к о н с т р у к т о р о в ,

иллюстративный

материал;

материалы

по

изобразительной

деятельности

(краски,

гуашь,

карандаши,

пастель,

мелки,

цветная

бумага

и

картон,

инструменты

и материалы

для нетрадиционного рисования, бросовый и

природный

материал

для

изготовления

поделок).

В

групповых

п ом е щ е н и я х

оформлены календари наблюдений.

Подборки

методиче ской

л и т е р ат у р ы ,

дидактических разработок.

Диагностический материал.

Перспективные и календарные планы, табеля

посещаемости

и

другая

документация

педагогов.

В группах с нарушением речи

логопедический

центр

с

подборкой

иллюстраций с предметными и сюжетными

картинками,

игрушки

для

обыгрывания

стихов,

потешек,

карточки

с

изображением

правильной

артикуляции

звуков,

схемы

разбора слова, предложения, иллюстративные

материалы для закрепления и автоматизации

звуков.

Более подробно – паспорт группы.

Спальные помещения

Дневной сон

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов.

Гимнастика пробуждения после сна.

Эмоциональная разгрузка.

В

спальнях

установлены

одинарные

и

двух

ярусные кровати.

Корригирующие дорожки.

Подборка

аудиокассет

и

дисков

с

записями

колыбельных песен, русских сказок, потешек,

музыкальных произведений, звуков природы

Приемные групп

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов

Эмоциональная разгрузка.

Информационно-просветительская

работа с родителями.

Консультативная работа с родителями.

В раздевалках установлены индивидуальные

шкафчики, выставки для детских творческих

работ, стенды с информацией для родителей:

папки-передвижки

для

родителей,

выставки

детского

творчества,

«Корзина

забытых

вещей», выносной материал для прогулок.

Моечные групп

организация приема пищи

воспитанниками, питьевой режим

шкафы для хранения посуды –10

раковины для мытья посуды -20

посуда для приема пищи по количеству детей

Умывальные комнаты

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов.

Гигиенические процедуры.

Закаливание водой.

Детский труд, связанный с водой.

В дошкольных группах отдельные туалеты для

мальчиков и девочек. В умывальной комнате

отдельные раковины, ванная для мытья ног,

шкафчики

с

ячейками

для

полотенец

на

каждого ребенка. В группе раннего возраста

горшки

на

каждого

ребенка,

отдельные

раковины

на

детей

и

взрослых,

ячейки

для

полотенец.

Оборудование

и

материалы

для

детского

хозяйственно-бытового

труда

(стирки, мытья)

Оборудование для мытья игрушек.

Коридоры

Ознакомительная,

информационная,

просветительская работа с родителями.

Образовательная деятельность с детьми.

Информационная,

профилактическая

работа с сотрудниками.

Стенды:

Здоровье дошкольника,

Для вас родители (правила приема в ДОУ),

Уголок безопасности дорожного движения

Пожарная безопасность, Охрана труда,

Информация для сотрудников,

Действие

персонала

в

случаях

ЧС,

угрозы

терроризма,

Охрана жизни и здоровья,

Схемы эвакуации, Объявления,

Кабинет учителя-логопеда

С о в м е с т н а я

о б р а з о в а т е л ь н а я

деятельность по коррекции речи.

Индивидуальные,

под гру ппо вые ,

фронтальные занятия.

Информационно-просветительская

и

консультативная работа с педагогами и

родителями воспитанников.

Центр

индивидуальной

коррекции

речи:

настенное зеркало, методические пособия по

а в т ом а т и з а ц и и

и

д и ф ф е р е н ц и а ц и и

поставленных звуков.

Центр обучения грамоте:

многофункциональная магнитная доска,

разрезные азбуки, кассой букв, картотека игр

и упражнений по обучению грамоте.

Центр

развития

лексико-грамматического

строя: настольно-печатными играми.

Центр моторного и конструктивного развития:

материалы для самостоятельных игр детей на

развитие мелкой моторики.

Центр

информационно-компьютерных

технологий: комплект компьютерных игр.

Информационный родительский уголок «Я и

логопед»

Более подробно –паспорт кабинета.

Объекты территории,

функциональное использование

Оснащение

Участки групп

О б р а з о в ат е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Удовлетворение

потребности

детей

в

самовыражении.

Индивидуальная работа.

Песочная игротерапия.

Закаливание детей: различные

гимнастики, игры с водой, босо

хождение; световоздушные ванны.

Консультативная работа с родителями.

Совместные прогулки с родителями.

10

участков для

прогулок

(у

к а ж д о й

возрастной

группы

свой

участок):

беседки,

песочницы, скамейки, цветник, оборудование

для равновесия, метания, прыжков.

Спортивная площадка

Образовательная

деятельность

по

физической культуре на свежем воздухе.

Спортивные

праздники,

досуги

и

развлечения.

Совместная со в з р о с л ы м

и

самостоятельная деятельность детей по

развитию

физиче ских

каче ств

и

основных видов движений.

Удовлетворение

потребности

детей

в

самовыражении.

Оздоровительные пробежки.

Индивидуальная работа с детьми.

Совместные мероприятия с родителями.

Столбики, колеса для равновесия,

оборудование для пролазанья, ворота.

Зона зеленых насаждений

О б р а з о в ат е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности.

С о в м е с т н а я

д е я т е л ь н о с т ь

п о

приобщению воспитанников к природе,

формированию

основ

экологического

сознания:

беседы,

наблюдения

за

живыми

объектами,

экологические

игры.

Экспериментальная и

о п ы т н и ч е с к а я

деятельность

Психологическая

разгрузка

детей

и

взрослых.

Индивидуальная работа с детьми.

Разнообразные зеленые насаждения (деревья

и кустарники). Газоны, клумбы, цветники.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

В него включают:

˗

Описание обеспеченности методическими материалами: перечень УМК, необходимых

для реализации программы и имеющихся в группе.

Перечень

средств

обучения

и

воспитания:

приборы,

оборудование,

включая

спортивное оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-

наглядные

пособия,

компьютеры,

информационно-телекоммуникационные

сети,

аппаратно-программные

и

аудиовизуальные

средства,

печатные,

электронные

образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые

для организации образовательной деятельности.

Перечень средств обучения и воспитания.

Таблица № 11

Материальные средства обучения

Игрушки

сюжетные

(образные)

игрушки:

куклы,

фигурки,

изображающие

людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;

- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и

печатные игры;

- игрушки-забавы:

смешные

фигурки

людей,

животных,

игрушки-

забавы

с

механическими,

электротехническими

и

электронными

устройствами; - спортивные игрушки: направленные на укрепление

мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки,

серсо,

мячи,

обручи);

содействующие

развитию

навыков

бега,

прыжков,

укреплению

мышц

ног,

туловища

(каталки,

велосипеды,

самокаты,

скакалки);

предназначенные

для

коллективных

игр

(настольные пинг-понг);

- музыкальные

игрушки:

имитирующие

по

форме

и

звучанию

музыкальные

инструменты

(детские

балалайки,

металлофоны,

ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и

др.);

сюжетные

игрушки

с

музыкальным

устройством

(пианино,

рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков

-

театрализованные

игрушки:

куклы

-

театральные

персонажи,

куклы

бибабо,

наборы

сюжетных

фигурок,

костюмы

и

элементы

костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.

- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы,

летательные модели, калейдоскопы

- строительные

и

конструктивные

материалы:

н а б о р ы

строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового

поколения: «Lego», легкий модульный материал;

- игрушки-самоделки

из

разных

материалов:

неоформленных

(бумага,

картон,

нитки,

ткань,

шерсть,

фольга,

пенопласт),

полуоформленных

(коробки,

пробки,

катушки,

пластмассовые

бутылки,

пуговицы),

природных

(шишки,

желуди,

ветки,

солома,

глина);

-оборудование

для

опытов: микроскоп,

лупы,

колбы,

пробирки,

емкости разного объема.

- дидактический материал Демонстрационный материал для детей

«Дети и дорога», Демонстрационный материал для занятий в группах

детских

садов

«Не

играй

с

огнем!»

иллюстративный

материал,

портреты

поэтов,

писателей

Наглядно-дидактическое

пособие:

«Распорядок

дня»,

«Насекомые»,

«Дикие

животные»,

«Домашние

животные»,

«Деревья

и

листья»

«Автомобильный

транспорт

познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно развивающая

игра-лото «Семья» и др.

Художественные

средства

произведения искусства и иные достижения культуры: произведения

живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-

прикладного искусства, детская художественная литература (в том

числе

справочная,

познавательная,

общие

и

тематиче ские

энциклопедии

для

дошкольников),

произведения

национальной

культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).

Средства

наглядности

(плоскостная

наглядность)

картины,

фотографии, предметно-схематические

модели-календарь

природы

технические

средства

обучения

компьютер – 1, ноутбук – 1, проектор-1, музыкальный магнитофон -1 ,

телевизор - 1

Перечень УМК



Веракса Н. Е. Васильева М. А., Комарова Т. С. Образовательная программа

дошкольного образования От рождения до школы -2014г.;



«Коррекционное

обучение

и воспитание детей 5-летнего возраста с общим

недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,



«Программа

обучения

детей

с

недоразвитием

фонетического

строя

речи

(подготовительная к школе группа)» Т.Б.Филичева, Г.А.Каше,



«Программа

обучения

и

воспитания

детей

с

фонетико-фонематическим

недоразвитием речи (старшая группа детского сада)», Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,



«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи

детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;



Программу

дополнительного

образования

«Основы

безопасности

детей

дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

Методические пособия

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.

Методические рекомендации к образовательной программе дошкольного образования

«От рождения до школы»

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до

школы»: Старшая группа (5–6 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева.

Наглядно-дидактические пособия

Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплексно-

тематическим планированием).

Методические пособия

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) /

Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методические пособия

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности Старшая группа. (5–6 лет).

.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День По беды».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях

художников»; «Защитники Отечества».

Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского

уголка в ДОУ.

Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методические пособия

Веракса Н. Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса

Н.

Е.,

Галимов

О.

Р.

Познавательно-исследовательская

деятельность

дошкольников (4–7 лет).

Крашенинников

Е.Е.,

Холодова

О.Л.

Развитие

познавательных

способностей

дошкольников (5–7 лет).

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–

7 лет).

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3 –7 лет).

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа

(5–6 лет).

Помораева

И.А.,

Позина

В.А.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая группа (5–6 лет).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа

(5–6 лет).

Помораева

И.А.,

Позина

В.А.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Старшая группа (5–6 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и

Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты

домашнего

мастера»;

«Космос»;

«Офисная

техника

и

оборудование»;

«Посуда»;

«Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите

детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих

инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных

машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса

Н. Е., Веракса А. Н.

Плакаты:

«Домашние

животные»;

«Домашние

питомцы»;

«Домашние

птицы»;

«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с

поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние

птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные сред

ней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;

«Собаки

—

друзья

и

помощники»;

«Фрукты»;

«Цветы»;

«Ягоды

лесные»;

«Ягоды

садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;

«Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о

деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних

питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных

животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;

«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о

птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах». Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»;

«Цвет»; «Форма».

Рабочие тетради

Е. В. Колесникова. Тетрадь для дошкольников по математике. Я считаю до 10.

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Те ре мок».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6

лет).

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе

детского сада.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6

лет).

М.Ю.Картушина Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие.

О.С.Боромыкова Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.

Радынова О.П. Слушаем музыку.

Макшанцева Е.Д.Детские забавы.

Чистякова М.И. Психогимнастика.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.

И.Новоскольцева, И.Каплунова Мы играем, рисуем, поём.

Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах

Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры.

Музыкально –двигательные упражнения в детском саду/ составитель Е.Г. Раевская.

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская

игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов

Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты:

«Гжель.

Изделия.

Гжель»;

«Орнаменты.

Полхов

Майдан»;

«Изделия.

Полхов

Майдан»;

«Орнаменты.

Филимоновская

свистулька»;

«Хохлома.

Из

де

лия»;

«Хохлома. Орнаменты».

Серия

«Искусство

—

детям»:

«Волшебный

пластилин»;

«Городецкая

роспись»;

«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и ор на мен ты»; «Сказочная гжель»; «Секреты

бумажного

листа»;

«Тайны

бумажного

листа»;

«Узоры

Северной

Двины»;

«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми

3–7 лет.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7

лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Коррекционно-развивающая работа

Пособия для педагогов

Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое

пособие для логопедов и воспитателей.

Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет

Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей.

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Альбомы №1-3

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым

недоразвитием.

Коноваленко В. В.Фронтальные логопедические занятия. II период.

Коноваленко В. В.Фронтальные логопедические занятия. III период.

Косинова Е.М. Уроки логопеда. Упражнения для развития речи

Косинова Е.М. Логопедические тесты

Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения.

Логопедия \ под ред. Л.С.Волковой.

Поваляева М.А. Справочник логопеда.

Руденко, В.И. Домашний логопед.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5 -6 лет с общим недоразвитием

речи.

Смирнова, Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал: Пособие

для логопедов, дефектологов и воспитателей.

Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей

Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь говорить правильно.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.

Хватцев М.Е. Логопедия.

Для детей (ТПО и на электронных носителях)

Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова Тетрадь логопедических заданий Старшая группа

Ю.Б.Жихарева -Норкина Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми Звуки с-

сь

Ю.Б.Жихарева -Норкина Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звуки з-

зь-ц

Ю.Б.Жихарева -Норкина Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми Звук ль

Ю.Б.Жихарева -Норкина Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми Звуки

шж

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Домашние тетради для закрепления

произношения звуков (свистящие, шипящие, соноры). Комплект из 8 тетрадей.

Л.А. Комарова Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях

Л.А.Комарова Автоматизация звука ЛЬ в игровых упражнениях

Л.А.Комарова Автоматизация звука Р в игровых упражнениях

Л.А.Комарова Автоматизация звука С в игровых упражнениях

Л.А.Комарова Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях

Е.М. Косинова Грамматическая тетрадь №1

Е.М. Косинова Грамматическая тетрадь №2

Н.Ю. Костылева 100 занимательных упражнений с буквами и звуками

Н.Ю. Костылева 200 занимательных упражнений с буквами и звуками

А.И.Богомолова Логопедическое пособие для занятий с детьми

И.Л. Лебедева Трудный звук, ты наш звук! Звук л-ль

И.Л. Лебедева Трудный звук, ты наш звук! Звук р-рь

И.Л. Лебедева Трудный звук, ты наш звук! Звук с-сь, з-зь

И.Л. Лебедева Трудный звук, ты наш звук! Звук ц,ч

И.Л. Лебедева Трудный звук, ты наш звук! Звук ш,щ,ж

Л. Н. Зуева, Н. Ю. Костылева Логопедия для дошкольников. В 3 альбомах.

В. Мальцева Мой логопедический альбом

Т.А. Ткаченко Фонематическое восприятие

Н.Э. Теремкова Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР Комплект из 4

альбомов

Н.В.Новоторцева Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки р-рь

Н.В.Новоторцева Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки З-зь-ц

Н.В.Новоторцева Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки с-сь

Н.В.Новоторцева Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки ш-ж

Е.Н.Рыжанкова, Н.И. Буланович Произносим правильно звук Л

Е.А.Борисова Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками

Е. А. Лапп Коррекция звуков |Щ] и |Ч ] : индивидуальные занятия с детьми 5-7 лет

О.В. Егорова Звуки Т, ТЬ, Д, ДЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и

дифференциации звуков у детей 5-7 лет.

О.В. Егорова Звуки В, ВЬ, Ф, ФЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и

дифференциации звуков у детей 5-7 лет.

3.3 Организация режима воспитанников

Режим работы ДОУ

Дошкольное образовательное учреждение работает по пятидневной рабочей

недели. Группа функционирует в режиме полного дня (12часового пребывания).

Режим дня в группе

Режим дня установлен ДОУ самостоятельно с учетом специфики учреждения и

времени пребывания детей в группе и действующих СанПиН; Режим работы дошкольного

учреждения: с 07.00 до 19.00.

В 9.00 начинается непосредственно образовательная деятельность в соответствии с

учебным планом детского сада (см. ниже) и регламентом (расписанием занятий,

утвержденным заведующим). Практика показывает, что наиболее эффективной формой

организации детей с нарушением речи в процессе НОД является подгрупповая форма.

Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития детей и

сформированности запаса их знаний и представлений. Учитель-логопед и воспитатель

(или специалисты) работают с подгруппами параллельно. С детьми, слабо усваивающими

программу, имеющими специальные показания, отличающимися особенностями

поведения, на начальных этапах обучения организуется только индивидуальная работа.

После непосредственно образовательной деятельности педагогические и

коррекционные, лечебные мероприятия по индивидуальному плану, следуя при этом

гибкому графику, чтобы не лишать ребенка возможности поиграть с детьми и

поучаствовать в других видах образовательной деятельности, запланированной в течение

дня.

Оставшееся до прогулки время может быть заполнено организованной

воспитателем игрой или предоставлено детям для занятий по интересам. На этом моменте

хочется остановиться подробнее. С нашей точки зрения, именно способность детей

самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует эффективность

проведенной коррекционно-воспитательной работы в группе. Чтобы ребенок мог

воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть обучен

играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами, руководствоваться правилами и

подчиняться им. Способность к выбору дидактической или развивающей игры, доступной

по сложности, отражает уровень сформированности его собственной самооценки.

Наблюдения за свободной деятельностью детей является одним из методов оценки

эффективности работы специалистов группы, особенно воспитателя.

На прогулке решаются как оздоровительные задачи, так и специальные

коррекционно-образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально

отобранных игр и упражнений. На особом контроле у педагогов и администрации здесь –

соответствие одежды детей погодным условиям, эффективно организованная двигательная

активность. Коррекционно-образовательные задачи решаются главным образом за счет

целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, животными и

птицами, растениями, а также за счет проведения специальных упражнений и игр по

развитию зрительных функций.

После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон.

Дневной сон имеет большое значение для детей, так как позволяет им восстановить не

только физические и душевные силы, но и снять напряжение. Поэтому процедуре

укладывания также уделяется особое внимание. Чтобы ребенок при засыпании испытывал

спокойные положительные эмоции, детям предлагаются для прослушивания с закрытыми

глазами записи звуков леса, природы и небольшие фрагменты специально подобранных

художественных произведений. Подъём также имеет специфические особенности.

Пробуждение детей проходит не одновременно, и педагоги организуют плавный

постепенный выход из сна. Для этого за несколько минут до подъема воспитатель может

включить магнитофон на небольшую громкость со спокойной музыкой, или просто

создать положительный эмоциональный настрой, предложив определенные темы беседы.

После того, как большинство детей проснулись – проводится «гимнастика

пробуждения». Это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий

постепенно разогреть мышцы и поднять настроение. Далее распорядок дня строится

следующим образом: игры, полдник, непосредственно образовательная деятельность (если

она предусмотрена регламентом), вечерняя прогулка, игры.

Для самостоятельной деятельности детей педагоги предлагают игры, задания и

упражнения, которые носят закрепляющий характер по пройденному учебному материалу.

Для предупреждения гиподинамии в «Режиме дня» предусматриваются различные

формы двигательной активности: игры различной подвижности, и физкультурные

гимнастики, разминки, пальчиковые игры и т. д. Кроме того, реализация режима

предполагает соблюдение принципов постепенного и последовательного введения ребёнка

в систему организации жизнедеятельности в ДОУ, поточности при выполнении тех или

иных режимных моментов, обязательного учёта индивидуально-типологических

особенностей каждого ребёнка.

В структуре образовательной программы ДОУ представлен режим дня для

холодного и тёплого времени года. Особенностью построения режима дня, рассчитанного

на холодный период года, является проведение основного объёма режимных моментов и

всех видов деятельности в помещениях детского сада. Это обусловлено сезонными и

погодными факторами данного периода.

В тёплый период года организация жизнедеятельности детей выстроена таким

образом, что основная часть времени пребывания и разнообразной деятельности

дошкольников осуществляется на свежем воздухе.

Непосредственно образовательная деятельность в этот период проводится только

по физическому воспитанию и по художественно-эстетическому направлению. Они

организуются также в большей мере на свежем воздухе. Это связано с максимальным

использованием возможностей сезонных и погодных факторов региона в осуществлении

развития и оздоровления детского организма.

Также в режим дня введены разнообразные элементы психоэмоциональной

разгрузки:

1. Утренние психотренинги, создающие положительный эмоциональный тонус

(комплимент, приветствие и т. п.).

2. Система игр психоэмоциональной разгрузки перед или после напряжённой

физической или интеллектуальной деятельности.

3. Сеансы игротерапии, арттерапии, релаксационные паузы.

4. Обязательность позитивной оценки ребёнка, особенно вечером в присутствии

родителей.

5. Ежедневные моменты развлекательной деятельности, сюрпризы.

Ниже представлены режимы дня в холодный, теплый периоды, а так же

примерный график двигательной активности

Примерный режим дня в холодный и летний период

Режим работы. Учреждения.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

Продолжительность каникул устанавливается в течение года:



зимние – с 01 января по 10 января,



летние – с 01 июня по 31 августа.

Организация режима дня в ДОУ на учебный год

Таблица №12

Режимные моменты

Старшая группа. Время

Прием детей, осмотр, групповая работа с

детьми, самостоятельная деятельность

детей, игры

7.00-8.00

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.20-8.50

Игры, подготовка к образовательной

деятельности

8.50-9.00

Образовательная деятельность

9.00-10.35

Игры. Совместная деятельность.

Подготовка к прогулке.

10.35-10.50

Прогулка 1

10.50-12.20

Возвращение с прогулки

12.20-12.30

Подготовка к обеду. Обед.

12.30-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

13.00-15.00

Подъем. Закаливающие процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику. Полдник

15.20-15.35

Образовательная деятельность, совместная

деятельность, игры

15.35-16.15

Подготовка к прогулке

16.15-16.25

Прогулка 2

16.25-18.00

Возвращение с прогулки

18.00-18.10

Подготовка к ужину. Ужин

18.10-18.30

Игры. Индивидуальная работа. Прогулка.

Уход детей домой

1830-19.00

Организация режима дня в ДОУ (теплый период)

Таблица №13

Режимные моменты

Старшая группа. Время

Прием детей на улице, осмотр, групповая

работа с детьми, игры

7.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Профилактические гимнастики

(пальчиковая, артикуляционная и прочее).

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.20-8.50

Игры, подготовка к образовательной

деятельности

8.50-9.00

Образовательная деятельность

9.00-9.25

Игры. Подготовка к прогулке.

9.25-10.00

Прогулка 1

10.00-12.10

Возвращение с прогулки. Водные

процедуры

12.10-12.20

Подготовка к обеду. Обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.50-15.00

Подъем. Закаливающие процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику. Полдник

15.20-15.35

Совместная деятельность. Подготовка к

прогулке.

15.35-16.20

Прогулка 2

16.20-17.50

Возвращение с прогулки.

17.50-18.05

Подготовка к ужину. Ужин

18.05-18.20

Прогулка. Индивидуальная работа. Уход

детей домой

18.20-19.00

Объём образовательной нагрузки на воспитанников в соответствии с СанПин

Таблица 14

НОД

5 - 6 лет

Максимальная продолжительность

непрерывной НОД

25 мин

Максимальный

объём НОД в день

1-ая половина дня

45 мин

2-ая половина дня

После дневного сна

25 мин

Максимальное количество НОД в

неделю

15

Минимальные перерывы между НОД

10 минут

Проведение физкультурных минуток

Проводятся в середине НОД статического

характера и между НОД

Дополнительные условия

Требующую повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей

НОД организовывают в 1ю половину дня

Учебный план организованной образовательной деятельности

Таблица 16

Образовательная

область

Образовательная

деятельность

Старший возраст

Инвариантная часть

Социально-

коммуникативно

е развитие

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание,

патриотическое

воспитание, основы

безопасности, трудовое

воспитание

Познавательное

развитие

Ознакомление с

окружающим миром

1/20

ФЭМП

1/25

Речевое развитие

Развитие речи

1/20

Приобщение к

художественной

литературе

-

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыка

2/50

Рисование

1/25

Лепка/аппликация

1/20

Физическое

развитие

Физическая культура

3/70

Коррекционная

работа

Коррекция речи

3/45

Развитие зрительного

восприятия

1/25

Вариантн

ая часть

Познавательное

развитие

Экологическое

воспитание

Краеведение

1/25

1/25

Итого ООД в

неделю

15

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных

моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

ежедневно

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в Уголках

развития

ежедневно

При организации непосредственно образовательной деятельности предусмотрено

соблюдение следующих требований:

1.

Гигиенические требования:



НОД проводятся в чистом проветренном, хорошо освещённом помещении;



педагог, постоянно следит за правильностью позы ребёнка;



не допускается переутомления детей в разных видах деятельности;



предусматривается чередование различных видов деятельности.

2.

Дидактические требования:



точное определение образовательных задач НОД, её места в общей системе

образовательной деятельности;



учѐт при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;



определение оптимального содержания НОД в соответствии с образовательной

программой и уровнем развития детей;



выбор наиболее рациональных методов и приѐмов образовательной деятельности в

зависимости от дидактической цели НОД;



обеспечение познавательной активности детей и развивающего характера НОД,

рациональное соотнесение словесных, наглядных и практических методов с поставленной

целью;



использование в образовательных целях дидактических игр.

3.

Организационные требования:



продуманный план проведения НОД;



четкая постановка цели и дидактических задач НОД;



профессиональный подбор и рациональное использовать различных средств

обучения, в том число ИКТ;



применение

при

организации НОД психолого-педагогических технологий,

адекватных возрасту детей;



интеграция

содержания

образовательных

областей

при

организации

образовательного процесса.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Обязательным

компонентом

образовательной

программы

в

соответствии

с

ФГОС

дошкольного образования является культурно-досуговая деятельность.

Содержание

культурно-досуговой

деятельности

включает

традиционные

события,

праздники и мероприятия.

Развитие

культурно-досуговой

деятельности

воспитанников

по

интересам

позволяет

обеспечить

каждому

отдых

(активный

или

пассивный),

эмоциональное

благополучие, способствует формированию умений занимать себя.

К

решаемым

воспитателями

задачам

по

организации

досуга

воспитанников

старшей группы (5-6 лет) относят:

Отдых:

развивать

желание

в

свободное

время

заниматься

интересной

и

содержательной

деятельностью. Формировать основы досуговой культуры.

Развлечения:

создавать

условия

для

проявления

культурно-познавательных

потребностей,

интересов, запросов и предпочтений, а также использования знаний и

умений

для

проведения досуга. Способствовать

появлению спортивных

увлечений,

стремления заниматься спортом.

Праздники:

формировать

у

детей

представления

о

будничных

и

праздничных

днях.

Вызывать

эмоционально

положительное

отношение

к

праздникам,

желание

активно

участвовать в их подготовке. Воспитывать внимание к окружающим людям,

стремление

поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные

своими руками.

Самостоятельная

деятельность:

создавать

условия

для

развития

индивидуальных

способностей и интересов детей (наблюдение, экспериментирование

и

пр.).

Формировать

умение

и

потребность

организовывать

свою

деятельность.

Соблюдать порядок и чистоту.

Развивать умение взаимодействовать со сверстниками,

воспитателями и родителями.

Творчество:

развивать

художественные

наклонности

в

пении,

рисовании,

музицировании.

Поддерживать

увлечение

детей

разнообразной

художественной

и

познавательной

деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Примеры праздников и развлечений старшей группы

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», М

И.

Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С.Я. Маршака», «Стихи

К.И.

Чуковского», «Об

обычаях

и

традициях

русского

народа»,

«Русские

посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,

пальчикового,

настольного,

кукольного

театра.

Постановка

спектаклей,

детских

музыкальных

опер,

музыкальных

ритмопластических

спектаклей.

Инсценирование

сказок,

стихов и других литературных произведений, а также песен.

Музыкально литературные развлечения, «День цветов», «А. С. Пушкин и

музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское

народное

творчество.

Концерты

русской

народной

песни

и

танца;

загадки,

пословицы,

сказки

и

поговорки;

«Были

и

небылицы»,

«Добро

и

зло

в

русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные

развлечения.

«Веселые

старты»,

«Подвижные

игры»,

«Зимние

состязаниям, «Детская Олимпиада».

КВН

и викторины.

«Домашние

задания»,

«Вежливость»,

«Мисс

Мальвина»,

«Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,

прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Создание предметно-развивающей среды является одним из условий успешной

реализации Программы.

Чтобы обеспечить психологическую защищенность, развитие индивидуальности ребенка с

нарушением зрения, необходимо учитывать основное условие построения среды —

личностно-ориентированную модель. Позиция взрослых при этом исходит из интересов

ребенка и перспектив его развития. Также основанием для создания предметно-

развивающей среды является соблюдение офтальмо-гигиенических условий,

удовлетворяющих по- требностям возрастной категории детей с ориентацией на

опережение развития. Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в

соответствии с требованиями СанПиН. Расстановка мебели, игрового и дидактического

материала согласовывается с принципами развивающего обучения, индивидуального

подхода, дифференцированного воспитания. Для достижения комфортности и

безопасности обстановки продуманы детали интерьера, созданы условия достаточной

освещенности в понятие которого входит: яркость фона, равномерное распределение

яркости в поле зрения, устранение сияющего источника света, а также резких глубоких

теней, приближение спектра излучения искусственных источников к спектру дневного

света. При оформлении группы используется реалистическое изображение предметов,

животных и явлений. Цветовой дизайн и оформление помогают сенсорному развитию

дошкольников, создают дополнительные зрительные горизонты.

При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывался

гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и

специфичными для мальчиков и девочек. Материалы, игрушки и оборудование имеют

сертификат качества и отвечают педагогическим и эстетическим требованиям

(способствуют развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки, как

в инди- видуальных, так и коллективных играх; обладают дидактическими свойствами

(обучают конструированию, знакомят с цветом, формой и т. д.); приобщают к миру

искусства.

Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным

периодам развития ребёнка дошкольного возраста и организуется с учетом следующих

требований:

1. Создание условий:

- для самостоятельных активных целенаправленных действий во всех видах деятельности

(наличие различных материалов, удобное их расположение и доступность, подготовка

места и оборудования и предметов)

- для предоставления права выбора деятельности и реализации индивидуальных

интересов и возможностей детей.

2. Организация и расположение предметно-развивающей среды в пространстве

группового помещения должна:

- быть рационально логичной и удобной для детей;

- включать стационарную и мобильную мебель, полнофункциональное оборудование.

Зонирование групповой комнаты

Жизненное пространство в группе, разделенное на центры, дает детям

возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая

друг другу. Зонирование группы помогает ребенку выбрать для себя привлекательное

занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам,

не

отвлекаясь

на

другие

виды

деятельности.

Центры

могут

меняться,

объединяться,

дополняться. В них находится всевозможный материал для активного участия детей в

разных видах деятельности.

Центр коррекционного развития «Говорим правильно» .

Этот центр представлен богатым материалом пособий, дидактическими играми

способствующими

обогащению

лексики,

развитию

грамматического

строя,

звуковой

стороны, связной речи, в том числе для работы с детьми с общим недоразвитием речи.

Здесь расположено большое зеркало, для контроля правильной артикуляции, там же вы

найдете тренажеры для дыхания, фотографии с правильной артикуляцией звуков, карточки

с речевыми заданиями, картотеки по лексическим темам, чистоговоркам и скороговоркам,

предметные

и

сюжетные

картины,

индивидуальные

зеркала,

кассы

букв

и

слогов,

магнитные

азбуки,

печатные

буквы,

слова,

ребусы,

игры,

расширяющие

словарь

и

кругозор детей, способствующие развитию коммуникативных навыков.

Центр коррекционного развития «Коррекционный»

В нем собраны пособия, игры, материалы, позволяющие развивать интеллектуальные

способности, представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величинах

предметов, шершавости – гладкости их поверхности, для развития осязания и мелкой

моторики

рук.

Сюда

входят

и

разнообразные

виды

мозаик,

лото,

пазлы,

картинки-

трафареты,

головоломки,

развивающие

игры

с

плоскостными

и

объемными

геометрическими фигурами, дидактические игры и игрушки со шнуровками, пуговицами,

кнопками, различные по форме, цвету и материалу игрушки, развивающие дидактические

и настольно-печатные игры, которые вводят в активную познавательную деятельность и

направлены на развитие сенсорных способностей.

Центр физического развития «Юные спортсмены» .

Этот центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует потребность

детей в двигательной активности. Здесь можно заниматься и закреплять разные виды

движений: с мячом, скакалкой, метание в цель, проведение разных видов массажей и т. д.

Кроме стандартного оборудования много нетрадиционного - массажные коврики для стоп,

ребристые дорожки,

гантели, и т.п., что позволяет детям упражняться в различных

движениях, тренировать мышцы, развивать ловкость, меткость.

Увеличение

двигательной

активности

благотворно

скажется

на

физическом

и

умственном развитии и состоянии здоровья ребенка;

Центр игры «Сюжетно-ролевые игры» (сочетается, с играми для развития мальчиков и

девочек).

Подбор атрибутов к играм создает условия для реализации интересов детей в

разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов

имеет притягательную силу для детей, вызывает желание играть. Подобранный игровой

материал позволяет комбинировать различные сюжеты;

Центр творчества «Юный художник» .

Здесь дети в свободное время могут использовать любой материал по их замыслу и

выполнять

различные

работы:

рисунки,

лепка,

аппликация.

Полки

наполнены

необходимым

изобразительным

материалом.

В

распоряжении

детей

самые

разные

материалы: мелки, акварель, гуашь, карандаши, восковые мелки и т. д. В центре имеются

дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон. Здесь же может

разместиться небольшая выставка с образцами народного художественного промысла;

Познавательный центр «Знатоки математики»

Здесь находятся:



Трафареты, линейки и другие измерительные эталоны



Наглядный

демонстрационный материал (комп ле кт ы

ц и ф р;

ко м п л е к т ы

геометрических фигур разных размеров, разного цвета; плоскостные предметные

картинки и игрушки для счета;



Демонстрационный материал «Поиграй и сосчитай», картинки по временам года и

частям суток)



Раздаточный материал (комплекты геометрических фигур разных размеров, разного

цвета; комплекты цифр и картинок с предметами; мелкие предметы и игрушки;

счетные палочки)



Разнообразие дидактических игр математического характера по основным разделам:

« К о л и ч е с т в о

и

с ч е т » , «Величина», «Форма», « О р и е н т и р о в к а

в

пространстве», «Время», математическое лото, домино, мозайка с плоскостными

элементами

различных

геометрических

форм,

объёмные

игры

головоломки,

тематические рамки и вкладыши, игры с монетами, календарь, модель календаря,

модель часов, шашки, шахматы



Развивающие,

интеллектуальные,

логико-математические

игры (Танграм,

Колумбово яйцо, игры Воскабовича и т. д.)

Дети

самостоятельно

могут

выбрать

себе

игру,

занятие

по

интересам,

целенаправленно

действовать

с материалом,

объединяться

в

игре

со

сверстниками.

Незаметно для себя в процессе игровых действий с игровым материалом дети учатся

считать, складывать, вычитать, решать логические задачи.

Материалы занимательные по

содержанию направленны на развитие внимания, памяти, воображения, они стимулируют

проявления детьми познавательного интереса.

Конструктивно – строительный центр «Конструкторы».

Строительный центр хотя и сосредоточен в одном месте, но он мобилен. Его легко

можно

переместить

в

любое

место.

Содержимое

это

разного

вида

конструкторы,

строительный материал, который позволяет организовать конструктивную деятельность

как индивидуально, так и большой группы детей и разместить строительство на ковре или

столе. Дети с удовольствием занимаются строительством, обыгрывая постройки и включая

их в другие виды деятельности (сюжетно – ролевые игры, в театрализацию и т. д.);

Центр безопасности.

Этот

центр

представлен

подборкой

пособий,

демонстрационного

материала,

дидактических игр, обучающих правилам безопасного поведения в природе, на улице, в

быту; знакомящих с телом человека, правилами гигиены и профилактикой заболеваний.

Здесь так же закрепляются основные правила безопасности дорожного движения.

Центр наполнен разным видом спецтранспорта, дорожными знаками, дидактическими

играми, имеется макет района. Хорошим дидактическим пособием служит напольный

коврик

с

разметкой

пешеходного

перехода.

Так

же,

здесь

на

просторных

полочках

размещены машины – самосвалы, грузовики, легковые автомобили.

Центр театра «Музыкально-театральный».

Здесь

расположились

разнообразные

музыкальные

инструменты

(гармошка,

фортепиано,

гитара,

дудочки,

маракасы,

трещетки,

металлофоны,

бубны,

барабаны),

звучащие

игрушки,

шумики,

музыкальные

пособия,

имеется

богатая

фонотека

с

музыкальными

произведениями,

а

так

же

аудиотехника.

В

центре

подобранно

необходимое оборудование для театрализованной деятельности и игр: маски сказочных

персонажей, кукольный, пальчиковый, настольный виды театра, детские костюмы, куклы-

бибабо,

игрушки, с которыми дети разыгрывают сценки,

декорации для настольного

театра и т.д. Это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная

деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для

них деятельностью.

Литературный центр «Юный читатель».

Этот центр совмещает в себе так же функции уголка уединения, который располагает

к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Ребенок чувствует себя здесь

спокойно и уютно. На удобных для детей полочках расположены сказки и рассказы для

детей, здесь дети с удовольствием листают любимые книги. В центре собраны небольшие

библиотеки: детские книги по программе и любимые книги детей, самостоятельного

чтения читающих детей.

Центр патриотического воспитания "мини - музей «Моя Родина»

Этот центр совмещает в себе функции центра краеведения, в котором вы найдете

альбомы:

«Наш

город»

(образование,

культура,

спорт,

промышленность);

«Народы

Сибири».

Художественная литература: стихи, рассказы, фотографии о Новокузнецке,

Кемеровской области, Москве. Флаги, гербы и другая символика Новокузнецка, России,

кукла в национальном костюме.

Центр экспериментирования «Юный эколог»

Здесь представлен мир комнатных растений. Подобраны и размещены растения,

требующие разных способов ухода, необходимое оборудование: фартуки, лейки, палочки

для

рыхления,

пульверизаторы.

Представлены

картины

-

пейзажи

по

временам

года,

календарь погоды, обучающие плакаты по изучению и уходу за растениями, коллекции

камней, гербарии. На полках расположены детские поделки из природного материала,

экспонаты природы, икебаны.

Центр экспериментирования «Почемучка»

На

полочках

для

детского

исследования

размещены

самые

разные

материалы:

магниты,

увеличительные

стекла,

пружинки,

весы,

микроскопы,

песочные

часы,

секундомер, глобус, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды,

пипетки, мерная посуда мензурки, колбы, пробирки, мел, песок, глина, камни, ракушки,

перья, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья,

алгоритмы

проведения

опытов.

Рядом

стоящие

столы

располагают

к

проведению

элементарных

экспериментов с водой, почвой, природным материалом

Предметно-развивающая

среда

меняется

в

зависимости

от

возрастных

особенностей детей, периода обучения, сезонности. Так, осенью группу может украшать

букет из осенних цветов и листьев, на подносе – собранный урожай, поделки из овощей;

зимой - снежинки на окнах, украшенная елка, силуэты сказочных героев, сделанных из

бумаги

педагогами

и

детьми.

Подбор

игрового

материала

подбирается

с

учетом

программного материала. Игровой материал систематически обновляется и усложняется, в

зависимости от поставленных целей. Используемые игровые средства располагаются так,

чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть

самостоятельным.

Центр трудового воспитания «Помощники»

Содержит в себе инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, совки, щётки;

инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки,

салфетки для протирания пыли, пульверизаторы, клеёнки большие и маленькие; инвентарь

для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, бельевая верёвка, прищепки,

мыло, фартуки

клеёнчатые.

Все это позволяет привить детям трудовые навыки,

воспитать трудолюбивую личность.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностика педагогического процесса в старшей группе

Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса

в любом учреждении, работающим с группой детей 5 — 6 лет, вне зависимости от

приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это

достигается

путем

использования

общепринятых

критериев

развития

детей

данного

возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже

балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса

в

группе

детей.

Система

мониторинга

содержит

5

образовательных

областей,

соответствующих

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17

октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что

позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при

необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения

каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком

необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1.

балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не

принимает;

2.

балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3.

балла

—

ребенок

выполняет

все

параметры

оценки

с

частичной

помощью

взрослого;

4.

балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все

параметры оценки;

5.

баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не

предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше

использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология

работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой

ячейке

указанного

параметра,

по

которым

затем

считается

итоговый

показатель

по

каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на

количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для

написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета

промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап

2.

Когда

все

дети

прошли

диагностику,

тогда

подсчитывается

итоговый

показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на

количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для

описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для

подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для

в е д е н и я

у ч е т а

о б щ егрупповых

промежуточных

результатов

о с в о е н и я

общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в

построении

педагогического

процесса

в

группе

и

выделять

детей

с

проблемами

в

развитии.

Это

позволяет

своевременно

разрабатывать

для

детей

индивидуальные

образовательные

маршруты

и

оперативно

осуществлять

психолого-методическую

поддержку

педагогов.

Нормативными

вариантами

развития

можно

считать

средние

значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти

же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями

проблем

в

развитии

ребенка

социального

и/или

органического

генеза,

а

также

незначительные

трудности

организации

педагогического

процесса

в

группе.

Средние

значения

менее

2,2

будут

свидетельствовать

о

выраженном

несоответствии

развития

ребенка

возрасту,

а

также

необходимости

корректировки

педагогического

процесса

в

группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы

средних

значений

носят

рекомендательный

характер,

так

как

получены

с

помощью

применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и

будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

Наличие

математической

обработки

результатов

педагогической

диагностики

образовательного

процесса

оптимизирует

хранение

и

сравнение

результатов

каждого

ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе

детей образовательной организации.

Рекомендации

по

описанию

инструментария

педагогической

диагностики

в

старшей группе

Инструментарий

педагогической

диагностики

представляет

собой

описание

тех

проблемных

ситуаций,

вопросов,

поручений,

ситуаций

наблюдения,

которые

мы

используем

для

определения

уровня

сформированности

у

ребёнка

того

тли

иного

параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической

диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы

уточнить

качество

оцениваемого

параметра.

это

возможно,

когда

ребёнок

длительно

отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого параметра

между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные

руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении

достижений

детей

группы,

но

разрабатывают

свои

диагностические

критерии

в

соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной

деятельности.

Важно

отметить,

что

каждый

параметр

педагогической

оценки

может

быть

диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определённой точности.

Также

одна

проблемная

ситуация

может

быть

направлена

на

оценку

нескольких

параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:



наблюдение;



проблемная (диагностическая) ситуация;



беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:



индивидуальная;



подгрупповая;



групповая.

Обращаем

внимание,

что

диагно стируемые

парамет ры

могут

б ы т ь

расширены/сокращены в соответствии с потребностями нашего учреждения, поэтому

описание

инструментария

педагогической

диагностики

в

разных

организациях

будет

различным.

Это

объясняется

разным

наполнением

развивающей

среды

учреждения,

разным

контингентом

воспитанников,

разными

приоритетными

направлениями

образовательной деятельности нашей организации.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со

взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в детском саду, проблемная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и

общения ребёнка.

Материал: игрушка Муравей и Белка, макет лес с муравейником и дерева с дуплом.

Задание: «Пригласи Муравья и Белку в гости».

2.

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: случившаяся ссора детей.

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты?

Почему рассердился? Почему он плачет?»

3.

Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.

Методы: наблюдение (многократно).

Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой

комнате,

материалы

для

рисования,

лепки,

аппликации,

конструирования,

различные

настольно-печатные игры.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1.

Знает свои имя, фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их

профессию.

Методы: беседы.

Форма проведения: индивидуальная.

Задания: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живёшь? На

какой улице? Как зовут маму/папу? Кем они работают?».

2.

Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объёмные

и плоскостные фигуры.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного

размера, шар, цилиндр, куб разного размера.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».

Образовательная область «Речевое развитие»

1.

Поддерживает

беседу,

высказывает

свою

точку

зрения,

согласие/несогласие,

использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные,

умеет подбирать синонимы.

Методы: проблемные ситуации, наблюдение.

Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос

взрослого.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребёнок в полосатой

кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать –

какой он?».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

1.

Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материалы: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Вырежи так, как нарисовано».

Образовательная область «Физическое развитие»

1.

Умеет

метать

предметы

правой

и

левой

руками

в

вертикальную

и

горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и в детском саду.

Материал: мяч, корзина. стойка – цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуй

попасть в стойку – цель. Теперь поиграем в игру «Лови мяч и отбивай».

Литература

1.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования // Приказ0 Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября

2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).

2.

Каменская В.Г., Зверева С.В. К школе готов! – СПб., 2001.

3.

Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М., 2005.

4.

Ноткина Н.А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей

раннего и дошкольного возраста. – СПб, 2003.

5.

Урунтаева Г., А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 2001.

Программа

по

краеведению

для

старшей

группы

«Моя

малая

родина»

2019-2020 год обучения

1.

Здравствуй музей! (Знакомство с музеем).

2.

По лесной тропинке (Лесные звери).

3.

Птичьи хлопоты. (Птицы).

4.

Кто такой построил дом. (Жилища животных).

5.

Порхающие цветы. (Бабочки).

6.

Каменная сказка. (Полезные ископаемые Кемеровской обл.)

7.

Зелёная аптека. (Лекарственные растения).

8.

Наш дом – Земля. (Повторение и закрепление).

9.

По следам динозавров. (О развитии жизни на земле).

10. На стоянке древнего человека. (Быт древних людей).

11. Сказки дедушки Шапкая. (Быт шорцев).

12. Город древний – воин славный. (Кузнецкая острог и Кузнецкая крепость).

13. Русская изба. (быт русского населения Кузнецкого края).

14. Занятия и промыслы кузнечан.

15. В купеческой лавке. (Торговля в Кузнецке).

16. Заключительная викторина.

Примерный список литературы для чтения детям 5 - 6 лет.

Русский фольклор. Песенки.

«Как на тоненький ледок…»; «Николенька - гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у

бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь — прилетает

синий чиж…»; «Ранним - рано поутру…»; «Грачи - киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты

залетная…»; «Ласточка- ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».

Сказки.

«Лиса

и

кувшин»,

обр.

О.

Капицы;

«Крылатый,

мохнатый

да

масляный»,

обр.

И.

Карнауховой;

«Хаврошечка»,

обр.

А.

Н.

Толстого;

«Заяц-хвастун»,

обр.

О.

Капицы;

«Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина

«Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова. Фольклор

народов мира Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом,

который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И.

Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева

(в сокр.). Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по

имени

Лек»,

сказки

народов

Западной

Африки,

пер.

О.

Кустовой

и

В.

Андреева;

«Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда - Всеведа», пер. с

чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дыша- ло…» (из романа

«Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Тол- стой. «Осень, обсыпается весь

наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроват- ки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин.

«Береза»,

«Черемуха»;

И.

Никитин.

«Встреча

зимы»;

А.

Фет.

«Кот

поет,

глаза

прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная

считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто.

«Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок»,

«Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Ал- мазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и

Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху

вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные

сказки.

Т.

Александрова.

«Домовенок

Кузька»

(гла-

вы);

В.

Бианки.

«Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его

славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П.

Бажов.

«Серебряное

копытце»;

Н.

Телешов.

«Крупеничка»;

В.

Катаев.

«Цветик-

семицветик». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. А. Милн. «Баллада

о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову»,

пер. с англ. Б. Заходе- ра; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б.

Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем

детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова. Литературные сказки.

Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг.

«Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон,

который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Произведения для заучивания наизусть

«По

дубочку

постучишь...»,

рус.

нар.

песня;

И.

Белоусов.

«Весенняя

гостья»;

Е.

Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М.

Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В.

Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И.

Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах

Ю.

Владимиров.

«Чудаки»;

С.

Городецкий.

«Котенок»;

В.

Орлов.

«Ты

скажи

мне,

реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература

Русские народные сказки.

«Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки». Зарубежные

народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н.

Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит.,

пер. Ф. Ярлина. Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев.

«Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М.

Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов». Поэзия. Я. Аким. «Жадина»;

Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я

бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б.

Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак.

«Почта».

Литературные сказки.

А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-

яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у

которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в

мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г.

Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который

умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Примерный музыкальный репертуар

Слушание

«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова;

«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем

апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя

песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца,

сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия»,

муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,

сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З.

Александровой;

«Утренняя

молитва»,

«В

церкви»

(из

«Детского

альбома»

П.

Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.

С. Майкапара;

«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; финал

Концерта

для

фортепиано

с

оркестром

№

5

(фрагменты)

Л.

Бетховена;

«Тревожная

минута»

(из

альбома

«Бирюльки»

С.

Майкапара);

«Раскаяние»,

«Утро»,

«Вечер»

(из

сборника

«Детская

музыка»

С.

Прокофьева);

«Первая

потеря»

(из

«Альбома

для

юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты),

Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса.

«Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки»,

детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.

нар.

песня,

обр.

Ю.

Слонова;

«Бубенчики»,

«Гармошка»,

муз.

Е.

Тиличеевой;

«Считалочка»,

муз.

И.

Арсеева;

«Снега-жемчуга»,

муз.

М.

Пархаладзе,

сл.

М.

Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз»,

«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;

рус. нар. песенки и попевки. Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К

нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,

муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданс- кого, сл. М.

Клоковой;

«Гуси-гусенята»,

муз.

Ан.

Александрова,

сл.

Г.

Бойко;

«Рыбка»,

муз.

М.

Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз.

Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя

песенка»,

муз.

А.

Филиппенко,

сл.

Г

Бойко;

«Тяв-тяв»,

муз.

В.

Герчик,

сл.

Ю.

Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В.

Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-ди- ли! Бом! Бом!», укр.

нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и

другие рус. нар. попевки.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения.

«Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и

бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше

скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на

рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,

рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.

Упражнения с предметами.

«Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р.

Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения

с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема

из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с

куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).

Танцы и пляски.

«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова

(«Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный

танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мело- дии;

«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар.

мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложка- ми», рус. нар. мелодия, обр. Е.

Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы.

«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева;

«Танец

бусинок»,

муз.

Т.

Ломовой;

«Пляска

Петрушек»,

хорват.

нар.

мелодия;

«Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;

«Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова;

«Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева;

«Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой. Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан.

Александрова, сл. М. Ивен- сен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;

«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К

нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю.

Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-

чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл.

Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни,

обр. В. Агафонникова.

Музыкальные игры

Игры.

«Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.

Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар.

мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди

себе

пару»,

латв.

нар.

мелодия,

обраб.

Т.

Попатенко;

«Игра

со

звоночком»,

муз.

С.

Ржавской;

«Кот

и

мыши»,

муз.

Т.

Ломовой;

«Погремушки»,

муз.

Т.

Вилькорейской;

«Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.

Игры с пением.

«Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.

песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.

Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия,

обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз. А.

Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл.

М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха.

«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства

ритма.

«Определи

по

ритму»,

«Ритмические

полоски»,

«Учись

танцевать»,

«Ищи».

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный

домик».

Развитие

диатонического

слуха.

«Громко,

тихо

запоем»,

«Звенящие

колокольчики».

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.

«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши

песни».

Инсценировки

и

музыкальные

спектакли

«К

нам

гости

пришли»,

муз.

Ан.

Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты

был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.

Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества.

«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.

Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори

ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т.

Смирновой. Игра на детских музыкальных инструментах «Небо синее», «Смелый пилот»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори,

гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича;

«Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у

нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Ага- фонникова.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба.

Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с

высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом

вправо

и

влево.

Ходьба

в

колонне

по

одному,

по

двое,

по

трое,

вдоль

стен

зала

с

поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя.

Упражнения в равновесии.

Ходьба

по

узкой

рейке

гимнастической

скамейки,

веревке

(диаметр

1,5–3

см),

по

наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с

перешагиванием

через

набивные

мячи,

приседанием

на

середине,

раскладыванием

и

собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (при-

ставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на

носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.

Бег.

Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким

шагом,

в

колонне

по

одному,

по

двое;

змейкой,

врассыпную,

с

препятствиями.

Непрерывный бег в течение 1,5–2 минут в мед- ленном темпе, бег в среднем темпе на 80–

120 м (2–3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м.

Бег на скорость: 20 м примерно за 5–5,5 секунды (к концу года — 30 м за 7,5–8,5 секунды).

Бег по наклон- ной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение

парами, держась за руки.

Ползание и лазанье.

Ползание на четвереньках змейкой между пред- метами в чередовании с ходьбой, бегом,

переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3–4 м), толкая

головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на

животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание

в

обруч

разными

способами,

лазанье

по

гимнастической

стенке

(высота

2,5

м)

с

изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

Прыжки.

Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40 прыжков 2–3 раза) в чередовании с ходьбой,

разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад),

продвигаясь вперед (на расстояние 3–4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на

месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5–6 предметов —

поочередно через каждый (высота 15–20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см,

прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в

длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30–40 см). Прыжки через короткую

скакалку,

вращая

ее

вперед

и

назад,

через

длинную

скакалку

(неподвижную

и

качающуюся).

Бросание, ловля, метание.

Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной

рукой (правой, левой не ме- нее 4–6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками.

Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений

и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли).

Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5–6 м),

прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5–9

м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–

4 м.

Групповые упражнения с переходами.

Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по

трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые

руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево,

кругом переступанием, прыжком.

Ритмическая гимнастика.

Красивое,

грациозное

выполнение

знакомых

физических

упражнений

под

музыку.

Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.

Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и

разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со

сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-

вверх; поднимать руки вверх- назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать

кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами,

спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись

к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться,

разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно

отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного

положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться).

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все

ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед

(махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками

движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и

опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным

шагом

в

сторону

на

пятках,

опираясь

носками

ног

о

палку

(канат).

Статические

упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая

на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в

стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять

повороты при спуске.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время

скольжения.

Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и

в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить

на лыжах в медленном темпе дистанцию 1–2 км.

Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними», «Догонялки».

Катание

на

велосипеде

и

самокате.

Самостоятельно

кататься

на

двух-

колесном

велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате,

отталкиваясь правой и левой ногой.

Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте, и лежа, опираясь

руками. Выполнять разнообразные движения руками в воде. Скользить на груди и на

спине,

выполнять

выдох

в

воду.

Плавать

произвольным

способом.

Игры

на

воде.

«Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Качели», «Поезд в тоннеле», «Поймай воду»,

«Волны на море».

Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки.

Спортивные

игры.

Городки.

Бросать

биты

сбоку,

занимая

правильное

исходное

положение. Знать 3–4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2–3 м) и кона (5–6 м).

Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч

правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.

Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в

паре с воспитателем.

Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.

Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу

в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.

Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в

ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.

Подвижные игры

С бегом.

«Ловишки»,

«Уголки»,

«Парный

бег»,

«Мышеловка»,

«Мы

веселые

ребята»,

«Гуси-

лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные

перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

С прыжками.

«Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто

сделает меньше прыжков?», «Классы».

С лазаньем и ползанием.

«Кто скорее доберется до флажка?», «Мед- ведь и пчелы», «Пожарные на ученье». С

метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей

кеглю»,

«Мяч

водящему»,

«Школа

мяча»,

«Серсо».

Эстафеты.

«Эстафета

парами»,

«Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».

С

элементами

соревнования.

«Кто

скорее

пролезет

через

обруч

к

флажку?»,

«Кто

быстрее?», «Кто выше?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.