Проведение уроков естествознания для детей с особыми

образовательными потребностями

На

современном

этапе

социального,

экономического,

экологического

развития России увеличилось число детей с ограниченными возможностями

здоровья.

К данной категории детей относятся лица, которые имеют особенности в

развитии, как

физическом, так и

психологическом. Фраза «дети с ОВЗ»

означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для

жизни и обучения.

Категории детей с ограниченными возможностями здоровья:

- с расстройством поведения и общения;

- с нарушениями слуха;

- с нарушениями зрения;

- с речевыми дисфункциями;

- с изменениями опорно-двигательного аппарата;

- с отсталостью умственного развития;

Учащиеся с ОВЗ (отсталость умственного развития) плохо адаптируются в

окружающем мире, с трудом запоминают учебный материал, отвлекаемы и

неусидчивы, не могут найти главное в тексте, ответить на сложные вопросы.

В

то

же

время

они

живут

среди

людей

и

должны

полноценно

жить

в

окружающем их обществе. Быть адекватными среди родных и сверстников,

обладать определенными знаниями, иметь представление об окружающем их

мире и ориентироваться в нём - всему этому их должна научить школа.

Основные особенности проблемного обучения в образовательном процессе

связаны:

-с

созданием

наиболее

благоприятного

гигиенического

и

охранительного

режима;

-индивидуальным и дифференцированным подходом;

-единством и постоянством требований школы;

-приобщением

детей

к

организованному,

посильному

для

их

здоровья

и

возраста труду;

Считаю, что биология, как учебный предмет может способствовать

более

успешному

развитию

личности

ребенка

с

ОВЗ,

способной

интегрироваться

в

социум.

Но

для

этого

надо

работать

над

развитием

мотивов учения, положительного отношения к учёбе, над формированием

социальных мотивов и самооценки. Роль биологии как учебного предмета

имеет большое значение в социализации учащихся с ОВЗ.

Содержание

предмета

биологии

позволяет

решать

ряд

важных

коррекционных

задач:

развитию

внимания,

наблюдательности,

умения

сравнивать,

анализировать,

классифицировать,

понимать

причинно

-

следственные связи.

Передо мной, как и перед любым учителем, встает задача поиска различных

методов,

способов,

приёмов,

которые

смогли

бы

активизировать

познавательную деятельность учащихся и стимулировать их мыслительные

процессы.

При

проведении

уроков

биологии

мной

активно

используются

информационно-коммуникативные технологии. Учащимся предлагаются для

просмотра

интерактивные

презентации,

учебные

документальные

и

художественные фильмы. Кроме этого, при проведении уроков используется

разнообразный дидактический материал:

• таблицы и плакаты, карточки, иллюстрации по темам программы,

• объемные плакаты

• муляжи овощей, фруктов, грибов,

• модели строения растений, природных объектов,

• гербарии;

• коллекции насекомых, полезных ископаемых;

• скелеты животных.

Для лучшего восприятия информации я использую наглядность: муляжи,

чучела, влажные препараты, таблицы.

Урок биологии в 6 классе по теме «Круговорот воды в природе», можно

начать с постановки проблемного вопроса «Все вы мыли доску, доска после

этого бывает влажной, но через некоторое время она высыхает. Почему? Куда

исчезает вода?»

Урок биологии в 7 классе. Тема «Опыление растений»: «Было время, когда в

Австралии не произрастал клевер. Позже туда завезли семена растения и

посеяли

клевер.

Он

рос

хорошо,

но

плодов

и

семян

не

давал.

Затем

в

Австралию

завезли

шмелей,

и

растение

стало

плодоносить.

Объясните,

почему?»

Урок биологии в 9 классе. Тема «Питательные вещества»: «В настоящее

время

широкое

распространение

получило

вегетарианство,

то

есть

употребление в пищу только растительных продуктов. Как вы относитесь к

идее вегетарианского питания и почему?»

Урок биологии в 6 классе по теме «Вода» можно начать словами: «Однажды в

одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в

которой

люди

ходят

по

воде.

Но

самое

интересное

в

том,

что

это

был

правдивый рассказ! Ребята, а вы сможете назвать эту страну? Как можно

ходить по воде и почему?»

Урок биологии в 9 классе. Тема «Иммунитет»: «В прошлом веке на одном из

островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завёз

человек, заразившейся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми

только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.

Объясните, почему остались здоровыми только 98 человек из 7 тысяч?»

Урок биологии в 9 классе. Тема «Значение крови и её состав»: «Почему почти

при любом заболевании врач направляет больного сдать кровь на анализ?»

Постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не

боится проблем, а стремится их разрешить. Когда у детей есть мотивация к

учению,

тогда

они

с

удовольствием

получают

знания,

которые

дают

в

современной

школе.

Решение

проблемных

ситуаций

на

уроках

помогает

умственному развитию обучающихся, развивает самостоятельность, а это

способствует подготовке к жизни, к труду на пользу общества.

Для

успешного

обучения

умственно

отсталых

детей

необходимо

обеспечивать не только правильное соединение методов и средств обучения,

но также определять оптимальную продолжительность и целесообразность

организации деятельности школьников в течение всего урока, т.е. иметь ясное

представление

о

работоспособности

учащихся,

так

как

нарушение

работоспособности

ведёт

к

снижению

познавательной

активности.

При

снижении

работоспособности

у

детей

теряется

интерес

к

деятельности,

появляется желание бросить начатое дело, возникает неуверенность в себе,

снижается

способность

к

запоминанию,

к

концентрации

внимания,

появляются сонливость, головные боли и т.д. Известно, что при регулярном

переутомлении,

у

одних

детей

возникает

торпидное

состояние

–

характеризующееся общей вялостью, истощаемостью, у других – напротив,

наблюдаются гипердинамические реакции, выражающиеся в повышенной

раздражительности, излишней подвижности. Поэтому на уроке необходимо

планировать самую трудную работу в начале урока - 10-25 минут. После

этого

периода

времени

обычно

наступает

снижение

работоспособности.

Особенности

умственной

деятельности

учащихся

с

ОВЗ,

а

именно

недоразвитие обобщения и отвлечения, создают препятствие в осознании

воспринятого учебного материала и формирование на основе этого новых

понятий.

Успешное проведение урока зависит от подготовки к нему, от того, насколько

на

уроке

соблюдены

ясность

плана,

логическая

последовательность

в

сообщении нового материала. С учётом развития учащихся, оснащённости

урока наглядными пособиями, подбора дидактических и развивающих игр,

самостоятельных, практических и других видов работ, включены проверка,

повторение и закрепление полученных знаний в процессе обучения.