Тренинг «Игровые упражнения и задания, которые помогут в развитии

речи»

В своей работе я очень часто использую различные игры и упражнения

по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. Игры и упражнения

использую как на занятиях, так и вне занятий с определенной группой детей

или

индивидуально.

В

нашей

группе

предусмотрено

тематическое

планирование

занятий,

т.е.

в

течение

недели

изучается

определенная

лексическая тема, например «Дикие животные» - по этой теме уточняем,

обогащаем, активизируем словарь, а так же развиваем связную речь детей, а

это

не

всегда

интересно,

поэтому

используем

игры

и

упражнения

по

развитию

речи.

К

каждой

лексической

теме

подобраны

и

изготовлены

соответствующие игры, которые помогают детям более успешно запомнить

предложенный материал.

Игра

для

дошкольников

–

основной

вид

деятельности.

Через

игру

ребёнок осваивает предметный мир, знакомится с различными действиями,

осваивает

разнообразные

роли.

Во

время

игры

приобретает

знания

об

окружающем мире. Для ребёнка игра – дело серьёзное. Физиолог Х. Хогленд

писал: «Понимание атома – это детская игра по сравнению с пониманием

детской игры». В игре ребёнок проявляет себя как личность. В ней он

удовлетворяет основные свои потребности и желания, особенно в общении,

п о з н а н и и .

К а к

с о с р е д о т о ч е н

о н

в

и г р е ,

у в л е ч ё н !

Воспитание звуковой культуры речи

В

понятие

«звуковая

культура

речи»

входит

не

только

правильное

звукопроизношение,

но

и

отчетливое

произнесение

звуков,

слов,

фраз,

хороший

темп

речи,

ее

громкость,

а

также

речевой

слух.

Полноценное

развитие этих сторон речи – необходимое условие подготовки ребенка к

обучению грамоте. Особенно остро вопросы совершенствования работы по

воспитанию звуковой культуры речи встают в связи с переходом к школьному

обучению. Воспитатель, проводя со старшими дошкольниками усложненные

варианты

игр,

рекомендованных

для

детей

более

младших

возрастов,

закрепляет их знания о том, что слово звучит, т.е. оно состоит из звуков, что

звуки разные, их может быть в слове мало или много и располагаются они в

определенной

последовательности.

Во

время

упражнений

детям

предоставляется

возможность

активно

использовать

уже

усвоенные

ими

знания о слове и самостоятельно составлять задания, связанные со звучащим

с л о в о м ,

д л я

с в о и х

с в е р с т н и к о в .

Новые

упражнения

со

звучащим

словом

требуют

от

детей

большой

интеллектуальной

и

речевой

активности,

повышают

их

интерес

к

слову,

ф о рм и р у ют

о ц е н оч н о е

о т н о ш е н и е

к

в ы п о л н е н и ю

з а д а н и й .

По мере освоения детьми звуковой стороны слова обостряется их внимание к

уже известным словам: «А почему мы говорим лук и лук, звучат одни и те же

звуки, а это совсем разные вещи – лук, из которого стреляют, и лук, который

едят?», «Почему в слове уж мало звуков, а в слове журавушка много?», «А

кто

придумал

слова?»,

«А

у

нас

соседка

говорит

вместо тепло

–

тёпло. Почему

взрослые

говорят

неправильно?»

Такие

вопросы

–

свидетельство того, что дети размышляют о языке, проявляют интерес к

осмыслению

языковых

особенностей,

это

свидетельство

возросших

интеллектуальных и речевых возможностей детей.

Следующая ступень ознакомления ребенка со звуковой стороной слова

–

слоговой

анализ

слов.

Экспериментальные

данные

свидетельствуют

о

возможности

обучения

слоговому

анализу

слова

детей

старшей

группы.

Работа

воспитателя

со

старшими

дошкольниками

предполагает

также

и

формирование

у

них

умения

анализировать

слоговую

структуру

слова,

выделять слоги в слове. Шестилетний ребенок должен знать, что слово имеет

части – слоги, что количество их разное и расположены они в слове в

определенной последовательности, что один слог – ударный. Воспитателю

нужно научить детей членить слово на слоги, составлять слова из слогов,

делить на слоги двух-трех-сложные слова с открытыми слогами (ли-са, ли-си-

ца).

Ознакомление с окружающим и формирование словаря

Слово

–

основная

единица

языка,

и

совершенствование

навыков

речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Словарная

работа тесно связана с ознакомлением ребенка с миром вещей, явлений, их

свойствами, качествами.

Предлагаю несколько игр, которые помогут сделать процесс обучения

более увлекательным и успешным.

«Найди пару»

Цель: Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним

звуком, развивать фонематический слух.

Игровой материал:

1.

Диск, разделенный на две половины, по краю которого в верхней и

нижней частях наклеено одинаковое количество кругов из бархатной

бумаги (по 5 – 7 штук). На диск прикреплена двойная стрелка, которую

удобно передвигать.

2.

Предметные картинки, подклеенные с обратной стороны бархатной

бумагой или фланелью:

коза – коса

мишка – мышка

кит – кот

трава – дрова

крыша – крыса

усы – осы

катушка – кадушка

каска – маска

ком – сом

уточка – удочка

мак – рак

дом – дым

«Построим пирамиду»

Цель: Упражнять

детей

в

определении

количества

слогов

в

словах.

Игровой материал:

1.

Изображение пирамиды из квадратов (в 3 ряда): внизу 3 квадрата для

трехсложных слов, выше – 2 для двухсложных и наверху – 1 для

односложных слов.

1.

Предметные картинки: на односложные слова (сом, рак, ключ, тигр и

т.д.);

на

двухсложные

слова

(коза,

кошка,

баран,

чашка

и

т.д.);

на

трехсложные слова (собака, корова, сапоги, тарелка и т.д.).

«Включи телевизор»

Цель: Упражнять детей в определении первого или последнего звука в словах,

в

составлении

слов

из

выделенных

звуков

(трех-четырех),

упражнять

в

чтении

слов

из

трех-четырех

букв

(в

логопедических

группах)

Игровой материал:

1.

Изображение

телевизора,

в

нижней

части

которого

наклеены

два

длинных кармана один под другим для предметных картинок и букв; за

экраном – карман (для демонстрации картинок).

2.

Предметные картинки и карточки с буквами.

3.

Картинки для телеэкрана: шар, ком, сом, рак, кит, кот, роза, ваза, утка.

«Составь предложение»

Цели:

1.

Обогащение и активизация словаря детей.

2.

Совершенствование

грамматического

строя

речи

(понимание

и

употребление простых – в, на, к, из, за и т.д. и сложных – из-под, из-за

и т.д. предлогов).

3.

Учить составлять предложения различного типа.

Игровой материал:

1.

Предметные картинки

2.

Схематическое изображение предлогов.