Анна Джоновна Паравян,

учитель МБОУ Городского округа Балашиха

«Средняя

общеобразовательная

школа

№4»,

студент

Московского

университета им. С.Ю.Витте, г.Балашиха, Московская область, Российская

Федерация.

A.J.Paravyan, teacher MBOU Urban district Balashikha "Secondary school №4",

a student of Moscow University. S.Yu.Witte, Balashikha, Moscow region, Russian

Federation.

Использование

электронных

образовательных

ресурсов

в

урочной

и

внеурочной

деятельности

учителя

начальных

классов

Use of e-learning resources

in the term and extracurricular activities of primary school

teachers

Аннотация:

Статья

посвящена

анализу

использования

информационно-

коммуникативных

технологий

на

уроках

и

внеурочной

деятельности

учителем начальных классов в контексте: внедрение инноваций.

Abstract:

the

Article

analyzes

the

use

of

information

and

communication

technologies in the classroom and extracurricular activities of primary school

teachers in the context of: innovation.

Ключевые

слова:

электронный,

образовательные,

технол огии,

информационно-коммуникативные, инновации.

Key words: electronic, educational, technologies, information and communicative,

innovations.

Задача учителя не в том,

чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том,

чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний,

научить добывать знания и пользоваться ими.

Константин Кушнер.

Первостепенная задача современного образования заключается не в усвоении

определенного

набора

фактов,

определенной

совокупности

знаний,

обязательных

для

всех

и

каждого,

а

в

формировании

современного

мышления,

современного

представления

о

целостности,

взаимосвязи

и

взаимообусловленности,

о

системном

устройстве

явлений

природы

и

общества.

На

самом

деле

методики

преподавания

и

соответствующие

технологии развиваются непрерывно, но в современных условиях назрели

существенные

перемены,

вызванные

необходимостью

решения

остро

актуальных задач. Процесс обучения – это всегда тяжелая, упорная работа,

преодоление

трудностей,

решение

проблем

и,

в

конечном

счете,

успех,

формирующий реальную мотивацию к обучению. Важнейшей задачей, без

решения

которой

невозможно

двигаться

вперед,

является

задача по

применению ЭОР. Электронно-образовательные ресурсы

имеют большое

влияние на содержание учебных предметов, а именно:



расширяется

возможность

поиска

новой

информации,

а

значит,

появляется возможность более углубленно изучить тот или иной материал;



разнообразные

формы

работы

с

использованием

ЭОР

позволяют

заинтересовать учащихся и привлечь их к самостоятельной работе, поиску

нетрадиционных методов решения той или иной ситуации, задачи;



возможность качественно и быстро осуществлять контроль учащихся.

А следовательно, в дальнейшем можно построить учебный процесс так,

чтобы каждый ученик усвоил основное содержание предмета.

Использование ЭОР на уроках и внеурочной деятельности

в начальной

школе позволяет:



активизировать познавательную деятельность учащихся;



индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания;



усилить образовательные эффекты;



повысить качество усвоения материала;

2



осуществить

дифференцированный

подход

к

учащимся

с

разным

уровнем готовности к обучению;



проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);



развивать

умение

учащихся

ориентироваться

в

информационных

потоках окружающего мира;



овладевать практическими способами работы с информацией;



перейти

от

объяснительно-иллюстрированного

способа

обучения

к

деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом

учебной деятельности.

Свою деятельность по применению ЭОР я разделила на три этапа:



I этап. Овладеть современными операционными системами. Учиться

использовать действующие учебные компьютерные программы. Девизом

этого этапа может служить лозунг «Компьютерная грамотность!».



II этап. Применение ЭОР при изучении различных дисциплин. Важной

составляющей является накопление опыта использования

на школьном

уроке.



III этап. «Интегрируем ЭОР в учебный процесс». Главной задачей на

этом

этапе

становится

широкая

межпредметная

интеграция

и

индивидуализация обучения.

Анализируя опыт коллег и личный опыт по использованию ЭОР в учебном

процессе, можно сказать, что I этап освоен.

Учитель должен

пользоваться компьютерной техникой, владеть

информационными технологиями и умело применять полученные знания и

навыки для совершенствования методики урока. И свою основную задачу я

вижу в том, чтобы владеть компьютером и использовать его так же, как

используем сегодня авторучку или мел для работы на уроке. Начальная

3

школа - это образовательная область, где ЭОР можно и нужно использовать

практически на каждом уроке и на каждом этапе, не забывая о санитарно-

гигиенических

требованиях

и

об

отрицательных

сторонах

работы

с

компьютером.

Поэтому, прежде чем на уроке использовать тот или иной

электронный

ресурс,

спросите

себя:

«Что

я

хочу

от

урока?

Как

данная

программа поможет мне добиться моей цели? Чему ребенок учится, работая с

этой программой? Какие умственные умения стимулируются?»

Использование ЭОР в учебном процессе - это попытка предложить один из

путей,

могущих

интенсифицировать

учебный

процесс,

реализовать

идеи

развивающего

обучения,

повысить

темп

урока,

увеличить

объём

самостоятельной

работы.

ЭОР

способствуют

развитию

логического

мышления,

культуры

умственного

труда,

формированию

навыков

самостоятельной

работы,

а

также

оказывает

существенное

влияние

на

мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.

Информатизация

начальной

школы

играет

важную

роль

для

достижения

современного

качества

образования

и формирования

информационной

культуры ребёнка XXI века.

О целесообразности

использования

электронных

ресурсов

в обучении

младших школьников говорят такие их возрастные особенности, как лучшее

развитие

наглядно-образного

мышления

по сравнению

с вербально-

логическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов,

с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей её

переработки.

Рассмотрим варианты использования ЭОР на примере урока «Окружающий

мир», учитывая цели и задачи, при изучении данного курса. Как известно,

предмет «Окружающий мир» включает в себя начальный курс ознакомления

с

обществознанием

и

историей. Большая

роль

в

развитии

мышления

у

школьников принадлежит обществознанию, где формируется историческое

знание.

4

Историческое

образование

необходимо

для

социальной

памяти

человечества,

без

него

нарушается

историческая

и

культурная

преемственность, связь времен и поколений. Это - средство приобщения

школьников

к

достижениям

отечественной

и

мировой

культуры,

общечеловеческим ценностям. Это - условие воспитания любви к Родине и

гражданственности.

Историческое

знание

-

проверенный

практикой

и

обоснованный

логикой

результат

процесса

исторического

познания

действительности,

адекватное

ее

отражение

в

сознании

человека

в

виде

представлений

и

понятий.

Для обеспечения эффективного усвоения исторического знания

необходимо

создавать

исторические

представления.

Историческое

представление

–

это

конкретный

образ

исторического

факта,

времени

и

пространства.

Существует

три

вида

исторических

представлений:

исторические представления о фактах прошлого; об историческом времени;

об историческом пространстве.

Исторический факт – это истинное событие, реальное явление, процесс,

которые имели место быть.

И с т о р и ч е с ко е

п р о с т р а н с т в о

–

э т о

географическая среда, в которой разворачиваются исторические события,

явления, процессы, т.е. локализация исторических событий к конкретному

месту действия. Историческое время – это периоды (год, век, эпоха, эра и

др.)

в

которых

фиксируются

факты. К

средствам,

способствующим

формированию

исторического

знания,

можно

отнести

компьютерные

технологии.

Например, при изучении темы «Мир древности – далекий и близкий»

по курсу «Окружающий мир» в 4 классе на этапе мотивации учитель может

предложить ребус, в котором зашифрована страна, которую будут изучать на

уроке. Этот прием помогает активизировать учащихся на работу. С помощью

ЭОР

учителю удается создать образ Древнего Рима путем виртуальной

прогулки

по

городу.

Дети

знакомятся

с

историческими

памятниками

5

Колизеем, Форумом, статуей Волчицы, и др., которые дошли до нас. Также

учитель

знакомит

с

жителями

Древнего

Рима:

их

одеждой,

осанкой,

выражением лица. С помощью ленты времени учитель формирует временные

представления о существовании Древнего Рима (I век до н.э. – II век н.э.), а

работа

по

карте

направлена

на

формирование

пространственных

представлений.

При

закреплении

учащимся

предлагается

работа

на

соотнесение изображения и названия памятника истории. Одна из ключевых

проблем

любого

обучения

-

проблема

удержания

внимания

учащихся.

Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от увиденного на экране

монитора, позволяет удерживать внимание учащихся. При этом внимание

носит не созерцательный характер, а и мобилизующий, так как, то, что

происходит

на

экране,

требует

ответной

реакции.

Опыт

показывает,

что

усвоение информации именно на уроках окружающего мира вызывает у

детей наибольшие затруднения. Причины этого в следующем:



Большой объем информации;



Неумение работать с информацией;



Недостаточное количество наглядных пособий по окружающему миру;



Отсутствие таблиц, схем в учебниках (вся информация текстовая);



Некоторые темы являются достаточно сложными.

Из вышеуказанного следует, что для более эффективного процесса обучения

необходимо внедрение инноваций.

Таким образом, использование электронных ресурсов создают основу для

формирования

у

учащихся

галереи

образов

прошлого,

для

отражения

исторического

процесса

в

системе

представлений

в

эти

периоды,

формированию исторического времени и пространства, т.е. формированию

исторического знания. Использование компьютерных технологий в школьной

практике способствует совершенствованию процесса обучения.

А теперь немного о внеурочной деятельности:

Существует много форм проведения внеурочной деятельности, в том числе

игровой

и

интегрированной.

Внедрение

электронных

ресурсов

во

внеурочную деятельность «Планета здоровья», которую я веду в 1-х и 2-х

классах многократно повысила интерес обучающихся к занятиям. С героями

6

мультфильмов

разобрать

конкретную

ситуацию

в

игровой

форме

дает

учащимся положительный опыт общения и также положительные эмоции.

Способствует

снятию

стресса

после

напряженных

уроков,

в

которых

требуется максимальная концентрация памяти и внимания. Позволяет детям

проявить

себя

активной,

творческой

личностью.

Складываются

доброжелательные

отношения

в

коллективе,

что

является

условием

формирования

здоровьесберегающей

среды.

Совершенствуются

знания

и

умения, определяются поведенческие нормы и творческое воображение. При

помощи

ЭОР

стало

возможным

обогатить

внеурочные

занятия

качественным иллюстративным материалом, показать те процессы и явления,

которые отдалены от нас во времени и пространстве, моделировать явления.

Но,

существует целый ряд проблем, обусловленных применением ЭОР в

учебном процессе :



мотивация

обучающихся

к

процессу

работы

на

компьютере

может

приобретать чрезмерное значение и отвлекать от решения основной задачи.

Положительные стороны использования ЭОР во внеурочной деятельности

перевешивают так называемые «минусы». Но забывать о них не следует.

Таким образом, электронные образовательные ресурсы и формируемая на их

базе новая информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал

для повышения качества образования в целом.

Чудеса творят не ЭОР и ЦОР, чудеса творят учителя, в чьих мудрых руках

эти инструменты дарят детям радость познания.

Литература:

1.

Актуальные проблемы модернизации начального образования в

условиях реализации Федерального государственного образовательного

стандарта [Текст] : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (14 нояб. 2012

г.), Москва - Челябинск / М-во образования и науки Челяб. обл.,

7

Междунар. акад. наук пед. образования, Гос. бюджет. образоват.

учреждение доп. проф. образования "Челяб. ин-т переподгот. и

повышения квалификации работников образования". - М. ; Челябинск :

ЧИППКРО, 2012. - 250 с.

2.

Информатика и информационные технологии : преемственность

школа-ВУЗ [Текст] : материалы II науч.-практ. конф. (июнь, 2009) /

Федер. агентство по образованию, Фил. ОмГПУ в г. Таре, Каф. информ.

и коммуникац. технологий в образовании. - Тара : Изд-во А. А.

Аскаленко, 2009. - 102 с.

3.

Проблемы информатизации естественнонаучного образования :

материалы научно-практ. конф. преподавателей, аспирантов,

магистрантов, студентов [(Дни науки МГПУ-2013")] / Департамент

образования г. Москвы, Гос. бюджет. образоват. учреждение высш.

проф. образования г. Москвы " Моск. гор. пед. ун-т", Ин-т педагогики и

психологии образования, Каф. естественнонауч. дисциплин и методики

их преподавания в нач. шк. ; [сост. и отв. ред. М.С. Смирнова ; ред. кол.:

М.С. Смирнова, Е.Ф. Козина]. - М. : Экон-Информ, 2013. - 70 с.

4.

Тарасова, Т. И. Формирование исследовательской

деятельности младших школьников : (на материалах учеб. предмета

"Окружающий мир") / Т. И. Тарасова : 63-71

Сергеева, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся на

уроках окружающего мира / Н. А. Сергеева. - С .72-

78// Компетентностный подход в естественно-математическом

образовании младших школьников [Текст] : материалы межрегион.

науч.-практ. конф. (23-24 апр. 2010 г.) / Борисоглеб. гос. пед. ин-т. -

Борисоглебск : БГПИ, 2010. - 242 с.

8

9