ОГБОУ «Центр образования и развития 2Особый ребенок»

г.Смоленска»

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

АНТОНОВА

СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА,

Учитель высшей категории

Смоленск

2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.................................................................................................... 3

Глава I. Теоретические подходы к формирование социальных

компетенций у обучающихся с умственной отсталостью.......................10

1.1

Компетентностный

подход

-

условие

формирования

личностного потенциала учащихся............................................................. 10

1.2 Социальная компетентность как фактор социализации...........13

1.3.

Особенности

психофизического

развития

детей,

имеющих

интеллектуальную недостаточность............................................................23

Выводы по первой главе..................................................................... 25

Гл а в а II.

Методы

и

приемы

формирование

социальной

компетентности на уроках математики...................................................... 27

2.1

Развитие

социальной

компетентности

учащихся

на

уроках

математики..................................................................................................... 27

2.2

Познавательно-практическая

направленность

уроков

математики на формирование социальной компетентности.

Опытно-

экспериментальные результаты.................................................................. 33

Вывод по второй главе........................................................................ 41

Заключение............................................................................................. 43

Список литературы...............................................................................45

Приложение А........................................................................................ 47

Приложение Б........................................................................................ 50

Приложение В........................................................................................ 51

Приложение Г........................................................................................ 52

2

ВВЕДЕНИЕ

„Неумение вести себя на людях - это своеобразный психологический

тупик,

оно

интенсивно

формирует

у

человека

чувство

ущербности,

неполноценности, озлобляя его, создаёт полосу отчуждения между ним и

окружающими,

а,

следовательно,

между

его

личным

„Я"

и

системой

социальных отношений".

А.Г.Харчев

Современный

этап

общественного

развития

характеризуется

стремительно

разворачивающимися

инновационными

преобразованиями

различных сфер жизнедеятельности человека, в том числе и социальной.

О б щ е с т ву

и го с уд а р с т ву

с е год н я

н у ж н ы

л юд и ,

у м е ю щ и е

социализироваться

в быстроизменяющемся

социуме,

люди

творческие,

активные,

владеющие

универсальными

способами

действий.

Ответом

системы

образования

на

этот

запро с

времени

ст а ла

и д е я

компетентностного

подхода

в обучении,

реализованная

в Федеральных

государственных

образовательных

стандартах.

Отличительной

особенностью

Стандартов

является

усиление

практической

жизненной

направленности образования.

В структуре ключевых компетентностей значительное место уделено

социальной компетентности как готовности и способности к социальному

взаимодействию в разных жизненных сферах, как единству социальной

адаптированности

и мобильности.

Проводимая

в стране

модернизация

образования

ориентирует

школу

на

поиск

путей

и способов

развития

адаптационных

способностей

личности

и обеспечение

ее

социальной

компетентности.

Успешной социализации учащихся в немалой степени способствует

опыт самостоятельных социальных проб, освоение школьниками способов

реализации

собственных

инициатив,

навыков

самоорганизации,

опыт

партнерских,

сотруднических

отношений

детей

друг

с другом,

со

3

взрослыми

в совместной

деятельности.

Усвоенные

в детстве

стратегии

поведения

в обществе

закладывают

фундамент

социального

поведения

человека и во многом определяют его в дальнейшей жизни. Стихийное

становление

поведенческих

стратегий

далеко

не

всегда

обеспечивает

эффективную социальную адаптацию, поэтому процесс их формирования

нельзя

пускать

на

самотек.

Школьнику

необходима

целенаправленная

помощь

в построении

эффективных

поведенческих

стратегий,

поэтому

развитие социальной компетентности школьников должно стать одним из

важнейших

направлений

работы

школы.

На

основе

знаний,

умений,

навыков

и разнообразного

опыта

деятельности

и отношений

у ученика

формируются ключевые компетенции, относящиеся к общему содержанию

образования,

приводящие

к образованности

и компетентности

ученика

в определенной сфере.

В

каждой

стране

есть

дети

с

нарушением

интеллекта,

которые

нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Вопросы оказания

специальной

помощи

таким

детям

весьма

актуальны.

Последние

десятилетия XX

века

вследствие

гуманизации

общества,

утверждения

безусловной

ценности

человеческой

личности

ознаменовались

во

всём

мире процессами, связанными с демократизацией общего и специального

образования, признанием всех детей с проблемами развития обучаемыми.

В 90-е гг. в нашей стране в результате демократических перемен,

реформ

специального

образования,

ратификации

многочисленных

международных конвенций и декларации в области прав человека (в том

числе прав ребёнка, прав инвалидов) произошли большие изменения в

системе специальной помощи лицам с умственной отсталостью, что нашло

отражение в статьях, внесённых в федеральные законы «Об образовании»

(1991 г.), «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

(1995 г.) и ряде других документов.

Проблемы

образования

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья сегодня являются одними из самых актуальных. Это связано, в

4

первую очередь, с тем, что число детей, нуждающихся в коррекционных

мероприятиях, неуклонно растёт. Кроме роста числа почти всех категорий

детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция

качественного

изменения

структуры

дефекта,

комплексного

характера

нарушений у каждого отдельного ребёнка.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом

«Об образовании» дети с ограниченными возможностями имеют равное со

всеми

право

на

образование.

Для

них

предусматривается

создание

специальной

коррекционно-развивающей

среды,

обеспечивающей

адекватное условие и равные возможности для получения образования,

лечения и оздоровления, коррекцию нарушения развития и реабилитацию,

социальную адаптацию.

В эти же годы появляются правительственные документы (Типовое

положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении

для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено

Правительством РФ 12.03.97г. №228), ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и

ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Принятие этих

документов

позволило

закрепить

равные

права

на

получение

общего

среднего

и

профессионального

образования

для

лиц

с

ограниченными

возможностями в адекватной их здоровью среде обучения.

Подготовка учащихся к жизни, к трудовой деятельности является

одной из наиболее важных задач обучения. Курс математики должен дать

ученикам такие знания и практические умения, которые помогут лучше

распознать

в

явлениях

окружающей

жизни

математические

факты,

применять математические знания к решению конкретных практических

задач, которые повседневно ставит жизнь.

Педагогические и психологические исследования показывают, что

умственно отсталые школьники, даже овладев знаниями, не могут ими

воспользоваться

при

решении

трудовых

задач,

у

них

не

возникает

ассоциаций

между

определенными

математическими

знаниями,

5

закономерностями

и

теми

жизненными

явлениями,

с

которыми

они

сталкиваются в процессе выполнения трудовых операций. Следовательно,

задача учителя математики и других учителей – создавать такие ситуации,

в которых бы эти ассоциативные связи возникали. Процесс

обучения

математике следует

строить так, чтобы знания, полученные на уроках

других предметов, а также трудовой опыт учащихся использовались на

уроках

математики,

повышали

интерес

к

изучению

этого

предмета,

показывали жизненную необходимость математических знаний.

Трудности в обучении математике учащихся коррекционной школы

обуславливаются косностью и тугоподвижностью процессов мышления,

связанных

с

инертностью

нервных

процессов.

Низкий

уровень

мыслительной

деятельности

школьников

с

нарушением

интеллекта

затрудняет переход от практических действий к умственным.

Учитывая,

что

учащиеся

данной

школы

склонны

к

медленному

запоминанию и быстрому забыванию, программа предусматривает наряду

с

изучением

нового

материала

небольшими

порциями

постоянное

закрепление и повторение изученного. Программы коррекционной школы

учитывают особенности познавательной деятельности умственно отсталых

детей.

Содержание

обучения

по

всем

учебным

предметам

имеет

практическую направленность. Программа каждого класса начинается с

повторения основного материала предыдущих лет обучения.

В

современной

дидактике

особое

значение

придается

методам

обучения, развивающим способности учащихся. Выбор методов обучения

обусловливается рядом факторов: задачами школы на современном этапе

развития,

учебным

предметом,

содержанием

изученного

материала,

возрастом и уровнем развития учащихся.

На выбор методов обучения

оказывает

влияние

коррекционная

направленность

обучения

в

коррекционной школе, подготовка учащихся к овладению определенной

профессией, а также решение задач социальной адаптации. Формирование

социальной компетенции является важной составляющей социализации

6

личности, в основе которой лежит усвоение ребенком жизненного опыта.

Дети

с

интеллектуальной

недостаточностью

овладевают

опытом

путем

вхождения

в

социальную

среду

и

познания

предметного

мира,

что

обусловливает

необходимо сть

формирования

у

них

умений

взаимодействовать с окружающими людьми и осуществлять практическую

деятельность. Это обеспечивает реализацию потенциальных возможностей

учеников и позволяет проявлять им самостоятельность во всех сферах

жизнедеятельности.

Вопросы

формирования

социальной

компетенции

важны в обучении детей, так как готовят их к выходу во взрослую жизнь, к

самостоятельности, учат культуре поведения в семье и обществе. Данные

вопросы необходимы для формирования максимально возможных умений

и навыков самообслуживания.

Таким

образом,

проблема

данной

работы

состоит

в

поиске

эффективных путей формирования и развития социальной компетентности

учащихся на уроках математики в контексте их будущей социальной жизни

и деятельности.

Формирование социальных компетенций у обучающихся с

умственной отсталостью на уроках математики

Цель: выявить

педагогические

условия

эффективности

процесса

формирования и развития социальной компетентности у обучающихся с

умственной отсталостью на уроках математики.

Объект

исследования: процесс

формирования

и

развития

социальной компетентности у обучающихся с умственной отсталостью.

Предмет

исследования:

процесс

формирования

и

развития

социальной компетентности у обучающихся с умственной отсталостью на

уроках математики.

Гипотеза

исследования:

процесс

формирования

и

развития

социальной компетентности у обучающихся с умственной отсталостью на

7

уроках математики будет более эффективным при выполнении следующих

педагогических условий:

−

учитываются

психолого-педагогические

и

возрастные

особенности учащихся;

−

специально организуется выполнение учащимися упражнений,

направленных

на

формирование

умения

взаимодействовать

со

сверстниками и учителями в процессе выполнения учебных заданий (на

примере уроков математики).

Задачи исследования:

−

изучить

научно-методическую

литературу

по

проблеме

исследования;

−

изучить

особенности

формирования

и

развития

социальных

компетенций у обучающихся с умственной отсталостью;

−

выделить

наиболее

эффективные

формы

и

методы

формирования социальной компетентности у обучающихся с умственной

отсталостью на уроках математики;

−

обосновать эффективность игровых методов и групповых форм

организации образовательного процесса при формировании социальной

компетентности у обучающихся с умственной отсталостью;

−

провести

экспериментальную

работу

по

выявлению

«действенности», заявленных в гипотезе условий;

−

дать

качественный

и

количественный

анализ

полученных

результатов.

Методы исследования:

−

теоретические

(анализ

психологической,

педагогической,

юридической литературы по проблеме);

−

методы

опроса

(анкетирование,

интервьюирование,

беседа,

тестирование и т.д.)

−

сравнение, сопоставление, ранжирование;

−

педагогический эксперимент;

−

количественный и качественный анализ эмпирических данных.

База эксперимента: ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый

ребенок» г. Смоленска»

8

Практическая

значимость: обобщен

материал

по

исследуемой

проблеме,

проанализированы

методические

подходы

к

исследованию

особенностей

социального

развития

учащихся,

выделены

условия

эффективности формирования социальных компетенций у обучающихся с

умственной отсталостью на уроках математики.

Планируемые результаты:

−

мотивация и способность включаться в деятельность высокого

уровня, например, проявлять инициативу, брать на себя ответственность;

−

готовность включаться в субъективно-значимые действия;

−

способность использовать свои выводы при выборе стратегии

собственного поведения;

−

готовность и способность содействовать климату поддержки и

поощрения тех, кто пытается вводить новшества или ищет способы более

эффективной работы;

−

адекватное понимание того, как функционируют организация и

общество,

где

живет

человек

и

работает,

и

адекватное

восприятие

собственной роли и роли других людей в организации и в обществе в

целом;

−

адекватное

представление

о

ряде

понятий,

связанных

с

управлением

организациями.

В

число

таких

понятий

входят:

риск,

эффективность,

лидерство,

ответственность,

п од от ч е т н о с т ь ,

коммуникация, равенство, участие, благосостояние и демократия.

9

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЕ

СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1

Компетентностный

подход

-

условие

формирования

личностного потенциала учащихся

В педагогической литературе часто используется и уже «устоялся»

термин

компетентность.

Его

широкое

применение

вполне

оправдано

в

связи

с

необходимостью

обновления

содержания

образования

[6].

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний,

умений,

навыков,

которыми

должен

владеть

выпускник.

По

мнению

доктора педагогических наук Германа Селевко [15], сегодня такой подход

оказался

недостаточным.

Селевко

утверждает,

что

социуму

(профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не

всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую

жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними

жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от

полученных знаний, умений, навыков, а от неких дополнительных качеств,

для обозначения которых и употребляются понятия «компетентности» и

«компетенции», более соответствующие пониманию современных целей

образования.

Введение этих понятий в педагогическую практику школы потребует

изменения

содержания

и

методов

образования,

уточнения

видов

деятельности,

которыми

должны

овладеть

учащиеся

к

окончанию

образования

и

при

изучении

отдельных

предметов.

Определение

выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать,

каким

способом

деятельности

овладел,

к

чему

он

готов,

-

называют

компетентностным подходом.

10

Компетентностный подход означает постепенную переориентацию

доминирующей

образовательной

парадигмы

с

преимущественной

трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для

овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности

выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях

современного

многофакторного

социально-политического,

рыночно-

экономического,

информационно

и

коммуникационно

насыщенного

пространства [5].

О.Е.

Лебедев

[9]

определяет

компетентностный

подход

как

совокупность общих принципов определения целей образования, отбора

содержания образования, организации образовательного процесса и оценки

образовательных результатов.

К числу таких принципов относятся следующие положения:

−

смысл

образования

заключается

в

развитии

у

обучаемых

способности

самостоятельно

решать

проблемы

в

различных

сферах

и

видах

деятельности

на

основе

использования

социального

опыта,

элементом которого является собственный опыт учащихся.

−

содержание

образования

представляет

собой

дидактически

адаптированный

социальный

опыт

решения

познавательных,

мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

−

смысл организации образовательного процесса заключается в

создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного

решения

познавательных,

коммуникативных,

организационных,

нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

−

оценка образовательных результатов основывается на анализе

уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе

обучения.

Понятие компетентность появилось в отечественном педагогическом

лексиконе

не

в

результате

его

саморазвития,

а

было

заимствовано

из

зарубежной

педагогической

литературы.

Таково

происхождение

многих

современных «инноваций» [6].

11

Компетентность

-

1)

обладание

компетенцией;

2)

обладание

знаниями, позволяющими судить о чем-либо.

Компетентный

(лат.

competens

(competentis)

соответствующий,

способный)

-

1)

обладающий

компетенцией,

2)

знающий,

сведущий

в

определенной области.

Компетенция (лат. competentia - принадлежность по праву) - 1) круг

полномочий чего-либо, органа или лица; 2) круг вопросов, в которых

данное лицо обладает познаниями, опытом [17]

В

толковом

словаре

Ожегова

[12]

приводится

следующее

определение понятиям «компетентный» и «компетенция».

Компетентный, - ая, -ое, -тен, -тна. 1. Знающий, осведомленный,

авторитетный в какой-нибудь области (книжн.). Компетентный специалист.

Компетентное суждение. 2. Обладающий компетенцией (во 2 знач.; спец.).

Передать дело в компетентную инстанцию.

Компетенция, - и, ж. (книжн.) 1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь

хорошо осведомлен. 2. Круг чьих-нибудь полномочий, прав. К. суда. Дело

входит в чью-нибудь компетенцию.

Под

компетентностью

чаще

понимается

интегральное

качество

личности,

проявляющееся

в

общей

способности

и

готовности

ее

деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в

процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и

успешное участие в деятельности [6].

Г. Селевко делает вывод, что понятие компетентность значительно

шире

понятий

знания,

умения,

навыки,

т.к.

включает

направленность

личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.п.), ее способности

преодолевать

стереотипы,

чувствовать

проблемы,

проя вля ть

проницательность,

гибкость

мышления;

характер

-

самостоятельность,

волевые качества. Можно также понимать под компетентностью владение,

обладание

человеком

соответствующей

компетенцией,

включающее

его

личностное

отношение

к

ней

и

к

предмету

деятельности.

Общую

12

компетентность

человека

можно

представить,

очевидно,

как

комплекс,

включающий знаниевые (когнитивные), деятельностные (поведенческие) и

отношенческие (аффективные) компоненты. [7]

Под

ключевыми

компетентностями

применительно

к

школьному

образованию

понимается

способность

учащихся

самостоятельно

действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для

них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками

школьного образования.

Компетентностный

подход

к

определению

целей

школьного

образования

дает

возможность

согласовать

ожидания

учителей

и

обучаемых.

Определение

целей

школьного

образования

с

позиций

компетентностного

подхода

означает

описание

возможностей,

которые

могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.

1.2 Социальная компетентность как фактор социализации

Социальная компетентность, по мнению В. Гузеева, представляет

собой способность действовать в социуме с учетом позиций других людей.

[5]

Г.

Селевко

определяет

социальную

компетентность

-

как

умение

полноценно жить и работать с людьми в трудовом коллективе, в команде.

[15]

И . С .

С м и р н о в

и

В . Н .

Р у с л о в

в и д я т

п о л н о ц е н н о с т ь

жизнедеятельности в грамотном осуществлении трудовой деятельности.

Полноценная жизнедеятельность - это система способов деятельности во

всех ее видах и формах, соотнесенная с условиями, в которых объект

развивается,

существует

и

с

которыми

он

взаимодействует.

Иными

словами, полноценная жизнедеятельность - есть стойкое равновесие между

человеком и окружающей его средой. [3]

13

Социализация [от

лат.

socialis

-

общественный]

-

проце сс

становления личности, усвоения индивидом ценностей, норм, установок,

образцов поведения, присущих данному обществу, социальной группе [17].

В.М.

Полонский

определяет

социализацию

следующим

образом:

Социализация - это процесс освоения человеком существующих в данной

культуре и обществе заданных норм поведения и способов деятельности.

В

самом

широком

смысле

понятие

социализации

трактуется

как

процесс и результат социального развития человека. И.С. Кон полагал, что

социализация

представляет

собой

совокупность

всех

социальных

и

психологических

процессов,

посредством

которых

индивид

усваивает

систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в

качестве

полноправного

члена

общества.

Сущность

проце сса

социализации

заключается

в

том,

что

человек

постепенно

усваивает

социальный

опыт

и

использует

его

для

адаптации

к

социуму.

Такое

усвоение происходит стихийно и целенаправленно. Целенаправленность

определяется

усилиями

семьи,

школы,

различных

общественных

организаций.

Стихийность

-

многообразными

аспектами

жизни,

свидетелем которых является человек.

Социализация

относится

к

тем

явлениям,

посредством

которых

человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми.

Она

непосредственно

связана

с

социальным

контролем,

поскольку

включает в себя усвоение знаний, норм, ценностей общества, обладающего

всеми

видами

санкций

формального

и

неформального

характера.

Социализацию имеет смысл рассматривать как двусторонний процесс не

только

из-за

диалектического

единства

усвоения

и

воспроизводства

социального

опыта,

но

также

из-за

единства

стихийного

и

целенаправленного влияния на все процессы становления человека как

субъекта общественных отношений.

Целенаправленные,

социально-контролируемые

проце ссы

воздействия

на

личность

реализуются

прежде

всего

в

воспитании

и

14

обучении. Стихийное, спонтанное влияние осуществляется через средства

массовой коммуникации, социальные ситуации реальной жизни и многие

другие

факторы.

Двусторонность

процесса

социализации

проявляется

также

в

единстве

ее

внутреннего

и

внешнего

содержания.

Внешний

процесс - это совокупность всех социальных воздействий на человека,

регулирующих

проявление

присущих

субъекту

импульсов

и

влечений.

Внутренний процесс - процесс формирования целостной личности.

В процессе усвоения и воспроизводства социального опыта человек

выступает

в

двух

позициях:

как

объект

и

как

субъект

социализации.

Определив человека как объекта общественного развития, можно понять

внутренние условия его становления как субъекта общественного развития.

Каждый исторический период определяет особенности социализации

в зависимости от ее факторов на данном этапе реализации. Современная

социализация имеет свою специфику, обусловленную быстрыми темпами

развития

науки

и

новых

технологий,

влияющих

на

все

сферы

жизни

человека.

К одной из наиболее явных особенностей современной социализации

относится ее длительность по сравнению с предшествующими периодами.

Детство как первичный период социализации значительно увеличилось по

сравнению

с

предшествующими

эпохами.

Вообще

статус

детства

изменился.

Если

раньше

оно

рассматривалось

лишь

как

подготовка

к

жизни,

то

в

современном

обществе

к

нему

относятся

как

к

особому

периоду жизнедеятельности, который обладает не меньшей ценностью,

чем жизнь взрослого человека.

Общество

становится

более

терпимо

к

детству,

поскольку

оно

определяет

его

будущее.История

знает

немало

примеров

достаточно

жесткого обращения с детьми, когда родители спокойно бросали своих

детей или отдавали их в распоряжение чужим людям на подсобные работы,

и все это происходило в масштабах всего общества. Были даже периоды

15

массовых убийств детей в условиях дефицита питания на ранних стадиях

развития общества.

Начиная

примерно

с

XV

века

отношение

общества

к

детям

постепенно

меняется.

Сначала

ребенок

рассматривается

как

исходный

пластичный материал, из которого воспитатель может создать все, что

угодно.

При

этом

всякое

выражение

детской

самостоятельности,

инициативы и независимости пресекалось. С XVIII века можно наблюдать

развитие более мягкого отношения к детям, несмотря на полный контроль

со стороны родителей. Постепенно взрослые начинают понимать значение

детства

и

его

влияние

на

будущую

взрослость.

Общество

начинает

стремиться

к

развитию

интеллекта

и

воли

детей,

формированию

их

социальных качеств средствами воспитания и обучения. Однако только с

середины ХХ века начинается новый процесс целенаправленной массовой

социализации, заключающийся в помощи детскому развитию со стороны

взрослых.

Для того чтобы выступать в качестве полноправного члена общества,

способного оптимально функционировать среди других людей, человеку

требуется все больше времени. Если раньше социализация охватывала

только

период

детства,

то

современному

человеку

необходимо

социализироваться

всю

жизнь.

Общество

лишено

стабильности

(по

крайней мере в России), и усвоенный социальный опыт устаревает очень

быстро. Но меняются не только технологии, другими становятся ценности,

нормы,

идеалы.

Этот

процесс

изменения

ставших

неадекватными

ценностей, норм и отношений человека получил название ресоциализации.

В то же время существуют ценности, которые являются абсолютными и

неизменными.

Это

справедливость,

совесть,

истина,

красота,

любовь,

простота,

совершенство

и

др.

Такие

ценности

служат

уникальным

источником

взаимопонимания

людей,

выросших

в

совершенно

разных

культурных, экономических и общественно-политических системах.

16

Особая

роль

в

современной

социализации

принадлежит

образованию. Образование является необходимым условием социализации

почти

во

всех

странах

мира.

Успехи

современного

образования

определяются не только тем, чему человек научился и каковы его знания,

умения и навыки, но также и способностью добывать новые знания и

использовать

их

в

новых

условиях.

Здесь

важно,

насколько

субъект

самостоятелен

в

информационном

пространстве,

каковы

е го

ориентировочные

способности,

как

быстро

он

выбирает

то,

что

ему

действительно подходит.

В процессе обучения осуществляется приобщение каждого нового

поколения к определенным правам и обязанностям. В этом процессе дети

учатся быть продуктивными членами общества. [1]

Творчество также становится необходимым условием социализации

человека и уже не рассматривается современной педагогикой как нечто

редкостное и необычное. Современные подходы в педагогике и психологии

обучения

предполагают,

что

каждый

человек

-

творческая

личность.

Дидактика включает опыт творческой деятельности учащегося в процессе

обучения как важнейший компонент содержания образования наряду с

усвоением знаний, умений и навыков.

В процессе социализации личность выступает как субъект и объект

общественных

отношений.

Выделяют

три стадии

развития

личности

в

процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию. На

стадии адаптации, которая обычно совпадает с периодом детства, человек

выступает как объект общественных отношений, на которого направлено

громадное количество усилий родителей, воспитателей, учителей и других

людей,

окружающих

ребенка

и

находящихся

в

той

или

иной

степени

близости к нему. На этой стадии происходит вхождение в мир людей.

Человек, собственно, обучается быть личностью. Это совсем не так просто,

как

кажется

на

первый

взгляд.

Примером

тому

являются

феральные

люди(«маугли», «дет джунглей»).

17

Феральные люди - это те, кто по каким-то причинам не прошел

процесс

социализации,

т.е.

не

усваивал

и

не

воспроизводил

в

своем

развитии социального опыта. Это те индивидуумы, которые выросли в

изоляции от людей и воспитывались в сообществе животных. Когда таких

детей

находили,

то

выяснялось,

что

никакие

процессы

воспитания

и

обучения уже не являются достаточно результативными.

Ребенок, не прошедший стадию адаптации и не усвоивший основ

социальной

жизни,

практически

не

может

быть

обучен

этому

впоследствии. В отличие от взрослого человека, который, даже проведя

много

времени

в

одиночестве

(модель

социальной

жизни

Робинзона

Крузо), остается человеком как личностью, легко возвращается к людям и

воссоздает

свои

социальные

привычки,

связанные

с

культурой

того

общества, Гед он вырос.

На

стадии индивидуализации происходит

некоторое

обособление

индивида,

вызванное

потребностью

персонализации.

Здесь

личность

-

субъект общественных отношений. Человек, уже усвоивший определенные

культурные

нормы

общества,

способен

проявить

себя

как

уникальная

индивидуальность,

создавая

нечто

новое,

неповторимое,

то,

в

чем,

собственно,

и

проявляется

его

личность.

Стадия

индивидуализации

способствует проявлению именно того, чем один человек отличается от

другого.

В

то

же

время

индивид

подходит

к

проблеме

разрешения

противоречия

между

человеком

и

обществом,

но

пока

еще

это

противоречие

до

конца

не

решается,

поскольку

не

достигается

соответствующего

баланса,

и

личность

недостаточно

интегрируется

в

окружающий социальный мир.

Интеграция -

третья

стадия

развития

человека

в

процессе

его

социализации.

Она

предполагает

достижение

определенного

баланса

между

человеком

и

обществом,

интеграцию

субъект

-

объектных

отношений

личности

с

социумом.

Человек,

наконец,

находит

тот

оптимальный вариант жизнедеятельности, который способствует процессу

18

его самореализации в обществе, а также принятию им его меняющихся

норм.

Социализация

человека

происходит

посредством механизмов

социализации - способов сознательного или бессознательного усвоения и

воспроизводства

социального

опыта.

Одним

из

первых

был

выделен

механизм, который, с известной долей условности, можно обозначить как

единство

подражания,

имитации,

идентификации.

Сущность

данного

механизма

заключается

в

стремлении

человека

к

воспроизводству

воспринимаемого

поведения

других

людей.

Действие

этого

механизма

осуществляется через социальное взаимодействие людей.

Если

мы

посмотрим

на

детскую

игру

с

точки

зрения

действия

данного

механизма,

то

увидим

воспроизведение

многих

социальных

отношений, о которых ребенок знает, особенно в сюжетно-ролевых играх.

По

тому,

как

ребенок

имитирует

данные

отношения,

мы

с

достоверной очевидностью можем судить о том, что он видел в школе или

семье.

Выделяют также механизм полоролевой идентификации (половой

идентификации)

или

полоролевой

типизации.

Сущность

данного

механизма

состоит

в

усвоении

субъектом

психологических

черт,

особенностей

поведения,

характерных

для

людей

определенного

пола.

Ребенок сначала осознает свою принадлежность к определенному полу,

затем

у

него

формируется

социальный

идеал

полоролевого

поведения,

отвечающий его системе представлений о наиболее положительных чертах

конкретных представителей данного пола (чаще всего матери или отца), и

наконец,

он

стремится

имитировать

определенный

тип

полоролевого

поведения,

трансформируя

первоначально

«идеальную»

модель

в

конкретную через включение собственных личностных особенностей.

Механизм социальной оценки желаемого поведения осуществляется

в процессе социального контроля. Он работает на основе изученного З.

Фрейдом принципа удовольствия - страдания - чувств, которые испытывает

19

человек

в

связи

с

вознаграждениями

(положительными

санкциями)

и

наказаниями

(отрицательными

санкциями),

поступающими

от

других

людей. В этом случае подкрепляющим и формирующим фактором служит

реакция окружающих, а образ взаимного восприятия является регулятором

поведения.

Люди по-разному воспринимают друг друга и по-разному стремятся

влиять

на

других.

Одни

действуют

положительно,

опираясь

на

доброжелательность, другие отрицательно, обращаясь к критичности. То

есть присутствие одних стимулирует, присутствие других тормозит либо

вообще блокирует деятельность человека.

Наиболее распространенным механизмом социализации

является

конформность. Понятие конформности связано с термином «социальный

конформизм», т.е. некритическое принятие и следование господствующим

в

обществе

стандартам,

нормам,

стереотипам

массового

сознания,

авторитетам

и

идеологии.

Социальный

конформизм

рассматривается

прежде всего как феномен авторитарного и тоталитарного общества, где

подавляется

проявление

индивидуальности

и

преобладают

ценности

коллективистского

характера.

Посредством

группового

давления

и

распространения

стереотипов

массового

сознания

формируется

тип

обезличенного обывателя, лишенного самобытности и оригинальности.

Мера развития конформности может быть разной у разных людей.

Есть

внешняя

конформность,

которая

проявляется

лишь

во

внешнем

согласии,

но

при

этом

индивид

остается

при

своем

мнении.

Данный

уровень конформности является вполне адаптивным, поскольку человек

сохраняет свою собственную точку зрения на предмет. При чрезмерной

выраженности

конформность

становится

внутренней,

т.е.

индивид

действительно

меняет

свою

точку

зрения

и

преобразует

внутренние

установки

в

зависимости

от

мнения

окружающих.

Он

воспринимает

оценки окружающих как более обоснованные и убедительные, чем свои

собственные. Такой человек почти в буквальном смысле слова «не верит

20

глазам своим» и часто идет за другими даже тогда, когда их ошибки

очевидны.

Обе

конформности

-

и

внутренняя,

и

внешняя

-

служат

необходимости

разрешить

противоречия,

возникающие

между

представлениями субъекта и представлениями группы.

Негативизм - это конформизм наоборот, стремление во что бы то ни

стало поступать вопреки позиции большинства и любой ценой утверждать

свою точку зрения. Зная негативные установки такого конформиста, можно

заставить его поступать так, как нужно манипулятору. Негативист легко

поддается на провокации окружающим и манипулировать им также легко,

как и конформистом.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни

и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс,

студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников - все это

социальные

группы,

составляющие

ближайшее

окружение

индивида

и

выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие

группы,

задающие

систему

внешней

регуляции

поведения

индивида,

называются институтами социализации. Выделяют наиболее влиятельные

институты

социализации

-

семью,

школу

(или

школьный

класс),

производственную группу.

Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее

невозможно

заменить

никакой

другой

социальной

группой.

Именно

в

семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни

человека. До 6-7 лет для ребенка - это главное социальное окружение,

которое формирует его привычки, основы социальных отношений, систему

значимостей и т.д.

Школа, если рассматривать ее с точки зрения социализации человека,

имеет также свои особые функции. Образовательные и социализирующие

функции школы различны. Социализирующие функции связаны не столько

с обучением и воспитанием, сколько с объективным процессом социальной

дифференциации

детей

в

свете

их

достижений.

Функция

эмансипации

21

ребенка

от

эмоциональной

первичной

привязанности

родителей

определяется

тем,

что

ребенок

попадает

в

систему

формальных

межличностных отношений, где эмоциональные проявления взрослых по

отношению

к

нему

обусловлены

не

столько

его

личными

качествами,

сколько

учебной

деятельностью.

Функция

усвоения

общественных

ценностей и норм на уровне социальных стандартов формальной группы

является ведущей.

Школа является не менее уникальным институтом социализации, чем

семья. Во-первых, она определяет социальное становление индивидов на

определенном этапе жизненного пути практически во всех странах мира.

Пока

еще

не

суще ствует

в

мире

более

успешных

широко

распространенных

институтов

социализации

молодого

поколения,

имеющих

достойную

альтернативу

современной

школе

как

институту

социализации.

Во-вторых,

школа

влияет

на

социальное

становление

каждого

молодого

человека

систематически

и

в

течение

длительного

периода времени (10-12 лет). Социально-психологические закономерности

влияния школы на учащихся остаются неизменными вне зависимости орт

типа школы, места ее нахождения или качества образования, которое она

дает.

Социальная компетентность ребенка может формироваться только в

обществе,

в

общении

его

с

окружающими.

В

процессе

социализации

индивид становится личностью, развивается его способность общаться и

взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для

этого

знания

и

умения.

Исторический

опыт

и

научные

исследования

показали, что в процессе включения индивида в социальные отношения и

благодаря этому происходит изменение развития его психики. Речь идет о

развитии «высших» психических функций. Такие «низшие» функции, как

наглядно-действенное мышление, эмоциональная память, непроизвольное

внимание

и

др.,

есть

не

только

у

человека,

но

и

у

животных.

Без

взаимодействия

человека

с

другими

людьми

психика

по

мнению

Л.С.

22

Выготского,

ограничивается

низшими

психическими

функциями.

Следовательно,

развитие

психики

включает

в

себя

процессы

биологического созревания и социального развития высших психических

функций. Под влиянием социализации происходит изменение психики и,

одновременно, процесс развития личности [4].

1.3. Особенности психофизического развития детей, имеющих

интеллектуальную недостаточность

Олигофренопедагогика

является

частью

общей

педагогики

и

как

таковая

руководствуется

в

разработке

теории

обучения

и

воспитания

аномального ребенка общими педагогическими принципами. Своеобразие

учебной

и

воспитательной

работы

с

умственно

отсталыми

детьми,

вытекающее из учета особенностей их развития.

Большой

вклад

в

разработку

теоретических

основ

обучения

и

воспитания

умственно

отсталых

детей

внесли

ведущие

ученые-

олигофренопедагоги Н. П. Долгобородова, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко,

X. С. Замский. В их трудах коррекция рассматривается как неотъемлемая

сторона образовательно-воспитательной работы вспомогательной школы.

Специальная

(коррекционная)

школа

ставит

перед

учителем

три

основные

задачи

-

дать

ученикам

знания,

умения

и

навыки

по

общеобразовательным предметам и труду, воспитать у них положительные

личностные

качества

-

честность,

правдивость,

доброжелательность,

любовь и уважение к труду, скорригировать имеющиеся у них дефекты и

таким образом подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди

нормальных людей.

Умственно отсталые (слабоумные) дети - наиболее многочисленная

категория аномальных детей. Они составляют примерно 1-3% от общей

детской

популяции.

Под

понятием

умственная

отсталость

объединены

многочисленные

и

разнообразные

формы

патологии,

проявляющиеся

в

23

недоразвитии познавательной сферы. Характерной особенностью дефекта

при

умственной

отсталости

является

недоразвитие

не

только

познавательной,

но

и

других

сторон

психической

деятельности,

т.

е.

эмоционально- волевой сферы, речи, моторики и всей личности ребенка. У

большинства

умственно

отсталых

детей

степень

их

недоразвития

соответствует

степени

интеллектуального

дефекта.

По

степени

интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делят на три

группы:

дебильность,

имбецильность

и

идиотия.

Дети

с

легким

недоразвитием

познавательных

способностей

—

дебильностью

—

составляют

70-80%,

с

выраженным

— имбецильностью — 20-25% и с

глубоким — слабоумием (идиотия) — около 5% всех случаев умственной

отсталости.

Положение о единстве закономерностей нормального и аномального

развития, подчеркиваемое Л. С. Выготским, дает основание полагать, что

концепция

развития

нормального

ребенка,

в

общем,

может

быть

использована

при

трактовке

развития

умственно

отсталых

детей.

Это

позволяет

говорить

об

идентичности

факторов,

воздействующих

на

развитие нормального и умственно отсталого ребенка.

Развитие олигофренов определяется биологическими и социальными

факторами. К числу биологических факторов относятся тяжесть дефекта,

качественное

своеобразие

его

структуры,

время

его

возникновения.

Учитывать их необходимо при организации специального педагогического

воздействия. Социальные факторы — это ближайшее окружение ребенка:

семья, в которой он живет, взрослые и дети, с которыми он общается и

проводит время и, конечно, школа.

Отечественная психология утверждает положения о ведущей роли в

развитии всех детей, в том числе и умственно отсталых, сотрудничества

ребенка со взрослыми и детьми, находящимися рядом с ним, обучения в

широком понимании этого термина. Особенно большое значение имеет

правильно

организованное

обучение

и

воспитание,

адекватное

24

возможностям ребенка, опирающееся на зону его ближайшего развития.

Именно оно стимулирует продвижение детей в общем развитии.

Выводы по первой главе

Традиционно

цели

школьного

образования

определялись

набором

знаний, умений, навыков, которыми должен обладать выпускник. Сегодня

такой подход оказался недостаточным. Социуму нужны не всезнайки, а

выпускники,

готовые

к

включению

в

дальнейшую

жизнедеятельность,

способные решать встающие перед ними жизненные и профессиональные

проблемы.

Для

обозначения

этих

качеств

употребляется

понятие

компетентность

-

интегральное

качество

личности,

проявляющееся

в

общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях

и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и

ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

Социализация - это процесс освоения человеком существующих в

данной

культуре

и

обществе

заданных

норм

поведения

и

способов

деятельности.

Социальная компетентность определяется, как умение полноценно

жить и работать с людьми в трудовом коллективе, в команде.

Для детей с дефектами в развитии, т.е. детей, у которых в силу

физических

или

психических

недостатков

имеются

определенные

нарушения

в

приеме,

переработке

и

использовании

информации,

получаемой

из

окружающего

их

мира,

особенно

важно

обладать

социальной компетентность, т.е. полноценно жить и работать с людьми в

трудовом коллективе, в команде.

Полноценная жизнедеятельность, необходимая детям с дефектами в

развитии, означает систему способов деятельности во всех ее видах и

формах,

соотнесенная

с

условиями,

в

которых

объект

развивается,

существует и с которыми он взаимодействует.

25

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЕ

СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

2.1 Развитие социальной компетентности учащихся на уроках

математики

В

современном

мире

любому

человеку

необходимо

быть

эффективным,

конкурентоспособным

работником,

быть

творческим,

26

ответственным,

коммуникабельным

человеком,

способным

решать

проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к

познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

К составляющим социальной компетентности относят следующие:

−

Оперативная социальная компетентность - знания о социальных

институтах и структурах, представления о функционировании социальных

групп, современной конъюнктуре, о широте и требованиях современного

репертуара

ролевого

поведения,

общей

социальной

ориентации

и

осведомленности.

−

Социально-психологическая

компетентность

- умение

ориентироваться

в

социальных

ситуациях,

правильно

определять

личностные

особенности

и

эмоциональные

состояния

других

людей,

выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти

способы в процессе взаимодействия.

−

Коммуникативная

компетентность

–

с п о с о б н о с т ь

устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми,

эффективно решать определённые типы коммуникативных задач .

−

Эго-компетентность - осознание своей национальной, половой,

групповой

принадлежности,

знание

своих

сильных

и

слабых

сторон,

понимание

причин

своих

промахов

и

ошибок, эмоциональная

и

поведенческая

саморегуляция;

владение приемами

самовыражения

и

саморазвития, осмысление жизни, формирование нравственных суждений.

Можно выделить ряд задач развития социальной компетентности в

образовательном процессе:

−

организацию

групповой

работы

для

создания

ситуации

партнёрства и взаимного уважения в учебном процессе;

−

предоставление

возможности

проживания

разнообразных

ролей для овладения нормами общения со сверстниками и взрослыми;

−

систематическое

предложение

заданий

на

выбор

для

накопления опыта осознанного выбора;

−

обязательное

проведение

различных

видов

рефлексии

для

овладения этим умением как механизмом развития самосознания.

27

На мой взгляд, все эти задачи можно успешно решать на уроке

математики,

важно

лишь

найти

эффективные

условия,

механизмы

и

средства

развития

социальной

компетентности

школьников

в

процессе

обучения

математике.

При

этом

учителю

необходимо

помнить,

что

показателями социальной компетентности школьников являются:

−

сотрудничество, работа в команде;

−

коммуникативные навыки;

−

способность принимать собственные решения;

−

способность делать осознанный выбор;

−

стремление к осознанию собственных потребностей и целей;

−

социальная целостность, умение определить личностную роль

в обществе;

−

наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей;

−

владение

банком

приёмов

ненасильственного

разрешения

конфликтов;

−

развитие личностных качеств, саморегулирование.

Ещё

одна

из

задач

современного

учителя

-

создать

для

своих

учеников

разнообразные

условия

для

расширения

социума

для

предметного общения. Например:

−

применение компьютера в обучении;

−

организация проведения презентаций результатов собственных

ученических исследований, презентаций творческих и самостоятельных

работ (групповых или индивидуальных);

−

проведение

уроков-экскурсий,

в

том

числе

и

проведённых

группой

учащихся

экскурсий

для

родителей,

младших

школьников

с

использованием

программного

материала,

что

повышает

стремление

учащихся к самостоятельности, самореализации, успешности;

−

сотрудничество с библиотекой;

−

размещение

в

Интернете

своих

творческих

работ

по

программному материалу;

−

участие в олимпиадах.

Возрастание роли математики в современной жизни привело к тому,

что для адаптации в современном обществе и активному участию в нем

необходимо быть математически грамотным человеком. В последние годы

28

в

математическом

образовании

школьников

произошли

существенные

изменения.

Эта

специфика

отражается,

естественно,

в

содержании,

технологиях

математической

подготовки

и

подготовке

учащихся

к

современной жизни, а также развитие их личности средствами математики.

Работа по развитию социальной компетентности учащихся в школе

ориентирована на личностно-деятельностый и диалогический подход. Для

реализации

данного

подхода

в

работе

по

развитию

социальной

компетентности требуется:

−

культивирование собственной позиции ребенка в различных

ситуациях;

−

постановка ребенка в ситуации выбора;

−

обращение

к

личностным

смыслам

учащихся

в

социальной

деятельности;

−

ориентация на особенности возрастного развития учащегося.

Основой диалогического подхода является смещение авторитарного

воздействия

в

сторону

диалогического,

стимулирующего

собственную

позицию

учащегося

диалогическое

взаимодействие

является

признаком

социально-компетентного поведения, и в то же время является условием

его формирования путем включения подростка в диалог. Для социальной

компетентности

важен

опыт

активного

социального

взаимодействия.

Поэтому

для

ее

развития

важно

использовать

системный

подход,

объединив всех субъектов социализации.

Существуют педагогические технологии, которые решают (на мой

взгляд)

проблемы

развития

социальной

компетентности

учащихся

на

уроках

математики

наиболее

оптимально.

Это

игровые

методы

и

групповые формы организации образовательного процесса (Приложение

А,1).

Игра

является

основной

формой

деятельности,

через

которую

осуществляется процесс обучения умственно отсталого ребенка в школе.

Усвоение

детьми

знаний,

приобретение

умений

в

игровой

форме

происходит гораздо лучше. В игре воспроизводятся нормы человеческой

29

жизни

и

деятельности,

подчинение

которым

обеспечивает

познание

и

усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное,

эмоциональное и нравственное развитие личности.

Играя,

дети

учатся

следовать

правилам,

постигать

социальные

отношения,

учатся

переносить

неудачи,

поражения,

переживать

успех.

Игра предоставляет свободу в принятии самостоятельных решений, она

способствует концентрации ребенка в течение продолжительного времени,

это развлечение и расслабление, она вносит разнообразие в школьные

будни, наконец, игра — это удовольствие для детей.

Игра — основной вид деятельности ребенка. Через игру он познает

окружающий мир (узнает свойства ряда материалов, различия во временах

года и т. д.) в игре развивается его речь. Игра способствует развитию

памяти, внимания, сообразительности, формированию личности ребенка,

его общения и социализации в обществе.

игра

общение

решение задач

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

85,00%

12,50%

2,50%

Диаграмма 1 Мотивационная направленность

Как видно из результатов обследования: на игру - 85%; на общение -

12,5 %; на решение задач -2,5 %. Больше всего школьников с тотальным

недоразвитием

привлекает

игровая

деятельность.

(

Методика

изучения

мотивационной сферы уч-ся).

Групповая

учебная

деятельность

не

изолирует

учащихся

друг

от

друга, а наоборот, дает возможность реализовать их природное стремление

к общению, взаимопомощи и совместному труду. Кроме того, учащимся

бывает

психологически

сложно

обращаться

часто

за

объяснением

к

учителю и гораздо проще - к своим сверстникам.

30

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что

групповая

учебная

деятельность

способствует

активизации

и

результативности обучения и развития учащихся, формированию гуманных

взаимоотношений

между

ними,

самостоятельности,

развитию

умения

доказывать

и

отстаивать

свою

точку

зрения.

В

процессе

групповой

деятельности

ребята

учатся

прислушиваться

к

мнению

товарищей,

культуре ведения диалога, ответственности за результаты своей работы.

Работа

в

группах

является

своеобразной

подготовкой

детей

к

будущей жизни, ведь каждый из них будет жить, и работать и в дальнейшей

своей

взрослой

жизни

в

большом

или

малом

коллективе

или

группе.

Реализация

стремления

учащихся

к

сотрудничеству

формирует

их

личность (самоутверждение, самоанализ, самооценка) при условии, если

учителем специально организовано межличностное общение в учебной

деятельности. Один из способов решения этой проблемы - коллективные

формы организации обучения.

К ним относится обучение учащихся в

динамических парах или парах сменного состава. Коллективные занятия,

протекающие

в

атмосфере

согласованного

взаимодействия

учащихся,

позволяют обмениваться продуктами деятельности, а также осуществлять

постоянную

смену

позиций

«учитель

-

ученик»,

что

обеспечивает

взаимоконтроль, повышает мотивацию обучения, развивает самоконтроль

и самостоятельность. При отборе школьников в пару следует учитывать

психологическую совместимость (Приложение А, 2, Приложение А,3). Как

показывает

практика,

нецелесообразно

составлять

пару

постоянного

состава из двух слабоуспевающих учеников. В своей практике я использую

работу в парах при выполнении практических работ, самостоятельных

работ с взаимопроверкой, уроках самоуправления. Для контроля работы

пар составляется сводная ведомость, где отмечаются пары учеников и их

сменность.

Проблемы нарушения общения ребенка со сверстниками, сложности

адаптации в группе сверстников в современном обществе, к сожалению,

31

приобретают

все

большее

социальное

значение.

Эти

нарушения

могут

выражаться в том, что ребенок не может адекватно общаться с детьми.

Проводя

статистику

контингента,

в

нашем

Центре

увеличивается

количество

детей

с

расстройствами

аутистического

спектра.

Могут

отмечаться сложности, связанные с включением в общую деятельность. В

основе этого явления может лежать множество факторов. В целом все они

связаны с общими проблемами и сложностями современного общества.

Несмотря на то, что для полноценного психического развития важен

процесс

общения

со

взрослыми

и,

прежде

всего,

с

родителями,

роль

общения со сверстниками также велика: для формирования личности оно

играет

важнейшую

роль,

так

как

удовлетворяет

потребности

в

равноправных отношениях, взаимопонимании и сотрудничестве.

В

связи

с

этим

у

детей,

имеющих

нарушения

общения

со

сверстниками,

может

страдать

сформированность

как

некоторых

сфер

личности в целом, так и отдельных его компонентов. Недостаток общения

со

сверстниками

ведет

к

несформированности

важной

части

эмоциональной сферы - социальных эмоций.

Система

работы

по

социализации,

развитию

социальных

эмоций

решает несколько задач: создание атмосферы доверия, объединение детей в

группу для межличностных контактов, эмоциональная поддержка.

В

решении

этой

проблемы

необходима

тесная

связь

учителя

и

психолога.

Проведя

исследования

вместе

с

психологом,

я

стараюсь

подбирать

ребят

по

принципу

психологической

совместимости

(Приложение А,4).

Возможность организации коллективных игр способствует развитию

не только различных психических функций и личностных качеств, но и

приобретению навыков общения и взаимодействия со сверстниками.

Для решения проблемы общения в коллективе я использую в своей

практике математический театр, инсценировки.

32

2.2 Познавательно-практическая направленность уроков

математики на формирование социальной компетентности. Опытно-

экспериментальные результаты

В

процессе

обучения

математике

выделяют ся основные,

взаимосвязанные

содержательные

линии

обучения,

раскрывающие

как

академический компонент, так и компонент жизненной компетенции.

−

Овладение началами математики (например, понятием «числа»,

вычислениями, решением простых арифметических задач)

−

Овладение

способностью

пользоваться

математическими

знаниями

при

решении

соответствующих

возрасту

житейских

задач

(например, ориентироваться и использовать меры измерения пространства

и

времени

в

различных

видах

деятельности,

разумно

пользоваться

карманными деньгами и т.д.)

−

Развитие способности использовать математические знания для

творчества.

Таким образом, добиться овладения учащимися системой доступных

математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной

жизни и в будущей профессии, так прочно, чтобы они стали достоянием

учащихся на всю жизнь, - главная общеобразовательная задача обучения

математике.

О д н а ко ,

в ы п у с к н и к и

ко р р е к ц и о н н ы х

ш ко л ,

н ач и н а я

самостоятельную жизнь и работу, обнаруживают скудные, формальные

знания, не позволяющие выполнять требования, которые предъявляет им

современная действительность. Они не умеют обобщать и использовать

накопленный

обществом

опыт.

Это

явление

Л.С.

Выготский

называл

«социальным вывихом» и указывал, что «воспитание осуществляется через

собственный опыт ученика, который всецело определяется средой, и роль

учителя при этом сводится к организации и регулированию среды». Вот

почему на долю учителя в процессе обучения выпадает активная роль –

33

−

«лепить»,

«кроить»

и

«резать»

элементы

среды,

сочетать

их

самым

различным

образом,

чтобы

они

осуществляли

ту

задачу,

которая

ему

нужна.

Поэтому

мною

было

проанализировано

содержание

учебного

материала по математике с позиции формирования социально-значимых

качеств личности обучающихся. Анализ программного материала позволил

определить приоритетные направления в работе:

1.

Коррекция

высших

психических

функций,

которая

ведет

к

повышению контролирующей функции коры головного мозга в поведении

детей в разных ситуациях, происходит коррекция эмоционально-волевой

сферы.

2.

Практическая

направленность

программного

материала.

Важным условием для успешной интеграции учащихся в социум является

умение

применять

полученные

знания

на

практике.

Через

решение

математических

заданий,

направленных

на

формирование

прикладных

умений,

идет

подготовка

их

к

самостоятельной

жизни,

трудовой

деятельности.

3.

Развитие

математической

речи.

В

процессе

обучения

математике развивается речь детей, обогащается специальными терминами

и

выражениями

их

словарь.

Учащиеся

учатся

комментировать

свою

деятельность. Формируются навыки коммуникативного поведения.

После

окончания

школы

подросткам

предстоит

вступать

в

более

сложные экономические отношения, как на производстве, так и в быту. В

связи с этим реализация практической направленности уроков математики

имеет актуальное значение в свете современных требований к содержанию

образования лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Педагогические и психологические исследования показывают, что

учащиеся

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

даже

обладая

знаниями, не могут ими воспользоваться при решении трудовых задач. У

них

не

возникает

ассоциаций

между

определёнными

математическими

понятиями, закономерностями и теми жизненными явлениями, с которыми

34

они сталкиваются в процессе выполнения трудовых операций. Поэтому на

уроках математики необходимо предлагать такие ситуации, в которых бы

эти ассоциативные связи создавались.

Практическая

деятельность

учеников

с

интеллектуальной

недостаточностью

реализуется

в

конкретных

формах:

трудовая,

физическая,

расчетно-измерительная,

вычислительная,

т.е.

реализация

практической

направленности

обучения

математики

в

коррекционной

школе

осуществляется

посредством

учета

межпредметных

связей

с

другими учебными предметами, такими как трудовое обучение, социально-

бытовая ориентировка.

Известно,

что

учащиеся

коррекционной

школы,

успевающие

по

математике,

более

уверенно

чувствуют

себя на уроках труда, им легче

произвести расчёты, сделать разметки и чертежи. В то же время желание

преуспевать на уроках труда может быть стимулом в занятиях математикой,

если учитель на конкретном, доступном ученику примере покажет, что

математические знания (знание мер, умение делать устные вычисления,

решать

задачи,

производить

измерения)

помогут

успешнее

овладеть

профессией.

Так, прежде чем на уроках столярного дела учащиеся занимаются

разметкой

и

обработкой

деталей

прямоугольной

формы,

а

девочки

на

уроках швейного дела шьют салфетки квадратной формы, я на уроках

математики повторяю с учащимися свойства квадрата, прямоугольника,

предлагаю

ученикам

рассмотреть

те

изделия,

которые

им

предстоит

изготовить на уроках труда. Обращаю внимание на то, что на уроках

столярного или швейного дела все измеряется в миллиметрах, на уроках

математики

чаще

производим

измерения

в

этих

единицах,

используем

преобразования таких мер, как сантиметр и миллиметр. На уроках труда

учащимся приходится числа, полученные при измерении, делить на 2, на 3.

Поэтому при устном счёте предлагаю детям примерно такие задания:

35

-

Окружность

груди

девочки

96

см.

Для

построения

чертежа

выкройки необходимо найти, чему равна ¼ полуокружности груди?

Таким образом, на уроках математики стараюсь дать такие задания, с

которыми школьники сталкиваются в мастерских.

Жизненно важным для наших учеников является формирование у

них элементов экономических знаний. Это и бюджет семьи, планирование

расходов

на

покупку

различных

промышленных

и

продовольственных

товаров, оплата за различные коммунальные услуги, умение пользоваться

услугами банков. В связи с этим, необходимо использовать математические

упражнения по содержанию предмета социально-бытовой ориентировки с

постановкой задач социальной адаптации.

Так, при изучении десятичных дробей использую счета-квитанции по

оплате

за

коммунальные

услуги.

На

примере

этих

счетов

объясняю

учащимся

все

виды

коммунальных

услуг,

затем

по

каждому

виду

определяем единицу измерения услуги и тариф на каждый её вид. Также по

этим

данным

упражняемся

в

чтении

десятичных

дробей,

в

их

преобразовании. Затем даю задачи на расчет оплаты за различные услуги:

за воду, отопление, газ, электричество. Вначале решаем задачи на каждый

вид услуги отдельно, а затем рассчитываем оплату за несколько видов

услуг, т.е. по нарастающей трудности. При решении этих задач говорю об

экономии, о том, что с этой целью уже ставятся счетчики на воду, газ и т.д.

Кроме того, объясняю, что некоторые семьи, люди получают субсидии, т.е.

денежную помощь для оплаты коммунальных услуг: это ветераны труда,

ветераны Вов, инвалиды, а также семьи с низким уровнем доходов.

При изучении темы «Проценты» в 9 классе открывается широкая

возможность

для

решения

задач,

взятых

из

жизни.

При

постоянно

меняющихся ценах на товары, при многообразии цен на одни и те же виды

товаров

в

различных

магазинах,

при

таких

явлениях,

как

«скидки»

и

«распродажа»

выпускники

должны

научиться

ориентироваться

во

всех

36

этих явлениях и уметь выбрать, где с наименьшей потерей для своего

бюджета сделать ту или иную покупку.

Опыт

работы

показывает,

что

дети

лучше

усваивают

учебный

материал,

если

сами

видят

жизненную

необходимость

данной

темы.

Следовательно,

задача

учителя

как

можно

чаще

осуществлять

практическую

направленность

уроков

математики.

С

этой

целью

предлагать ученикам такие задания (примеры и задачи), в которых чётко

видна жизненная необходимость изучения данного учебного материала.

Задачи должны быть связаны с конкретной жизненной ситуацией, понятны

и интересны всем детям.

При изучении темы «Нахождение процентов от числа», практическая

направленность

значительно

усиливается.

Решение

однообразных

примеров на нахождение процентов не вызывает интереса у детей. Если

примеры предлагаются со смысловым (практическим) содержанием, то

ситуация

резко

меняется.

Дети

проявляют

живой

интерес,

лучше

усваивают учебный материал. Например:

−

вычислите профсоюзный налог, если ваша зарплата составляет

5 000руб и т.д.;

−

предлагается вычислить

налог с

доходов

(13%)

от

разной

зарплаты, делается вывод: какая сумма больше;

−

вычислите аванс (50%); выплата процентов по кредиту.

Параллельно

осуществляется

связь

с

уроками

СБО,

расширяется

кругозор детей, обогащается словарный запас.

Задача. Стоимость билета составляет 1500 руб. С 1октября цена

билета увеличивается на 20%. Какова цена билета? Сколько потребуется

денег на семью из 3 человек?

Задача. В марте зарплата рабочего составляла 13800руб. В апреле ему

повысили зарплату на 15%. Какой стала зарплата рабочего?

В ходе уроков математики замечено, что ученики, слабо решавшие

задачи

из

учебника

и

не

проявлявшие

интереса

к

математике,

с

удовольствием решают задачи с практическим содержанием. Школьники

37

постепенно начинают понимать значение количественных характеристик

предмета, сравнивают высоту и площадь различных помещений, формат

книг, листов бумаги, ёмкости молочного бидона и ведра, массу мешка

картофеля,

муки

или

зерна,

средние

скорости

движения

пешехода,

велосипедиста,

автомашины,

поезда,

узнают

стоимость

основных

продуктов

питания,

одежды,

обуви,

проезда

в

городском

транспорте.

Очевидна и польза таких заданий для дальнейшей самостоятельной жизни

выпускников специальной коррекционной школы VIII вида.

Часто провожу уроки математики, связанные с историей, географией,

трудовым

обучением,

изобразительным

искусством,

естествознанием.

Например:

−

«Все действия с десятичными дробями» – связь с биологией,

обобщение знаний по теме «Млекопитающие»;

−

«Действия с числами, полученными при измерении» - связь с

историей, дополнение и обобщение знаний о Московском Кремле;

−

«Умножение

и

деление

на

однозначное

число»

-

связь

с

естествознанием, знакомство с жизнью муравьев;

−

«Параллельные

и

перпендикулярные

прямые»

- связь

с

изобразительным

искусством,

применение

знаний

в

изображении

деревенской избы;

−

«Все

действия

с

целыми

числами»

связь

с

географией,

«Путешествие по родному краю».

Тесная

взаимосвязь

познавательных

и

практических

действий

является

условием

более

успешного

овладения

учащ имися

математическими

знаниями

и

умениями

применять

их

в

практике

и

трудовой подготовке к будущей жизни.

Опыт работы подтвердил социальную значимость уроков математики

с

практической

направленностью,

помог

более

успешно

организовать

коррекционно-развивающую работу.

В

результате

наблюдается

стабильно

положительная

динамика

в

развитии

умения

решать

различного

вида

задачи

в

соответствии

с

38

программными

требованиями,

динамика

формирования

навыка

устных

вычислений

результатом

чего

явилось повышение

качества

усвоения

программного материала по математике.

Практическая

направленность

преподавания

математики

в

специальной

коррекционной ш к о л е

V I I I

в и д а ,

с в я з ь

е ё

с

производительным

трудом,

использование

межпредметных

связей,

способствует

тому,

что

знания,

полезные

для

жизненной

практики

и

профессиональной деятельности усваиваются учениками лучше и прочнее.

Если

не

ввести

в

содержание

образования

жизненно

значимые

экономические знания и умения, то не будет обеспечена жизнестойкость

выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Определенные вопросы, рассматриваемые в рамках заявленной темы,

исследовались

по

методике

Д.

Жюля,

которая

относится

к

группе

проективных

тестов,

используется

для

изучения

широкого

круга

межличностных

отношений

ребенка,

особенностей

его

реагирования

в

различных ситуациях, материал методики состоит из 46 заданий. Из них 29

заданий представляют собой графическое изображение детей и взрослых в

различных

жизненных

ситуациях.

Остальные

17

картинок

содержат

текстовые задания. Исследование проводилось индивидуально в форме

развернутой

беседы

по

картинкам

или

вопросам.

Дети

отмечали

на

картинках наиболее предпочтительные позиции, выбирали тот или иной

вариант

поведения

в

предложенных

ситуациях.

Результаты

ответов

и

действий фиксировали в индивидуальных карточках, которые подвергались

качественной и количественной обработке.

Сравнение результатов (Приложение А,5), полученных по параметру

«Общительность» в начале и конце учебного года, дает основание говорить

о

возрастающих

коммуникативных

возможно стях

у ч а щ и хс я

коррекционной

школы,

поскольку

среднее

выборочное

значение

этого

показателя в группе увеличивается практически в 1,5 раза (с 27,2 % до 41,5

%). Анализ количественных данных по шкале «Стремление к уединению»,

39

«отгораживаемость» в начале (58 %) и в конце учебного года (13,9 %)

подтверждает

установленный

факт,

свидетельствующий

о

повышении

готовности к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. По данным

анкетного опроса педагогов и родителей, в процессе адаптации учащихся

возрастает потребность в межличностном общении.

Завышенная самооценка характерна для данной группы(Приложение

А,6)

(10

%-12%).

Анализ

показывает,

что

в

процессе

адаптации

значительно снижается степень фрустированности. В процессе адаптации

формируется познавательная активность учащихся, их любознательность

(32,2 - 75,1 %).

Сравнительный

анализ

экспериментально

-

психологических

сведений

позволяет

сделать

вывод

о

положительных

изменениях

в

личностной

сфере

детей

с

психическим

недоразвитием

в

процессе

школьной адаптации, проявляющихся, прежде всего, во взаимоотношениях

с окружающими. К основным положительным признакам адаптации можно

отнести развитие коммуникативных возможностей учащихся, становление

познавательных

интересов,

а

также

возрастающую

социальную

адекватность поведения.

Вывод по второй главе

Возрастание роли математики в современной жизни привело к тому,

что для адаптации в современном обществе и активному участию в нем

необходимо быть математически грамотным человеком. В последние годы

в

математическом

образовании

школьников

произошли

существенные

изменения.

Эта

специфика

отражается,

естественно,

в

содержании,

технологиях

математической

подготовки

и

подготовке

учащихся

к

современной жизни, а также развитие их личности средствами математики.

Работа по развитию социальной компетентности учащихся в школе

ориентирована на личностно-деятельностый и диалогический подход.

На базе нашего Центра были внедрены различные типы уроков по

математики,

с

целью

развития

социальной

компетентности

учащихся.

40

Основной целью работы было: выявить педагогические условия развития

социальной компетентности у учащихся на уроках математики.

Достигнутые результаты работы на уроках математики:

−

Дети используют знания, умения и навыки, полученные на

уроках математики, в практической деятельности.

−

Формируются

навыки

учебной

деятельности,

позволяющие

продолжить обучение в техникуме, ПТУ или профильном классе.

−

Дети

осваивают

коммуникативный,

ана литиче ский,

проектировочный, творческий типы деятельности.

−

У учащихся формируется представление о математике как о

предмете, где каждому есть возможность выразиться.

−

Учащиеся адекватно оценивают деятельность одноклассников

(с помощью консультантов). Приобретается умение работать со справочной

литературой.

−

Изменяется

поведение

детей

в

коллективе:

они

начинают

прислушиваться

к

мнению

других,

без

боязни

высказывают

свое

собственное мнение:

−

измерять, вычислять, строить и анализировать, пользоваться

измерительными принадлежностями;

−

ставить цель, организовывать планирование, самооценку своей

и чужой учебно-познавательной деятельности;

−

сравнивать, обобщать и систематизировать, делать выбор;

−

самостоятельно

получать

знания

из

различных

источников

информации;

−

выделять главное из потока информации;

−

заниматься проектной деятельностью.

Таким

образом,

гипотеза

нашего

исследования

в

ходе

опытно-

экспериментальной работы подтверждена.

41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение

математики

в

общеобразовательной

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность

по

адаптированным

основным общеобразовательным программам, является одним из средств

коррекции

и

социальной

адаптации

обучающихся,

подготовки

их

к

овладению профессией. Проанализировав тему формирования и развития

социальной

компетентности

у

учащихся

с

ОВЗ,

мы

выявили,

что

общечеловеческие

ценности

личности

являются

решающим

критерием

уровня развития общества. Проблема социализации личности - одна из

основных теоретических проблем педагогики и важнейшая практическая

проблема.

Развитие

социальных

компетенций

у

учащихся

стало

эффективным, так как реализуется следующий комплекс педагогических

условий:

−

в процессе формирования и развития социальных компетенций

организуется выполнение учащимися групповых заданий, деловых игр на

взаимодействие со сверстниками, учителями;

−

в

процессе

формирования

социальных

компетенций

предусматривается знакомство учащихся с соответствующими правилами

поведения и организуется работа над долгосрочными заданиями, метод

проектов,

которые выполняются сначала в соответствии с планами для

начинающих, а затем без них.

В данном исследовании были проведены занятия по формированию

общечеловеческих ценностей, правил поведения, правил здорового образа

жизни

и занятия на формирование любви к самому себе окружающим.

Занятия помогают детям стать добрее, учат тому, как надо жить, чтобы

совесть не мучила. Дети становятся социально успешнее, предмет учит

жизни. У ребенка появилось новое представление о семье.

42

Важные

теоретические

вопросы

по

разрешению

этой

проблемы

поднимают

в

своих

работах

ученые-

дефектологи:

И.

М.

Бгажнокова

«Коррекционные

задачи

и

основные

направления

в

организации

воспитательного

процесса

в

интернате

для

детей

с

недостатками

интеллекта» // Дефектология. 1995г. №5, В. В. Воронкова «Воспитание и

обучение

во

вспомогательной

школе»

М.,

1994г.,

где

говорится

о

социализации

школьников

в

современных

условиях,

приводятся

интересные статистические данные об отношении детей к школе, к своим

сверстникам.

В

своих

работах

они

обращаются

к

опыту

прошлого

и

намечают

перспективы

адаптации

учащихся

в

новой

общественно-

экономической

ситуации,

в

условиях

совершенствования

системы

школьного образования.

Результатами многочисленных исследований (Г.М. Дульнев,

О.П. Бабушкина, Н.Д. Соколова и другими) доказано, что, чем раньше

начинается

работа

с

умственно

отсталым

ребенком

по

проблеме

социальной адаптации, тем успешнее идет процесс обучения, воспитания и

коррекции в дальнейшем.

Интересный материал опубликован в сборнике «Новые подходы к

обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта, их реализация в

специальной (коррекционной) школе-интернате 8 вида» (Из опыта работы

школы-интерната 8 вида г. Боровичи Московской области). Этот сборник

учебно-методических

материалов

является

итогом

совме стной

деятельности

кафедры

специальной

психологии

и

коррекционной

педагогики. В статье « Практическая направленность уроков математики»

М.Н. Анискиной подчеркивается, что одним из принципов в обучении

математике является связь с жизнью. С этим нельзя не согласиться, ведь

элементарная математика должна дать ученикам такие знания, умения,

навыки, которые помогут им лучше распознавать в явлениях окружающей

жизни

математические

факты,

применять

их

для

решения

конкретных

практических задач.

43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для

студ.

высш.

пед.

учеб.

заведений

/

Под

ред.

В.А.

Сластенина

-

М.:

Издательский центр «Академия», 2006 - 264 с.

2.

Бермадский М. Компетенция и компетентность. // Народное

образование - №4 - 2008.

3.

Блинков

Ю.А.,

Губарев

Е.А.,

Черных

А.М.

Основы

формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными

возможностями. - Курск: Изд-во КГМУ, 1999 - 432 с.

4.

Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. - М., 1983.

5.

Гузеев

В.

Компетенция

и

компетентность:

сколько

их

у

российского школьника // Народное образование - №4 - 2009.

6.

Дахин

А.

Компетенция

и

компетентность:

сколько

их

у

российского школьника // Народное образование - №4 - 2009.

7.

Инновации

в

российском

образовании.

Специальное

(коррекционное)

образование.

Аналитический

обзор.

Сборник.

-

М.:

Управление

специальным

образованием

Министерства

общего

и

профессионального образования РФ, 2001.

8.

Зайцев

Д.В.

Проблемы

обучения

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья. // Педагогика - №1 - 2003 - с. 21.

9.

Лебедев

О.Е.

Компетентностный

подход

в

образовании.

//

Народное образование, №6, 2007.

10.

Лукьянова

М.И.

Психолого-педагогическая

компетентность

учителя. // Педагогика - №10 - 2008.

11.

Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.,

Просвещение, 1992 - 94 с.

12.

Ожегов

С.И.

Толковый

словарь

русского

языка.

-

Изд-во

«Советская энциклопедия». - М., 1972 - 843 с.

13.

Петрова В.Г., Беляева И.В. Кто они дети с отклонениями в

развитии?

-

М.,

Московский

психолого-социальный

институт.

-

Изд-во

«Флинта», 1998 - 101 с.

14.

Сазонова Л.С. Плетение и аппликация из соломки. - М.: Ч.А.О.

и К, 2002. - 96 с.

44

15.

Селевко Г. Компетентности и их классификация. // Народное

образование - №4 - 2004.

16.

Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с

нарушением слуха. // Дефектология - №6 - 1998.

17.

Словарь иностранных слов. - Изд. 13-е, стереотипное. - М.,

Русский язык, 2006 - 608 с.

18.

Сутурина Ю.В. Психология детей с задержкой психического

развития. Учебно-методическое пособие. - Чита, 2004 - 69 с.

19.

Ушаков Д.И. Толковый словарь русского языка под ред. проф.

Д.Н.Ушакова. I том А-кюрины. Рос. институт «Советская энциклопедия». -

М., ОГИЗ, 1933 - 1565 с.

20.

Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А.

Реабилитация

детей

с

проблемами

в

интеллектуальном

и

физическом

развитии. - СПб., 1995.

21.

Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с

нарушениями слуха в России. - СПб., 2006 - 143 с.

22.

Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. /

Под ред. С.Я. Батышева. - М., 1999. - Т. 2.

23.

Ялпаева Н.В. Социально-психологическая работа с семьями

детей с ограниченными возможностями. - М.: Просвещение, 2008 - 480 с.

24.

Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Интеграция в условиях

дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов //

Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. -

Саратов, 2009.

45

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица

А,1 Педагогические

технологии,

используемые

в

работе

учителя по развитию социальной компетентности

Педагогические

технологии

Основные преимущества технологии

Игровые технологии

−

Установление

позитивной

взаимосвязи

между

членами

группы;

формирование

определённых

умений

и

навыков,

необходимые для практической деятельности;

−

необходимость

индивидуального

вклада

в

результат

учения;

−

непосредственное

взаимодействие

учащихся,

оказание

взаимопомощи, как в интеллектуальном, так и в эмоционально-

личностном плане;

−

наличие

достаточно

развитых

коммуникативных

и

навыков.

Групповые

технологии

−

С а м о с т о я т е л ь н о

и л и

с

п о м о щ ь ю

у ч и т е л я

устанавливаются нормы общения и взаимодействия в малых

группах,

выбираются

направления

работы

и

средства

для

решения общей задачи;

−

формируется умение видеть позицию другого, оценивать

её, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать,

иметь собственную точку зрения, отличать её от другой, уметь её

отстаивать;

−

возможность чувствовать себя раскованно, работать в

индивидуальном темпе;

−

ответственность

не

только

за

свои

успехи,

но

и

за

результаты коллективного труда;

−

формируется

адекватная

самооценка

личности,

своих

возможностей и способностей.

46

Таблица А,2 Социометрия учащихся 7 «в»класса

Кого

выбирают

Кто

выбирает

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Количество сделанных

выборов

позитвно

негативно

всего

взаимно

1

+

-

-

+

+

+

+

5

3

8

4

2

+

-

+

+

+

4

1

5

4

3

+

-

+

-

+

3

2

5

3

4

+

+

-

+

+

-

4

2

6

3

5

-

-

-

0

3

3

2

6

+

+

+

-

+

+

-

5

2

7

3

7

+

-

+

+

-

-

3

3

6

4

8

+

-

+

-

+

+

-

4

3

7

4

9

+

+

+

-

-

+

+

5

2

7

5

10

+

+

-

-

-

2

3

5

2

11

+

+

-

+

3

1

4

2

позитивные

6

5

3

4

0

3

3

6

6

5

2

38

Негативные

0

1

3

2

7

1

3

0

0

1

2

23

Итого

6

6

6

6

7

4

6

6

6

6

4

63

Взаимные

4

4

3

3

2

3

4

4

4

5

2

36

Рисунок А,3 Социометрия учащихся 7 «в»класса

47

Диаграмма А,4 Коммуникативные склонности обучающихся 7 «б»

класса

низкий

ниже среднего

средний

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

окт.16

май.17

окт.17

Диаграмма А,5 Общительность, стремление к общению.

общительность

стремление к уединению

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

27%

58%

41,5%

13,9%

окт.16

май.17

Диаграмма

А,6Определение

самооценки

и

познавательной

активности

самооценка

познавательная активность

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

10,0%

32,2%

12,0%

75,1%

окт.16

май.17

48

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Примеры

арифметических

задач

по

развитию

социальной

компетенции:

−

Бригада

рыбаков

получила

от

двух

банков

ссуду

на

приобретение холодильного оборудования в размере 250000 р.: от одного –

под 5%, а от другого под 7% годовых. Всего за год рыбаки должны

уплатить

15 500

р.

процентных

денег.

Сколько

денег

взято

у

каждого

банка?

−

В Москве в 2000 году стоимость проезда на автобусе была 4 р.,

а в Подольске – 3 р. На сколько процентов в 2000 году проезд на автобусе в

Москве был дороже, чем в Подольске? На сколько процентов в 2000 году

проезд в Подольске был дешевле, чем в Москве?

−

В результате дефолта (так называется экономический кризис,

который случился в России в 1998 г.) цены на импортные товары выросли

примерно

в

5

раз.

До

дефолта

кроссовки

стоили

200

р.

На

сколько

процентов

новая

цена

кроссовок

выше

старой?

На

сколько

процентов

старая цена кроссовок ниже новой? Закончите предложение: «В результате

дефолта цены в среднем выросли на … %».

Интересно изучение темы «Проценты» в школьном курсе. Умение

производить процентные расчеты в настоящее время необходимы каждому

человеку.

Изучение

данной

темы

демонстрирует

ученикам

применение

математического

аппарата

к

решению

повседневных

бытовых

проблем

человека, вопросов рынка, экономики и производства. А это означает, что

формируется у учеников интерес к процессу и деятельности:

49

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Создание

условий

для

преодоления

трудностей

социализации

(уровневый подход)

Направления работы:

−

Ко р р е к ц и я

н е д о с т ат ко в

п о з н а в ат е л ь н о й

и

эмоционально-волевой сферы;

−

Выработка положительных качеств личности на фоне

положительного отношения к окружающим;

−

Формирование

адекватной

оценки

окружающих

и

самого себя и адекватной формы поведения;

−

Повышение

регулирующей

роли

самосознания

в

поведении в различных ситуациях и видах деятельности;

−

В ы р а б о т к а

н а в ы к о в

ж и з н е д е я т е л ь н о с т и ,

коммуникативных и трудовых навыков.

50

Основные этапы

социализации

Усвоение –

накопление знаний об

окружающем мире,

культурно-этических

ценностях общества и

взаимодействии его

составляющих

Освоение -

овладение умениями и

навыками

функционирования и

взаимодействия с

окружающим миром на

основе полученных

знаний

Присвоение –

Реализация норм

сосуществования в

повседневной жизни

Базовый уровень

I уровень

II уровень

III уровень

Формирование навыков

самосознания и социально-

адаптивного поведения

Формирование навыков

социального взаимодействия

«Социальное закаливание»

Подготовка к социальной

самозащите

Возраст: 0-9 класс

Возраст:1-9 класс

Возраст:5-9 класс

Возраст:8-9 класс

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

−

Навыки

самообслуживания,

личной

гигиены

и

к ул ьт у р ы

поведения;

−

Навыки поведения в коллективе,

забота о ближнем;

−

У м е н и е

п о д ч и н я т ь с я

требованиям педагога;

−

Знание

жизненно-необходимых

правил

(правил

безопасно сти,

пользование телефоном, столовыми

приборами);

−

Умение просить помощь;

−

Умение

ориентироваться

в

незнакомой обстановке.

−

Навыки

взаимодействия

с

разновозрастной категорией людей;

−

Навыки самоконтроля;

−

Умения преодоления возникших

трудностей самостоятельно;

−

Умения пользоваться помощью и

оказывать

помощь;

вести

себя

в

экстремальной ситуации;

−

Умения противостоять дурному

влиянию;

−

Развитие

качеств

личности:

сдержанности, доброжелательности,

адекватной реакции на замечания;

−

Р а з в и т и е

н р а в с т в е н н о -

этиче ских

каче ств

л и ч н о с т и ,

патриотизма, гуманизма.

−

Умение отказаться от пагубных

привычек;

−

Активная

жизненная

позиция,

социально

адекватное

собственное

мнение;

−

Умения

давать

самооценку

и

поступкам

и

оценку

поступкам

других;

−

Умения переключаться с одного

вида деятельности на другой;

−

Же л а н и е

б ы т ь

п о л е з н ы м

обществу.

−

Владение правовыми знаниями

и умениями;

−

Прфессионально

-

трудовые

и

коммуникативные навыки.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г