МДОАУ «Детский сад № 37 «Золотой петушок» комбинированного вида г.

Новотроицка Оренбургской области»

Семинар:

«Игровые подходы в развитии коммуникативных

способностей у детей» в соответствии с требованиями ФГОС

Подготовила: ст.воспитатель

Яруллина Вера Владимировна

Умение ребёнка позитивно общаться

позволяет ему комфортно жить

в обществе людей…»

Выготский Л. С.

Современное общество нуждается в активной, адаптированной, творческой

личности, способной устанавливать бесконфликтное общение. Проблема формирования

коммуникативных навыков детей в дошкольной педагогике является особенно

актуальной, так как отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно

развиваются в дошкольном возрасте и становятся фундаментом, на котором строится

дальнейшее развитие личности.

Коммуникация - это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по

общению.

Коммуникативность - это врождённая или приобретённая способность, навык,

умение передавать правильно свои мысли, чувства, эмоции так, чтобы они правильно

(доходчиво) были поняты, восприняты другим человеком (собеседником) или людьми.

Навык - это автоматизированные компоненты сознательной деятельности,

возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий.

Говоря же о коммуникативных навыках, имеются ввиду автоматизированные

коммуникативные компоненты речевой деятельности, формированию которых

способствует пример общение со сверстниками, с педагогами, родителями, пример

взрослых.

Формирование коммуникативности - одна из основных задач подготовки

дошкольника к дальнейшей жизни и является важным условием нормального

психологического развития ребенка. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что

сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие

будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника

Значение коммуникативных способностей

Коммуникативные способности крайне важны, поскольку все мы живем в рамках общества и так

или иначе взаимодействуем с ним и другими его представителями. Для того, чтобы достичь успеха в

работе и личной жизни, нам необходимо уметь правильно и корректно общаться, вести диалог, хорошо

распознавать свои и чужие эмоции и так далее.

Ребенок постигает мир и его закономерности в значительной степени через общение с

окружающими его взрослыми. Таким образом, на родителях и воспитателях лежит основная

ответственность за развитие, в том числе, и коммуникативных способностей у дошкольников и младших

школьников.

Дошкольный возраст считается сенситивным периодом жизни индивида, родители и

педагоги должны предельно продуктивно использовать этот возраст для развития

ребёнка, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия,

поскольку именно в общении ребенок воспринимает и усваивает его образы…

Если в этот период жизни ребенок не получал достаточно общения, то позднее у

него возникают проблемы в налаживании социальных связей.

Требования общества говорят о необходимости выстраивания специально

организованной работы по развитию коммуникативных навыков и социальных умений

общения.

Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ жизни человека и

условие его развития. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может

почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально

ценной личностью. В связи с этим проблема развития ребенка во взаимодействии с окружающим его

миром, становится особо актуальной на современном этапе.

В системе дошкольного образования происходят изменения в нормативно - правовых документах

федерального уровня, в первую очередь Федеральный закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012

года и приказ Министерства образования и науки России «Об утверждении и введение в действие

ФГОС» от 17 октября 2013 года. «ФГОС» от 1 января 2014 года определены основные принципы

дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях.

Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет 5 направлений развития и

образования детей:

1.социально коммуникативное развитие;

2.познавательное развитие;

3.речевое развитие;

4.художественно эстетическое развитие;

5.физическое развитие.

5 слайд

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования вводится

понятие область «социально-коммуникативное развитие дошкольников».

Согласно целевым ориентирам ФГОС ДО на этапе завершения

дошкольного образования ребенок должен:

* обладать чувством собственного достоинства;

* обладать установкой положительного отношения к миру,другим людям и самому

себе;

* может выражать свои мысли и желания;

* активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

* способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других,адекватно проявлять свои чувства, в том

числе

чувство веры в себя;

* стараться разрешать конфликты.

Работа по формированию коммуникативных навыков дошкольников в дошкольном

учреждении должна проходить через всю организацию жизни ребенка в ДОУ, учитывать

его возрастные и индивидуальные особенности, соответствовать нормам

общечеловеческой морали.

Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из

наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков

детей, она имеет важное значение для нормального психологического развития и

эмоционального состояния ребёнка.

В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные

впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его

игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные

возможности и творческие проявления.

Любая игра предусматривает наличие трех компонентов: действия, знания и

общения.

Значение игры

• В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и

ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему

человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней.

• Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты

реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его

действительности.

• Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка.

• Игра способствует формированию творческого воображения.

• Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению

ребенка.

• Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений,

необходимых

ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Формы организации ежедневной игровой деятельности, в педагогическом

процессе можно условно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и

игры с правилами, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать,

перерабатывать информацию и правильно говорить (сюжетно-ролевые, творческие, игры-

драматизации, игры-импровизации, игры-инсценировки, хороводы, игры-имитации,

пальчиковые игры, дидактические игры, игры-соревнования, игры-забавы, игры-

разминки,упражнения,подвижные игры и др.)

«Внимание ребёнка к сверстникам может проявляться уже в возрасте от 1 года

Игра в раннем возрасте носит предметно - манипулятивную деятельность. Сначала

ребенок поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладевает действием, то

начинает действовать с предметами как взрослый, подражать ему.

Поскольку единственной формой общения детей раннего возраста являются

симметричные игры, т. е. обмен игрушками друг с другом, основанный на подражании,

то здесь вмешательство взрослого может оказаться как раз кстати. Взрослый вполне

может показать, как это здорово - поменяться игрушками! Ты - мне, я - тебе, и еще раз.

Взрослый, таким образом, создает общий игровой замысел.

Ссоры у детей этого возраста возникают чаще всего из-за обладания предметом, с

которым один из них захотел поиграть.

Но даже в 3-4 года ребенок вполне может обходиться один, не обращая, ни на кого

внимания и играя один. Может только проявлять интерес, наблюдая за другим, но, не

вступая в контакт. Может подражать играющему рядом ребенку, но опять-таки, не

общаясь. А может и обмениваться игрушками с другим ребенком, а потом сказать, что он

играл один!»

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируются, а возникают

в зависимости от ситуации, от того, какой предмет или игрушка попали в данный момент

ему в руки (например, посуда, - значит, будет играть в дом).

На границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды детских игр.

Один из видов игры этого периода - образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает

себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом. Ребенка может

удивить картина, бытовой предмет, явление природы, и он может стать им на короткий

промежуток времени. Обязательное условие для развертывания такой игры - яркое,

запоминающееся впечатление, которое вызвало у него сильный эмоциональный отклик.

Ребенок вживается в образ, чувствует его и душой и телом, становится им.

При работе с детьми преддошкольного возраста важно вызвать интерес к играм,

желание играть, усвоить предметные действия с игрушками, научить переносить

действия, осуществляемые с одними игрушками, на другие. На этом этапе закладываются

предпосылки будущей сюжетной игры.

К 4 годам появляется связная игра, но ребенок еще не умеет сам создавать игру с

другими, распределять роли. Вот тут взрослый и может ему помочь, постепенно обучая

детей организовывать микроигры, а средством организации игры будет служить

обыкновенная считалка. Воспитатель включает в игры необходимые слова и выражения,

показывает сферу их использования.

В 5-6 лет появляется феномен первой детской дружбы. Возникает стойкая

избирательность - хочу играть только с ним! Тогда же появляются и первые проблемы в

общении со сверстниками.

Со временем с помощью взрослого ребёнок усваивает правила совместной игры.

Усвоив закон "очередности", привлекательность хода игры, дети преодолевают каждый

свой эгоизм, обретают способность к познанию своего Я с новых сторон (обретает новые

ориентиры в отношении к себе, в понимании себя самого). Дети начинают согласовывать

свои действия по заранее оговоренным правилам.

К 7 годам время игры увеличивается. Ощущение и ситуация игры, даёт, свободу ее

участникам, игра реализуются в объединении чётко очерченных правил – правил игры.

Ощущение и ситуация игры, проходящая в определённых рамках и очерченных правилах

даёт опыт, предоставляет свободу участникам.

Итак, если в раннем возрасте ребенок существовал «рядом» параллельно со

сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное

пространство.

Взрослый, который в глазах ребенка обладает высокой компетентностью в общении,

является образцом для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия,

которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их как естественные и строит на

их основе свой собственный стиль общения. Воспитатель, который знает, как построить

процесс общения, умеет создать хорошую атмосферу и заинтересовать ребенка, всегда

авторитет для него. И именно воспитатель корректирует использование детьми средств,

неприемлемых с точки зрения хорошего взаимодействия (агрессию, истерики,

нетерпимость и т. п.).

Однако воспитатель в общении с ребенком – это не просто человек, который умеет

общаться, организовывать игры, занятия, читать веселые книжки, но и друг, готовый

помочь, поддержать, похвалить.

Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя

свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть

самими собой. Неумение слушать и слышать сверстника не позволяет им быстро

выполнять совместные задания, организовывать совместные игры, поэтому воспитатели

и родители заинтересованы в совместных партнерских детских играх, в которых и

происходит социальное взросление.

Важно помнить - каждый ребенок занимает определенное положение в группе

сверстников необходимо учитывать это в своей работе.

Нужно обеспечить успех в деятельности малоактивным детям, не пользующимся

популярностью среди сверстников. Это поможет привести к изменению их позиций и

будет эффективным средством нормализации отношений со сверстниками.

Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более

устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше,

обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее

и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с

другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы.

Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех

сторонах жизни, которые они изображают в игре.

Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию

способности руководствоваться в поступках и усвоению нравственных норм

Игры для укрепления коммуникативных способностей

Любые игры соревновательного характера (например, эстафеты) учат ребенка работать в команде,

сотрудничать с другими людьми при достижении общей цели. Развивается чувство коллективизма и

ответственности не только за себя, но и за других, особенно младших.

Кроме того, поскольку в таких играх подразумевается победа или поражение, это хорошая

тренировка для контроля своих эмоций: победитель должен вести себя тактично, а проигравший

достойно принимать поражение.

Ребенку такие сильные эмоции даются нелегко и даже в игре переживаются намного острее, чем у

взрослого человека; таким образом, будет полезно закрепить корректные поведенческие шаблоны еще

до вступления человека во взрослую и гораздо более ответственную жизнь.

ПРИМЕРЫ ИГР НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ, ИНТЕРЕСА К ПАРТНЕРУ ПО ОБЩЕНИЮ

«Кто говорит?»

Цель: развитие внимания к партнеру, слуховое восприятие.

Дети стоят в полукруге. Один ребенок в центре, спиной к остальным. Дети задают ему вопросы, на

которые он должен ответить, обращаясь по имени к задавшему вопрос. Он должен узнать, кто

обращался к нему. Тот, кого ребенок узнал, занимает его место. «Комплименты» Цель: развитие умения

оказывать положительные знаки внимания сверстникам. Дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч

одному из детей, говорит ему комплимент. Ребенок должен сказать «спасибо» и передать мяч соседу,

произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит «спасибо» и передает его

следующему ребенку. Дети, говоря комплименты и слова благодарности, предают мяч сначала в одну,

потом в другую сторону.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ВХОДИТЬ В КОНТАКТ, ВЕСТИ ДИАЛОГ

«Вопрос ответ»

Цель: развивать у детей умение отвечать на вопросы партнера.

Дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч

партнеру. Партнер, поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задает

собственный вопрос и т.д. (например: «Какое у тебя настроение?» «Радостное». «Где ты был в

воскресенье?» «Ходил с папой в гости». «Какую игру ты любишь?» «Выжигалы» и т.д.). «Вопрос ответ»

Цель: развивать у детей умение отвечать на вопросы партнера. Дети стоят в кругу. У одного из них в

руках мяч. Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч партнеру. Партнер, поймав мяч, отвечает на

вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задает собственный вопрос и т.д. (например:

«Какое у тебя настроение?» «Радостное». «Где ты был в воскресенье?» «Ходил с папой в гости».

«Какую игру ты любишь?» «Выжигалы» и т.д.).

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ГРУППЕ

1.«Удержи предмет»

Цель: развивать способность к согласованности действий с партнером.

Дети разбиваются на пары. Пары соревнуются друг с другом. Педагог предлагает удержать листок

бумаги лбами (надувной шар животами) без помощи рук, передвигаясь по групповой комнате.

Побеждает та пара, которая более длительное время удерживает предмет. «Змея» Цель: развивать

навыки группового взаимодействия. Дети становятся друг за другом и крепко держат впереди стоящего

за плечи (или за талию). Первый ребенок «голова змеи», последний «хвост змеи». «Голова Змеи»

пытается поймать «хвост», а потом уворачивается от него. В ходе игры ведущие меняются. В

следующий раз «головой» становится тот ребенок, который изображал «хвост» и не дал себя поймать.

Если же «голова змеи» его поймала, этот игрок становится в середину. При проведении игры можно

использовать музыкальное сопровождение.

2. Упражнение «Тух-тиби-дух» (Фопель К.) (муз. И. Крутого «Наслаждение»)

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

Материал: не требуется.

Ведущий: Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против

плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-

настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнёте ходить по комнате, ни с

кем не разговаривая. Как только прозвучит сигнал, остановитесь напротив одного из

участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите

волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Далее снова

останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это

волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в

пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами.

В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово

«Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не рассмеяться.

3. «Пантомимические этюды»

Описание упражнения:

Педагог предлагает детям пройтись так, как в их представлении ходят:

маленькая девочка в хорошем настроении;

старик;

уставший человек;

испуганный зверёк

смелый человек и т. д.

Вначале дети выполняют каждое задание одновременно, затем поочередно.

4. Упражнение «Газета» (автор - Н. Кряжева) (муз. из мультфильма Барбоскины «Мы

с тобой друзья»)

Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: четверо, или кратное четырём.

Материал: газета.

Описание игры: на пол кладут развёрнутую газету, на которую встают четыре

ребёнка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на неё. Газету

складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе

игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между

ними максимально сократится.

Комментарий: эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным

контактом, снимает «мышечный панцырь», делает их более открытыми. Особенно это

важно для замкнутых и робких детей, а также для детей, перенесших какие-то травмы.

Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде. Другими

словами, на газету они должны стать после определенного сигнала, а между ними они

могут свободно двигаться по комнате. После того как дети встанут на газету, взрослый

должен зафиксировать их расположение, дать детям возможность почувствовать

поддержку соседа.

5. Игра «Пирамида любви»

Каждый из нас что-то или кого-то любит, но все мы по-разному выражаем любовь.

Давайте построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и

положу свою руку, затем каждый из вас будет называть то, что он любит, и класть поверх

моей свою руку.

Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно? У нас получилась высокая пирамида,

потому, что мы умеем любить.

Игра развивает умение выслушивать мнение участников.

6. Сюрпризный момент «Волшебные конфеты» (муз. Atomic Kitten - Eternal flame

инструментальная без слов или муз. «выход феи»)

Цель: развитие чувства эмпатии.

Участникам показать красивую закрытую коробочку. Потрясти её, дети должны

определить на слух, что там. На самом деле это конфеты. Но они не простые. Как только

вы их съедите, вы превратитесь в волшебников и сможете пожелать всем людям, что-то

такое, от чего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что мы можем пожелать

всем людям, которые живут на земле…

Примеры высказывания детей:

• пусть они избавятся от болезней

• пусть никогда не умирают

• пусть все долго живут

• пусть у всех будет дом

• пусть у всех будет обед

• пусть все хорошо живут

• пусть все дружно живут

• пусть все будут счастливы

И ТОГДА ВСЕ ЛЮДИ БУДУТ СЧАСТЛИВЫ!

ВЫВОД

Важно, чтобы старшие дошкольники владели речью, легко могли входить в контакт с людьми,

умели общаться различных ситуациях, были настроены на конструктивный диалог, умели успешно

взаимодействовать с партнерами по общению и т.д. Не менее важно, чтобы они были готовы пополнить

свои знания, опираясь на ранее приобретенные. Это поможет дошкольнику легче адаптироваться к

условиям школьной жизни, и, следовательно, быть социально активной личностью, умеющей

самореализоваться.

Спасибо за внимание!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего

школьного возраста средствами театрализованных игр : Автореф. дис.... канд. пед.наук: 13.00.01/ Е.М.

Алифанова; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2001. – 29 с.

Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: Ст. дошкол. возраст //

Дошкол. воспитание. - 1998. - 6. - C. 86-89.

Богуславская Н.Е. Весёлый этикет: Учеб. пособие по развитию коммуникатив. способностей

ребенка. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. – 314 с.

Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопросы

психол. - 1978. - 5. - С.72-78.

Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: Автореф.

дис.... канд. пед. наук : 13.00.07/ С.В.Проняева; Шадрин. гос. пед. ин-т. - Екатеринбург, 1999. – 27 с.

Рыбак Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного

развития старших дошкольников : Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.В. Рыбак; Арханг. гос.

техн. ун-т. - Архангельск, 2001. – 29 с.

Суханова С.В. Как помочь ребенку полюбить учебу или о пользе коммуникативной

компетентности : [Из опыта работы школ. психолога]/ С.В. Суханова // Психолог в школе. - 2000. - 3-4. -

C. 143-149.

Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада /

Е. Юдина // Дошкольное воспитание. -1999. - 9. - C.10-29.