Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида

«Синеглазка»

Муниципального образования город Ноябрьск

Использование наглядных средств моделирования в обучении рассказыванию у

детей старшей группы компенсирующей направленности для детей с ОНР

Подготовила воспитатель:

Рогожа Наталия Федоровна

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов

(П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов) показывают, что использование моделирования как

средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное

влияние на интеллектуальное развитие детей, что с помощью пространственных и

графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется

ориентировочная деятельность, формируются перспективные интеллектуальные и

практические действия.

«МОДЕЛИРОВАНИЕ» - исследование каких-либо явлений, процессов путём

построения и изучения моделей. Моделирование своим объектом имеет модели.

«МОДЕЛЬ» - это любой образ (мысленный и условный; изображения, описания,

схема, чертёж, график, план) какого-либо процесса или явления (оригинала данной

модели), используемый в качестве заместителя.

В дошкольной педагогике моделирование используют при ознакомлении детей с

природой, в процессе развития речи, усвоения элементарных математических

представлений, развитии музыкальности детей. Особенность и значение

моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от

непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые

являются существенными для понимания фактов, явлений при формировании

знаний, приобщающихся по содержанию к понятиям. Доступность метода

моделирования для дошкольников доказана психологами (Д.Б.Эльконин,

Л.А.Венгер). Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип

замещения. Реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим

предметом, изображением, знаком.

В дидактике выделяют 3 вида моделей:

1. Предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов,

закономерно связанных (плоскостная модель фигуры, воспроизводящая его главные

части, конструктивные особенности, пропорции, соотношения частей в

пространстве).

2. Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания

существенные компоненты и связи между ними обозначаются с помощью

предметов - заместителей и графических знаков.

3. Графические модели (графики, формулы, схемы).

Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполнило свою

функцию, она должна соответствовать ряду требований:

- Чётко отображать основные свойства и отношения, которые являются объектом

познания;

- Быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней;

- Ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые

должны быть освоены;

- Облегчать познание (М.И.Кондаков, В.П.Мизинцев).

В психолого-педагогической литературе выделен ряд закономерностей

формирования моделирования у дошкольников:

- Моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания,

полученные на занятиях или в обыденной жизни;

- Целесообразно начинать с моделирования единичных конкретных ситуаций, а

позднее – с построения моделей, имеющих обобщённый характер;

- Следует начинать с моделей, т.е. сохраняющих известное сходство с

моделируемым объектом, постоянно переходя к условно-символическим

изображениям отношений;

- Начинать следует с моделирования пространственных отношений, а затем

переходить к моделированию временных, логических и т. д;

- Обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения

готовых моделей, а затем их построения;

- Процесс обучения моделированию заканчивается переводом планирования во

внутренний план;

Приведённые факты направили внимание на разработку и применение предметных

моделей в обучении, что, безусловно, служит средством упорядочивания,

систематизации имеющегося у ребёнка опыта. Самостоятельное построение

моделей свидетельствует о степени сформированности внутренних, идеальных форм

моделирования, представляющих собой ядро умственных способностей. Усвоение

логических форм мышления необходимо в дальнейшем, в ходе школьного обучения.

Одним из основных задач дошкольного учреждения является обучение детей

связной речи, т.е. умению чётко, последовательно излагать свои мысли. Основными

задачами занятий по развитию речи являются следующие: расширение и уточнение

круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;

развитие наблюдательности детей на основе систематических упражнений; освоение

языка, его грамматического строя, коммуникативной функции общения.

Основными принципами организации занятий с детьми дошкольного возраста

наряду с общедидактическими, являются предметность и наглядность

преподавания, развивающая направленность обучения. Под предметностью

понимается организация обучения таким образом, чтобы изучаемый предмет был по

возможности воспринят всеми органами чувств: слухом, зрением, осязанием,

обонянием, тактильными ощущениями. Предметность предполагает

последовательное замещение живого, натурального объекта на предметно-

схематическую модель. Одним из факторов, облегчающих процесс становления

связной речи, по мнению Л.В. Эльконина, является наглядность. Наглядность

обучения предполагает использование на занятиях, помимо натуральных объектов,

различных вариантов изобразительных средств: картины, рисунки, таблицы, схемы,

технические средства обучения.

Развивающая направленность обучения предусматривает использование методов и

приёмов, предполагающих развитие высших психических функций ребёнка:

восприятия, памяти, внимания, мышления и т.д. Рассматривание предметов, картин

помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними

действия. В качестве второго вспомогательного фактора выделяется создание плана

высказывания. На значимость этого факта указывал известный психолог

Л.С.Выгодский. Он отмечал важность последовательного размещения в

предварительной программе, схеме всех конкретных элементов высказывания, а

также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться следующим.

Но у детей возникают затруднения в следующем:

- самостоятельном определение главных свойств и признаков предмета;

- установление последовательности изложения выявленных признаков;

- удержание в памяти этой последовательности, которая является планом рассказа-

описания;

Во избежание этих затруднений используются модели-схемы для составления

описательных рассказов об игрушках, овощах, птицах, животных, посуде, одежде,

времени года, транспорте и т.д.схемы для облегчения запоминания текстов

(заучивание, пересказ)

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического

материала мнемотаблиц. Мнемотаблица — это схема, в которую заложена

определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами

значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи,

направленные на:

•

развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного

мышления;

•

перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в

образы;

•

развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом

воспроизведении.

Размер мнемотаблиц может быть различным — в зависимости от возраста детей, от

уровня их развития. Рекомендуется использовать следующие размеры таблиц:

•

для младших дошкольников — таблицы на 4 клетки (2x2), на 9 клеток (3x3);

•

для дошкольников среднего возраста — таблицы на 9 клеток (3x3), на 16 клеток

(4x4);

•

для дошкольников старшего возраста — таблицы на 16 клеток (4x4), на 25 клеток

(5x5).