Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

образования детская школа искусств города Вятские Поляны Кировской области

612960 Кировская область город Вятские Поляны улица Ленина дом 81

Тел/факс (83334) 6-22-72, 6-22-82, 6-23-91

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

на тему

«Роль здоровьесберегающих технологий

в повышении эффективности

образовательного процесса

в ДШИ»

Выполнила:

ЛАГОДЗИНСКАЯ С.В.,

преподаватель,

концертмейстер

2019

Введение

Глава

1.

Здоровьесберегающее

пространство

–

залог

формирования

здоровой

личности.

1.1

. Модель здоровьесберегающего обучения

1.2.

Принципы педагогики оздоровления

Глава

2. Детская

школа

искусств

как

здоровьесберегающая

педагогическая

система

2.1. Здоровьесберегающие технологии в учебно – воспитательном процессе ДШИ

2.2 Здоровьесберегающие технологии для преподавателей

2.3. Роль родителей в реализации здоровьесберегающих программ

Заключение

Введение

Уровень современной жизни предъявляет высокие требования к человеку и

его здоровью. В связи с этим возросло внимание и к здоровью детей. Проблема

здоровья

детей

встает

особенно

остро,

потому

что

состояние

здоровья

подрастающего поколения является показателем благополучия общества.

Проблемы

современной

системы

образования

требуют

новой

трактовки

понятия “образование”. Современный образовательный процесс предполагает не

просто

обучение

учащихся

предметным

знаниям,

умениям

и

навыкам,

а

воспитания здоровой личности.

Большинство

детей

школьного

возраста

имеют

различные

отклонения

в

состоянии

здоровья:

ослабление

зрения,

опорно-двигательного

аппарата,

неврологические нарушения, что ведет к отставанию в учебе, так как пропуски по

болезни ведут к пробелам в знаниях. Поэтому, серьезное изучение затронутой

проблемы

является

актуальным

и

продиктовано

современными

тенденциями

в

состоянии здоровья нации. Все это требует от преподавателей, в том числе и

дополнительного

образования,

подходов

в

образовании

и

воспитании

детей,

основанных на принципах здоровьесбережения.

Глава 1. Здоровьесберегающее пространство – залог формирования здоровой

личности.

1.1.

Модель здоровьесберегающего обучения

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле,

можно

понимать

все

технологии,

использование

которых

в

образовательном

процессе

идёт

на

пользу

здоровью

обучающихся.

Это

те приемы, методы и

технологии,

которые

не

наносят

вреда

здоровью

детей,

обеспечивают

им

безопасные

условия

пребывания

и

обучения

в

ДШИ.

Тем самым

создаётся

образовательная

среда,

которая

обеспечивает

снятие

многих

отрицательных

факторов, даёт возможность преподавателю решать проблемы обучения успешнее,

детям

облегчает

напряжённость

учебного

процесса,

а

значит

эффективность

обучения возрастает.

В

основе

модели

здоровьесберегающего

обучения

находятся

две

составляющих: «обучающая» и «сохраняющая» здоровье ребенка среда. При этом

преподаватель должен осознавать, что определёнными способами и методами в

работе

можно

стимулировать

или

затормозить

развитие

конкретного

обучающегося, раскрыть его музыкальные способности или сделать неуспешным,

сохранить здоровье или привести к его ухудшению.

«Обучающая

среда»

связана

с

развитием

интеллектуальных

и

творческих

способностей

ребенка,

базируется

на

педагогике,

в

основе

которой

лежат

активные формы и методы обучения.

«Сохраняющая

здоровье

среда»

опирается

на

создание

психологического

комфорта, эмоциональной отзывчивости. К «сохраняющей среде», в частности,

относятся санитарно-гигиенические требования:

- проветренное помещение, так как свежий воздух является той средой, в которой

хорошо работает мозг, легкие;

- достаточное освещение – комфортная работа для глаз без усилий и напряжения.

Преподаватель

должен

чувствовать,

когда

ученик

устал

(у

него

пропадает

заинтересованность,

внимание

становится

рассеянным)

и

предпринимать

все

возможные методы и приёмы для снятия утомления.

Сохраняя здоровье детей, преподаватели должны свести к минимуму все

факторы риска: стрессовое воздействие на ребенка, несоответствие методик и

технологий обучения возрастным особенностям детей, несоответствие условий

обучения санитарно-гигиеническим требованиям и т.д.

1.2.

Принципы педагогики оздоровления

Все применяемые принципы выступают в органическом единстве, образуя

систему, в которую входят общедидактические и специфические принципы,

выражающие закономерности педагогики оздоровления:



Принцип

не

нанесения

вреда

–

все

применяемые

методы,

приёмы,

используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике,

не наносящими вреда здоровью педагога и обучающегося.



Принцип

постепенности,

непрерывности

и

преемственности –

работа

ведётся не от случая к случаю, а каждый день и на каждом занятии.



Принцип доступности.



Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

– объём учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту

и уровню подготовки обучающихся.



Принцип цикличности, который заключается в повторяющейся

последовательности занятий, что улучшает подготовленность ребенка к каждому

последующему этапу обучения.



Принцип «Успех порождает успех» – акцент делается только на хорошее;

в любом поступке, действии сначала выделяется положительное, а только потом

отмечаются недостатки.



Принцип

активности –

активное

включение,

любой

активный

процесс

снижает риск переутомления.



Принцип формирования ответственности у детей за свое здоровье и здоровье

окружающих людей.

Глава 2. Детская школа искусств как здоровьесберегающая педагогическая

система

2.1. Здоровьесберегающие технологии в учебно – воспитательном процессе

ДШИ

Дополнительное

образование

детей

дает

возможность

каждому

ребенку

удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие

запросы,

способствует

снятию

психологического

барьера,

формированию

культуры здоровья.

Рассмотрим

вопрос,

что

дает

ребенку

обучение

в

ДШИ

с

точки

зрения

здоровьесбережения.

Главным аргументом «против» занятий музыкой может стать дополнительная

нагрузка: ребенок должен проводить часть свободного времени за инструментом,

в

то

время

как

его

сверстники

бегают

на

свежем

воздухе.

Дополнительные

проблемы

получают

и

сами

родители:

ребенка

надо

отвезти

на

занятия,

проконтролировать выполнение домашних заданий.

Но польза от занятий музыкой неизмеримо выше всех забот. У ребенка

развивается

чувство

ритма

и

музыкальный

слух,

воспитывается

сценическая

выдержка,

развивается

внимание

и

память.

Совершенствуется

физическое

развитие – развиваются мышцы пальцев, что положительно влияет на память,

тренируется мелкая моторика и координация движений, вырабатывается сила

воли, усидчивость. Кроме того, ребенок учится более рационально использовать

свой рабочий день, он будет более организован. Но самое главное – общение в

кругу близких по интересам друзей снимет усталость после школьных уроков,

приобщит ребенка к духовному наследию прошлого, познакомит с сокровищами

мировой культуры, что благотворно скажется на его здоровье.

Важный аспект, который следует учитывать при поступлении в ДШИ – это

нагрузка, которую ежедневно будет испытывать ребенок. Среди родителей бытует

мнение, что совмещать первый класс в общеобразовательной школе и начало

обучения в ДШИ нельзя в один год. Здесь необходимо учитывать индивидуальные

особенности ребенка. Вопрос о совмещении занятий в школе и в детской школе

искусств можно решать только в зависимости от приспособления к новым задачам

обучения. Если ребенок не справляется с нагрузкой, у него появляются срывы,

ухудшается сон, снижается успеваемость, ребенок начинает часто болеть, то надо

отказаться от совмещения школы и занятий в ДШИ.

Здоровьесберегающие

технологии

применяются

с

самых

первых

дней

пребывания обучающегося в музыкальной школе. Одним из основополагающих

моментов, в котором необходимо помочь разобраться родителям еще на этапе

поступления в музыкальную школу, является выбор музыкального инструмента.

Для

занятий

на

некоторых

инструментах

существуют

противопоказания:

на

флейте нельзя играть при повышенном внутричерепном давлении, но полезно при

заболеваниях

дыхательной

системы

(в

частности

–

астмы),

на

скрипке

–

противопоказано при сколиозе и сильном плоскостопии и т. д. В классе баяна

(аккордеона), например, очень важно подобрать инструмент, подходящий данному

ученику. При этом нужно учитывать, что одинаковые по размеру модели могут

иметь

разную

массу,

что

имеет

большое

значение

при

работе

с

детьми.

Последствиями неправильного выбора инструмента могут быть:



неправильная посадка и постановка рук;



слишком большая нагрузка на позвоночник.

Если все - таки даже самый маленький по всем возможным меркам инструмент

оказался слишком большим или слишком тяжёлым для маленького музыканта, то

в

этом

случае

необходимо

более

рационально

использовать

время

на

уроке:

чередовать

формы

работы,

использовать

физкультминутки,

делать

несколько

«подходов» к инструменту в течение занятия.

Организация и планирование урока с позиции здоровьесбережения

Работоспособность у детей связана с биоритмами и имеет два основных пика.

Первый подъем приходится на 9-11 часов, второй – на 16-18 часов.

Неодинакова умственная способность учащихся и в разные дни учебной

недели. После выходных в понедельник не следует проводить академических

концертов, зачетов и экзаменов. Учебная нагрузка в течение недели должна быть

распределена таким образом, что наибольший ее объем приходится на вторник и

среду. Контрольные и проверочные работы по теоретическим дисциплинам лучше

проводить

в

середине

учебной

недели.

Преподавателю

нужно

всегда

корректировать

интенсивность

работы

и

величину

нагрузки,

не

допуская

переутомления ученика и снижения его работоспособности. Оптимальной можно

считать

такую

организацию

процесса

обучения,

при

которой

максимальный

педагогический

эффект

достигается

при

сохранении

благоприятной

динамики

работоспособности.

Поскольку основой любого образовательного процесса является урок, то и

его влияние на здоровье учащихся является наиболее важной частью в этой сфере.

Ур о к ,

с позиции

здоровьесбережения,

должен

основываться

на

трех

основных этапах. Каждый

этап

имеет

определенную

продолжительность,

объем нагрузки и характерные виды деятельности:

Часть урока

Время

Нагрузка

Деятельность

1-й этап:

организационный

5 мин.

Небольшая

Репродуктивная, переходящая

в продуктивную. Повторение.

2-й этап:

максимальная

работоспособность

20-25

мин.

Максимальное

снижение на 15-й

мин.

Продуктивная, творческая.

Знакомство с новым

материалом.

3-й этап:

подведение

итогов.

10 мин.

Небольшое

повышение

работоспособности

Репродуктивная. Отработка

основных моментов

пройденного материала.

Активность внимания и эффективность усвоения знаний в течение урока:

1) 5-25-я минута — 80%;

2) 25-35-я минута — 60-40%;

3) 35-45-я минута — до 10%.

Здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном

процессе, можно разделить на три основные группы:

1.

Технологии,

обеспечивающие

гигиенически

оптимальные

условия

образовательного

процесса

2.

Технологии

оптимальной

организации

учебного процесса

и физической

активности

школьников

3.

Разнообразные

психолого-

педагогические

технологии,

используемые на

уроках и во внеурочной

деятельности

педагогами

1.

Технологии,

обеспечивающие

гигиенически

оптимальные

условия

образовательного процесса предполагают:



Обеспечение оптимальных гигиенических условий в классе: тепловой режим

(температура воздуха должна быть комфортной для учащегося и преподавателя),

проветривание в любую погоду (в отсутствие обучающихся в классе), регулярная

влажная уборка, достаточное освещение классного помещения.

2.

Технологии

оптимальной

организации

учебного

процесса

и

физической

активности школьников



Правильно

составленное расписание

–

предупреждает

появления

переутомления. С целью исключения перегрузки детей расписание в музыкальной

школе составляется таким образом, чтобы ребенок мог отдохнуть после школы и

прийти на урок. Объем максимально допустимой учебной нагрузки учащихся

должен соответствовать нормам.



Использование

в

процессе

урока разнообразных

видов

учебной

деятельности. Необходимо чередовать различные виды слуховой, двигательной и

творческой деятельности, где игра гамм и арпеджио сменяется разбором нового

нотного

материала,

повторением

уже

выученных

пьес,

которые

ученик

знает

наизусть, подбором знакомых мелодий, чтением с листа и т. д. Нормой считается

использование не менее трех видов работы за занятие.

Однообразие занятия способствует утомлению школьников. Вместе с тем

необходимо помнить, что частые смены одного вида деятельности на другой

требуют от учащихся дополнительных усилий, что также приводит к быстрой

утомляемости. Нормой продолжительности одного вида работы считается 7-10

минут. Это особенно важно учитывать при работе с обучающимися младших

классов, так как у детей очень низкий порог активного усвоения знаний и высокий

порог утомляемости.



Использование активных,

творческих

методов

обучения.

Необходимо

использовать приемы активного вовлечения обучающихся в творческий процесс

урока. Это может быть беседа, дискуссия, теоретический разбор, практический

показ, использование видео- и аудио-материалов и т.д.



Использование игровых методов позволяет решить целый комплекс важных

вопросов в работе с младшими школьниками, удовлетворить их потребность в

движении,

стабилизировать

эмоции,

сменить

вид

деятельности.

Применение

игровых технологий в комплексе с другими методами и приемами организации

учебных

занятий,

дает

возможность

укрепить

мотивацию

на

обучение,

поддерживать

интерес

и

увлеченность

игрой

на

инструменте,

вызвать

положительные эмоции, то есть создать благоприятный эмоциональный настрой

урока, раскрыть индивидуальность ребенка.

Игровые формы разнообразны:

- на развитие чувства ритма;

- на усвоение характера музыки;

- на определение высоты звуков, расположения нот на нотном стане;

- на определение жанров музыки;

- на развитие детского музыкального творчества



Контроль

за правильной посадкой, соблюдение правил охраны зрения и

слуха.

Чтобы

обеспечить

максимальный

комфорт

обучающемуся

и

соответствие

правилам необходимо учитывать анатомо-физиологические данные ученика (рост,

длина и строение рук, ног, корпуса). Использовать подставки на стул, под ноги. На

любом инструменте правильной считается та посадка, которая удобна и создаёт

максимальную свободу действий исполнителя, устойчивость инструмента.

Необходимо отдельно остановиться на приемах, способствующих снятию

напряжения в ходе урока. Обязательным на уроке должно быть использование

динамических

пауз,

физкультминуток,

упражнений. Двигательная

гимнастика

помогает скорректировать природное мышечное напряжение. С первых уроков

следует

выполнять

упражнения,

направленные

на

укрепление

мышц

спины.

Именно слабые мышцы спины являются одной из главных причин утомляемости

юного музыканта. Смена видов деятельности на уроке также способствует смене

позы обучающегося и, следовательно, снятия излишнего напряжения.

Поскольку

работа

ученика

в

классе

тесным

образом

связана

с

нотным

текстом, нужно несколько слов сказать о профилактике утомления глаз. В течение

урока

необходимо

регулярно

делать

гимнастику

для

глаз.

Самые

распространённые упражнения:

- движения глаз влево-вправо;

- движения глаз вверх-вниз;

- движения глаз по кругу (по часовой стрелке и обратно);

- выбор точки на окне, фиксация взгляда на ней, затем фиксация на точке,

которая находится где-нибудь далеко на улице, то есть работа по принципу:

близко-далеко.



Спокойное завершение урока,

объективная и справедливая оценка работы

учащихся - мотивационный посыл на дальнейшие учебные достижения.

Желательно, чтобы учащийся имел возможность задать вопросы, учитель мог

записать задание в дневник, сделать акценты на наиболее важных деталях в

домашней работе, найти возможность поощрить ученика за прилежание, отметить

улучшения

и

недоработки

в

домашних

занятиях.

Хороший

результат

даёт

обсуждение оценки за урок совместно с учеником, чтобы он понимал, к какому

результату нужно стремиться.

Существует несколько методов оценивания:

- метод самооценки, когда ребенок самостоятельно пытается оценить свою работу;

- метод совместной оценки, когда преподаватель задает наводящие вопросы,

напоминает о неточностях или очень удачных моментах.

В итоге выставляется окончательная оценка, где по общему согласию, обсудив все

«за» и «против», ребенок и учитель приходят к совместному выводу.

Пожелать ученику успехов по другим предметам, проявить интерес, узнать о

возможных

проблемах

или

предложить

помощь

–

так

же

является

здоровьесберегающим подходом. Это поможет ему раскрыться, почувствовать

заинтересованность учителя и придаст уверенность.

Таким

образом,

от

правильной

организации

урока,

уровня

его

рациональности во многом зависят состояние школьников в процессе учебной

деятельно сти,

возможно сть

длительно

поддерживать

умственную

работоспособность

на

высоком

уровне

и

предупреждать

преждевременное

наступление утомления.

3.

Психолого-педагогические

технологии,

используемые

на

уроках

и

во

внеурочной деятельности.

Важной

составляющей

здоровьесберегающих

технологий

явл яе т с я

психологический комфорт учащихся на уроке. Доброжелательная обстановка на

уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция

учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление

допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности,

уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь

арсенал,

которым

может

располагать

педагог,

стремящийся

к

раскрытию

способностей каждого ребенка.

Индикатором

психологического

воздействия

преподавателя

на

учащегося

может

служить

естественность

позы

ребенка

на

уроке.

Авторитарный

стиль

обучения

оказывает

разрушающее

воздействие

на

здоровье

ребенка,

ребенок

находится в состоянии напряжения в ожидании окрика или приказа. Следует

давать ученику возможность расслабиться, когда вы просто беседуете с ним, и

настраиваться на исполнение, когда начинается работа над произведением.

Включая

в

уроки

физкультминутки,

двигательную

гимнастику

необходимо

помнить о том, какое значение имеет эмоциональный фон во время выполнения

упражнений. Упражнения для разминок необходимо делать сюжетными, давать им

названия. Так оздоровительные минутки будут способствовать сохранению не

только физического, но и психологического здоровья учащихся.

Педагогу

необходимо

выработать позитивный стиль общения.

Стиль,

при

котором

преподаватель

выслушивает

учеников,

приглашает

участвовать

в

обсуждении, в его речи больше положительных оценок исполнения (хорошо,

отлично, прекрасно и т.д.), лицо выражает радость и удовлетворение. На уроке

такого

преподавателя

всегда

есть

место

эмоциональным

разрядкам:

улыбке,

остроумной шутке, веселым и необидным сравнениям, использованию поговорок,

афоризмов

и

др., преобладают

позитивные

реакции,

меньше

категорических

суждений. Он чаще использует разнообразные интересные технологии обучения,

дети на уроке у него более активны и свободны. Преподаватель для сохранения

здоровья

детей

стремится

свести

к

минимуму

возможные

отрицательные

моменты.

Он

может

использовать

индивидуальный

подход

в

составлении

репертуарного плана в соответствии с музыкальными способностями ученика,

подбирая

программу,

при

исполнении

которой

ученик

чувствовал

бы

себя

комфортно и уверенно.

Благоприятный

психологический

климат

на

занятии

служит

одним

из

показателей успешности его проведения: заряд позитивных эмоций, полученный

учеником

на

уроке,

создает

атмосферу

творчества

и

взаимопонимания.

И

наоборот: наличие стрессов, постоянное напряжение, отрицательные эмоции с

обеих сторон свидетельствуют о преобладании на уроке тенденций, губительно

сказывающихся на здоровье ученика.

Следует

заметить,

что

в

обстановке

психологического

комфорта

и

эмоциональной

приподнятости

работоспособность

обучающегося

заметно

повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению

знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

2.2. Здоровьесберегающие технологии для преподавателей

Для формирования здоровья детей необходимо, чтобы сам преподаватель не

только

знаниями,

но

и

собственным

примером

показывал

ученикам

путь

к

здоровью. Немаловажную

роль

играет

социально-психологическая

поддержка

здоровья

педагога

в

процессе

его

профессиональной

деятельно сти.

Здоровьесберегающие технологии для преподавателей предполагают создание в

ш кол е

у с л о в и й

д л я творческого

роста

преподавателей,

благоприятный

микроклимат,

поощрение

и

стимулирование

добросовестного

труда

и

инновационной деятельности.

2.3. Роль родителей в реализации здоровьесберегающих программ

Активными

помощниками

в

оздоровлении

детей

должны

быть

их

родители.

Большинство семей заинтересовано в укреплении физического здоровья своих

детей,

многие

из

них

могут

поделиться

опытом

в

этом

направлении.

Взаимодействие с родителями предполагает общение, обмен мыслями. Кроме

того, работа с родителями включает в себя их просвещение: беседы, лекции,

концерты. На физическое и психическое оздоровление учащихся должны быть

направлены различные внеклассные мероприятия. При этом родителей следует

привлекать к помощи в организации и участию в этих мероприятиях.

На

концерте

для

родителей

дети

выходят

на

сцену

с

радостью,

радуются

аплодисментам.

Именно

эти

моменты

общения

с

искусством

и

творчеством

запоминаются

на

долгие

годы

и

являются

психологической

поддержкой

для

воспитания

личности,

убежденной

в

своих

возможностях.

Все

это

повышает

уровень мотивации процесса обучения, способствует развитию творчества, что, в

свою

очередь,

снижает

уровень

тревожности,

уменьшает

психическое

н ап р я же н и е .

В

э том

п л а н е

с л ед уе т

от ме т и т ь ,

ч то

п р и м е н е н и е

здоровьесберегающих

технологий

способствует

воспитанию

успешной

творческой

личности.

Родителям

и

педагогам

следует

помнить

правило,

что

приобщая ребёнка к музыке, как источнику положительных эмоций, мы защищаем

его и от пагубных пристрастий, то есть музыка обладает большими духовно-

нравственными и оздоровительными возможностями.

Заключение

Здоровьесберегающие технологии предполагают такое обучение, при котором

дети

не

устают,

а

продуктивность

их

работы

возрастает. Учитель,

используя

профессионально-личностный потенциал, способен создать условия, в которых

ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. Такой

подход может способствовать развитию здоровой обстановки общения между

учеником и преподавателем, а, следовательно, можно надеяться, что посещение

музыкальной школы будет доставлять радость и удовольствие.

Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет

учащимся

более

успешно

адаптироваться

к

занятиям

в

музыкальной

школе,

раскрывать свои творческие способности.

Литература

1.

Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской

Федерации: Законодательные и нормативные аспекты /И.В.Возвышаева //Школа

здоровья. – 2001, №1.

2.

Горяев

В.

Здоровье

детей

–

категория

педагогическая.

/Статья/

Воспитание школьников. - 1999, №1.

3.

Дополнительное образование как система технологий сохранения и

укрепления

здоровья

детей:

Учебное

пособие.

-

/Н.В.Сократов

и

другие.

–

Оренбург: 2001.

4.

Колеченко

А.

Энциклопедия

педагогических

технологий.

–

С-Пб:

«Каро», 2005.

5.

Пратусевич

Ю.М.

Умственное

утомление

школьников.

М.:

Просвещение, 1964, с. 230.

6.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии. – М.: АРКТИ, 2003.

7.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – М.: Просвещение, 1979. -

170с.

8.

Соковня-Семенова

И.

И.

Основы

физиологии

и

гигиены

детей

и

подростков. – М.: Академия, 1999.

9.

Лебедева

Н.Т.

Формирование

здорового

стиля

жизни

школьника.

-

Минск: Народная асвета, 1996. - 144с.

10.

Сократов

Н.В.,

Феофанов

В.Н.

Мотивационные

о с н о в ы

здоровьесберегающего

образования

детей:

Методические

рекомендации.

–

Оренбург: 2001.

11.

Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания,

вып. 11. – М.-Л.: Известия АПН РСФСР, 1998.

12.

Юдовина-Гальперина

Т.Б.

«За

роялем

без

слёз»/

СПБ

–

Фабрика

«Детская книга» -1996, с.192