Речевое развитие в экологическом воспитании детей старшего дошкольного

возраста в условиях реализации ФГОС.

Сообщение из опыта работы

Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с

тем, что дети, да и взрослые тоже стали больше общаться с компьютером и другими средствами

технического прогресса, чем друг с другом.

Ребенок – дошкольник большую часть времени проводит в детском саду, общается с

воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. Поэтому особо внимание

педагогу следует уделять своей речи, она должна быть четкой и внятной.

Уже к трем годам, как правило, ребенок интенсивно набирает словарь, начинает говорить фразами.

Одновременно с развитием речи развивается мышление и воображение, внимание и память -

основы, на которых строится речь.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи. Развитие речи - это очень

трудная и ответственная работа, требующая подбора наиболее действенных средств и методов

обучения.

Одно из таких средств - игра, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном

возрасте. Игра, способствует активному развитию словаря, нормализуется грамматический строй.

Каждый педагог выбирает те виды игр, которые ему более всего подходят. Чем

разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы.

Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Педагог играет с

детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и ее участник.

Игра требует от ребенка включенности в свои правила; он должен быть внимательным

развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить обозначения,

должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо

правильно выйти. Однако, весь комплекс практических и умственных действий, выполняемых

ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.

Важнейшим методом развития речи детей является наблюдение, среди которых в

дошкольном возрасте приоритет отдается природе. Проводя наблюдения за природными

явлениями, за каким нибудь процессом в природе

(трудом взрослых и самих детей в огороде,

цветнике, уходом за животными и т.п.)

Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником

развития речи дошкольника и эстетических переживаний ребенка. В процессе созерцания

природы ребенок имеет возможность правильно определять величину, форму предмета,

симметрию, цвета их гармоничное сочетание и контраст цветов или дисгармонию, определять

оттенки цвета при разной степени освещенности в разные периоды дня, сезона и т. д., но все это

ребенок может только при условии наличия в его речи соответствующих представлений. При этом

ребенку необходимо овладение хорошей эстетической восприимчивостью и эстетическим

отношением, которые у него надо систематически развивать.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или

иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки

жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный мир

природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает к игре, художественно

– речевой деятельности.

Впечатляет от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто

влияют на отношение человека к природе, к Родине.

Известный педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что человек был и всегда останется сыном

природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к

богатствам духовной культуры. Мир окружающий ребенка – это прежде всего мир природы с

безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, и именно природа является вечным

источником детского разума. Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо

обогащать его впечатления яркими образами природы, так как все, что есть в речи логического,

проистекает из наблюдений человека над природой, а сама логика есть не что иное, как отражение

в нашем уме связи предметов и явлений природы.

Согласно программе дошкольники усваивают природоведческий словарь: названия

животных, растений, явлений неживой природы. На протяжении дошкольного возраста у детей

формируются знания о смене дня и ночи, о типичных атмосферных явлений – дождь, снегопад,

ветер, иней и т. д.

Очень важно научить ребенка видеть, слышать, чувствовать и воспринимать, как прекрасно

то, что связано с понятием Родина.

Я убеждена, что природа, со всем многообразием форм, красок, звуков - является богатейшим

источником эстетических переживаний ребенка, которые ребенок передает посредством языка и

своей речевой деятельности.

В экологическом воспитании детей необходимо не только наблюдать за природой, но и

общаться с ней, ухаживать за растениями, животными. Это можно выразить при помощи игры,

творчества, музыки, тогда происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных ребенком, и

он постепенно начинает ощущать связь природы со своей жизнью, с собой. Одной из основных

задач воспитания и образования является формирование экологической культуры и

природоохранного сознания, фундамент которых составляют достоверные знания по экологии,

эмоционально-положительное отношение к природе и практические умения, направленные на

охрану природы. Происходит интенсивное изменение окружающей жизни, активное

проникновение научно-технического прогресса во все сферы, которые диктуют педагогу

необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе

современных методов и новых интегрированных технологий.

Цель экологического воспитания детей – формирование начал экологической культуры.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

– речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге); обмен информацией,

впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова;

– наблюдение (самостоятельная познавательная деятельность), обеспечивающее получение

информации о природе и деятельности людей в природе;

– сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую

деятельность взрослых;

– практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в

зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов

(починка игрушек, книг);

– детское творчество на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;

– общение с природой, контакт с объектами растительного и животного мира – комплексная

деятельность, включающая наблюдение, оценочные суждения, любование, действия по уходу,

приручение и дрессировку (в случае с животными);

– экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы,

сопровождающаяся наблюдением, высказываниями. Экспериментирование с живыми объектами

является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются

с учетом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер;– просмотр книг,

картин, телепередач природоведческого содержания деятельность, способствующая получению

новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

– проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению

и воспитанию, он развивает познавательный интерес, любознательность к различным

областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения у детей, в

данном случае, в области экологического воспитания

Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и

творческого развития ребёнка и одновременно формирование определённых личностных качеств.

Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного

опыта. С помощью метода проектов достигается основная цель образования – развитие личности

ребёнка как непрерывная перестройка его опыта. Образование – это приобретение жизненного

опыта. Метод проектов даёт возможность детям накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт

становится для ребёнка движущей силой, от которого зависит направление дальнейшего

интеллектуального и социального развития личности. Обучение приобретает форму исследования,

применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему

интересуют ребёнка.

В программе проекты рассчитаны на среднюю продолжительность, то есть несколько дней

или недель. Проекты могут быть реализованы как внутри одной группы, так и объединять

несколько групп, а также охватывать весь детский сад в комплексе. Проектирование

ориентировано на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных

сочетаниях:

- совместная деятельность воспитателя и ребёнка по реализации проекта;

- совместная деятельность детей;

- совместная деятельность детей с родителями.

Результатом работы для дошкольников могут быть рисунки, поделки, аппликации, альбомы

с творческими заданиями, доклады, концерты, спектакли, праздники и пр.

В современных условиях особо актуальны темы развития речи и экологического воспитания.

Поэтому тему самообразования я выбрала:

«

Формирование

экологических

представлений

у

детей

дошкольного

возраста

средствами

проектной

технологии

»

Таким образом, возникла необходимость в разработке Проекта: «Проектная

деятельность как способ формирования экологической культуры у детей старшего

дошкольного возраста».

В прошлом году была проведена подготовка и разработка проектов по экологическому

воспитанию.

В этом учебном году, на первом родительском собрании мы совместно с родителями и детьми

реализуем долгосрочный проект на тему: «В дружбе с природой» (развитие речи дошкольников

в процессе экологического воспитания методом проектной деятельности)

Участники проекта: педагог, родители, дети старшей группы.

Продолжительность: долгосрочный, с сентября по апрель 2018-2019 учебный год

Цель: изучение детьми объектов живой и неживой природы во взаимосвязи со средой обитания;

формирование у детей осознанно-правильного взаимодействия с окружающим миром природы.

Задачи:

- научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы.

- воспитывать навыки экологически-безопасного поведения в природе, выполняя правила

безопасного труда в природе.

- воспитывать чувство сопереживания и желание помочь нуждающимся объектам природы:

растениям, насекомым, животным, рыбам, птицам, человеку.

Если сделать акцент в данном проекте на развитие речи детей я выделила несколько моментов:



обогащение и активизация словаря;



развитие диалогической речи;



развитие монологической речи;



индивидуальная работа с детьми.

Обогащение и активизация словаря.

Прежде чем говорить о путях развития связной речи детей на основе ознакомления с

природой, я остановилась на работе по обогащению и активизации их словаря.

В этой работе обратила внимание на следующее:



отбор необходимого словарного материала;



правильность собственной речи;



создание речевых ситуаций, побуждающих детей употреблять определенное слово или

предложение.

Готовясь к проведению наблюдения, прогулки, намечаю для себя слова, которые будут для

детей новыми или выступят в новом значении, а также определяю приемы активизации речи детей.

Каждое слово четко проговариваю и затем повторяю с детьми, причем акцентирую внимание детей

на том, что слово является для них новым. Во время наблюдения неоднократно повторяю новое

слово и стараюсь так поставить вопросы, чтобы ответы на них детей требовали обязательного

употребления данного слова. Новые слова закрепляю в процессе беседы, при рассматривании

картин и на других занятиях. Учу детей правильно пользоваться, словом в соответствии с

ситуацией.

Например, дети при рассматривании шмеля обратили внимание, что на нем полоски черные и

желтые – ввожу в словарь детей слово полосатый. Затем закрепляем слово, вспоминая других

полосатых животных – тигр, зебра.

Диалогическую речь детей развиваю при проведении бесед, рассматривании картин о природе,

чтении художественной литературы, театрализованной деятельности.

В беседах о природе я использую в основном вопросы, выясняющие знания детей об

определенных предметах и явлениях природы, и вопросы, требующие обобщения фактического

материала, установления связей и зависимостей в природе. Во время первых бесед по новому для

детей материалу предлагаю детям повторять мой речевой образец. Например, на вопрос «Почему

зимой река покрыта льдом?» дети отвечают: «Холодно», или «Потому что холодно». Предлагаю им

свою фразу, где есть связь явлений, и прошу повторить ее: «Зимой река покрыта льдом, потому что

холодно», «Вода от холода замерзает, и река покрывается льдом». Такое повторение не будет

механическим, если строится на основе непосредственного восприятия явления.

Чтобы вызвать интерес у детей и повысить их активность во время беседы, начинаю беседу

рассказом из собственных наблюдений, а в процессе ее использую загадки, речевые логические

задачи. Решение таких задач не вызывает у ребят затруднений. Также часть беседы посвящаю

пословицам, и поговорка о данном времени года, предмете или явлении природы.

Рассматривание картин также помогает развивать речь детей. В первую очередь рассматриваю

не предметные, а сюжетные картины, так как они дают возможность больше заметить, о большем

сказать. Использую несложные сюжетные картины, написанные без излишней детализации и

стилизации, они стимулируют развитие речи детей.

Также учу инсценировать и драматизировать сказки, так друг для друга дошкольники

показывают зараннее подготовленные сказки экологического содержания, например, «Без друзей

не прожить», «Мешок яблок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Под грибком» и другие.

В процессе драматизации сказок незаметно для детей активизируется и словарь ребенка,

совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль,

произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Поэтому у него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Развитие монологической речи

Работу по развитию монологической речи детей на основе ознакомления с природой строю как

обучение их следующим видам рассказов:

-сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («Как мы

собирали снег», «Как мы кормили птиц», «Как мы убирали участок»);

-сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате

бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Что случилось на реке

весной»);

-описательный рассказ, построенный на сравнении разных времен года («Наш участок зимой и

летом», «Береза весной и осенью»), и описание пейзажной картины;

-описательный рассказ о сезоне в целом («Расскажи о весне», «Мое любимое время года»,

«Что ты знаешь об осени?»);

-описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Ромашка», «Ветка

сирени», «Осенний букет»),

Указанная последовательность видов рассказов идет по типу «от простого к сложному».

В своей работе использую различные методы:



наглядный (наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций),



словесный (беседы, чтение художественной литературы),



практический (экологические игры, игры-драматизации, инсценировки, опыты, труд в

природе).

Для повышения эффективности развития словаря и грамматического строя речи у

дошкольников большое значение уделяю дидактическим эколого-речевым играм:

«Нужно – не нужно»

«Съедобное – несъедобное»

«Кто, где живёт?»

«Отгадай, что за растение»

«Узнай на вкус»

«Подбери листок»

«Что за птица?»

«Узнай по голосу животного»

«Угадай, про кого расскажу»

«Что сначала, что потом»

«Что опасно для природы»

«Угадай, что в мешочке»

«Когда это бывает?»

«Чей хвост?»

«С какой ветки детки?»

Кроме того создана картотека гербария самых разнообразных растаний.

Одним из результатов проекта – стало создание книжки-малышки по экологии (живая и

неживая природа).

С помощью дидактических игр экологического содержания закрепляю представления детей о

предметах и явлениях природы, упражняя их в умении анализировать, сравнивать, обобщать,

решать логические задачи.

Для правильной дикции и четкого произношения, разучиваю с детьми скороговорки, потешки,

чистоговорки, так же широко использую пальчиковые игры и игры имитации, которые являются

уникальным средством для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. При

заучивании стихотворений использую магнитный театр, настольный театр, схемы с символами к

новому стихотворению, так как считаю, что они совершенствуют звуковую культуру речи,

развивают память, художественный вкус, любовь к слову и словотворчеству.

В своей работе использую приёмы: словесные, наглядные, игровые, практические.

А вот метод наглядного моделирования помогает ребёнку зрительно представить абстрактные

понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Использование

символической аналогии (схемы) облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения

материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит:

«Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики». Применяя графическую

аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания.

На разных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей можно

использовать различные приёмы наглядного моделирования:

- Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова, это рисунок, с помощью

которого можно записать слова и выражения, это рисунок, который поможет вспомнить заданное

слово.

- Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. На каждое слово

или словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом, весь текст

зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки ребенок легко запоминает информацию.

- Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими,

реально – условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики,

кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине. Замещение, основывается на каком – либо

различии между предметами, их признаками.

Дети, владеющие средствами наглядного моделирования в дальнейшем способны

самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения, что и требует от воспитателя

ФГОС ДО.

В ходе реализации проекта:

Ожидаемые результаты:

• Повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей

(видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать

объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты,

отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент,

делать определенные умозаключения и выводы);

• Речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление

умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы,

следить за логикой своего высказывания);

• Личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с

другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т. д.);

• Расширение знаний детей о живой и неживой природе.

Заключение.

В процессе интеграции речевого и экологического образования у ребенка

расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и

вербальная память, совершенствуется мыслительные процессы. Дети учатся думать

и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, что позитивно влияет на

развитие связной речи, овладение сложноподчиненным предложением.

Наблюдательность рождает в ребенке привычку делать выводы, развивает логику

мысли, четкость и красоту речи. Ребенок с помощью взрослых учится находить и

правильно определять словом причинную и временную зависимость,

последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы. Умение

ориентироваться во времени, аргументировано, доказательно излагать мысли

способствует формированию реалистического мировоззрения, совершенствуется

умение сопоставлять, сравнивать, делать выводы, создаются предпосылки для

формирования таких ценных качеств связной речи , как достоверность,

доказательность, последовательность, четкость, выразительность. В процессе

ознакомления с природой малыш учится анализировать, рассуждать, рассказывать,

описывать, что является одним из ведущих и решающих факторов успешного

обучения в школе, адаптации ребенка в обществе сверстников, постоянно

меняющимся социуме.

Рекомендации для воспитателей

«Речевое развитие дошкольников в процессе экологического воспитания»

Вторая младшая группа (3-4 года)

– Закрепить представление у детей о домашних животных: козе, корове, собаке, кошке

(название, особенности внешнего вида, способы передвижения, издаваемые звуки, название

детёнышей).

– Закрепить понятие об овощах (картофель, капуста, морковь, горох и др.); умение

использовать в речи обобщающие слова.

– Формировать понимание того, что человек создаёт необходимые условия, заботится (кормит,

ухаживает), животные приносят пользу человеку (дают молоко, сторожат дом, дают шерсть

Необходимо предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,

модели животных, наборы предметов (камешки, ракушки, желуди) в целях развития инициативной

речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.

Необходимо развивать у детей умения:

– различать и называть существенные детали и части объектов природы, местоположение.

– понимать обобщающие слова (овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро,

день, вечер, ночь); различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и

фрукты.

– слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию

звуков.

– согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около), употреблять в речи имена существительные

в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка

— утенок — утята) форму множественного числа существительных в родительном падеже (груш,

слив).

– получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и

сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;

составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и

тигра»).

– вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,

говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

– драматизировать отрывки из знакомых сказок.

Рекомендации для воспитателей

«Речевое развитие дошкольников в процессе экологического

Средняя группа (4-5 лет)

Необходимо развивать:

– умения диалогической речи: охотно вступать в речевое общение с окружающими; задавать

вопросы, отвечать на вопросы; слушать ответы товарищей; участвовать в коллективном разговоре,

поддерживать общую беседу; говорить по очереди, не перебивая собеседника; в разговорном

общении пользоваться (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от

характера поставленного вопроса;

– умения монологической речи: составлять короткие (в 5-6 предложений) описательные

рассказы о предметах, рассказы из собственного опыта; пересказывать литературные

произведения; воспроизводить текст по иллюстрациям; сочинять повествовательные рассказы,

используя игрушки, картины; составлять описательные загадки и загадки со сравнением;

– использовать названия живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух); некоторых

трудовых процессов (кормление животных, выращивание растений, сервировка стола и др.);

– использовать слова, обозначающие части предметов, живые организмы, жизненные явления,

их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче,

светлее, темнее, толще, тверже и т. п., явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);

– слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими,

обозначающие социально-нравственные представления детей

– свободно пользоваться простыми предложениями (полными, распространенными, с

однородными членами и др.);

– для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей употреблять

сложноподчиненные предложения;

– правильно использовать суффиксы и приставки при словообразовании для выражения

отношений между объектами;

– самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных,

глаголов для правильного оформления речевого высказывания.

– говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы;

– учиться эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу

голоса и ритм речи в зависимости от ее содержания.

Рекомендации для воспитателей

«Речевое развитие дошкольников в процессе экологического

Старшая группа (5-6 лет)

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира, использовать мини-

коллекции иллюстрированные книги, открытки, фотографии с изображениями природы. Учить

детей решать спорные вопросы с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Нужно расширять и уточнять знания детей об окружающем. Обогащать речь

существительными, обозначающими растения, животных, птиц; прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания;

–Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый – снег, сахар, мел),

слов со сходным значением (пасмурно, хмуро), с противоположным значением (, пасмурно –

солнечно).

– Отрабатывать интонационную выразительность речи.

– Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:

существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными

(лягушка – зеленое брюшко;

– Знакомить с разными способами образования слов (лесник, косопятый).

– Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица—медвежонок—

медвежья).

– Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и

наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

– Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных

предложений.

– Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

– Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины,

составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

– Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану),

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.

Рекомендации для воспитателей

«Речевое развитие дошкольников в процессе экологического

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

– Совершенствовать речь как средство общения.

– Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию,

учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для

окружающих.

– Приучать детей к самостоятельности ответов и суждений.

– Продолжать работу по обогащению природоведческого словаря детей.

– Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их

значением и целью высказывания.

– Помогать усваивать выразительные средства языка.

– Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания

с естественными интонациями.

– Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

– Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные

с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

– Способствовать развитию речевого творчества.

– Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые

средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что если, если бы)

– Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

– Совершенствовать умение составлять рассказы о содержании картины, по набору картинок с

последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться

его.

– Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему;

пробовать составлять простые небылицы и загадки.

В заключении хочется сказать, что развитие речи, и особенно связной речи – это самый

сложный момент в воспитании дошкольников. И проводить его надо постоянно, во всех видах

деятельности, в течение всего педагогического процесса. Это требует огромных знаний, умений,

усилий,

терпения.

Всегда

надо

учитывать

индивидуальные

особенности

каждого

ребенка

и

развивать их в зависимости от его способностей. Работу в этом направление буду продолжать.