Особенности подготовки детей с аутистическими расстройствами к

обучению в школе в соответствии с их особыми образовательными

потребностями

Среди

типов

отклоняющегося

психического

развития

выделяют

асинхронное

развитие,

одним

из

видов

которого

является расстройство,

получившее название – расстройства аутистического спектра, возникающие

вследствие

нарушения

развития головного

мозга

и

характеризующиеся

всесторонним,

выраженным

дефицитом социального

взаимодействия

и

общения,

а

также

ограниченными

интересами

и

повторяющимися

действиями.

Для расстройств аутистического спектра характерен целый комплекс

психических

и

поведенческих

расстройств.

Особенно

ярко

аутизм

проявляется

в

речи

и

коммуникация,

социальном

взаимодействии,

воображении и эмоциональной сфере.

Детей I группы отличает отрешённость от внешней среды с наиболее

глубокой

агрессивной

патологией,

с

наиболее

тяжёлыми

нарушениями

психического тонуса и произвольной деятельности. Им свойственно полевое

поведение. Отмечаются у них и тяжёлые нарушения речи, вплоть до мутизма.

У этих детей часто нет и стереотипий, заглушающих неприятные впечатления

извне. Они почти или совсем не овладевают навыками самообслуживания.

Детям

II

группы

свойственно

отвержение

окружающего.

За

счёт

аутостимуляции

положительных

ощущений

при

помощи

многочисленных

стереотипий они ведут борьбу с тревогой и многочисленными страхами. Этих

детей отличают также манерность в поведении, причудливые гримасы и

позы, походка, особые интонации речи, импульсивность многочисленных

движений. Обычно они малодоступны контакту, отвечают односложно или

молчат, могут что-то шептать.

Для

детей

III

группы

характерны

аутистические

замещения

окружающего мира с большей произвольностью в противостоянии своей

аффективной патологии, прежде всего страхам. Их более сложные формы

защиты

проявляются

в

компенсаторных

фантазиях,

в

формировании

патологических влечений. Хотя внешне они производят более благоприятное

впечатление: демонстрируют псевдообращённость к собеседнику, выражение

энтузиазма на лице, большой словарный запас. Но речь их специфична:

оторвана

от

ситуации,

иногда

скандированная.

Они

используют

много

книжных цитат, сложных, редко употребляющихся слов.

Дети IV группы характеризуются сверхтормозимостью. Их отличают

чрезвычайная тормозимость, пугливость. В незнакомых, сложных ситуациях

возникают

стереотипии.

Как

правило,

речевое

развитие

таких

детей

задержанное. Нередко наблюдаются нарушения звукопроизношения. Речь их

бедна, аграмматична. Однако, несмотря на аутистическую «болезненность»

контактов с окружающими, эти люди пытаются строить правильные формы

поведения в обществе. Они часто обнаруживают парциальную одарённость.

Следует

помнить,

что

эти

люди

отличаются

повышенной

ранимостью,

тревожностью, скрытой за внешней отрешённостью.

Рассматривая

особенности подготовки

детей

с

аутистическими

расстройствами к обучению в школе, актуальным представляется понимание

особых образовательных потребностей таких детей, что позволит их более

тщательно подготовить к учебному процессу.

Под

особыми

образовательными

потребностями

понимается

необходимость создания специальных развивающих условий для детей.

Особые

образовательные

потребности

детей

с

аутизмом

включают

общие, свойственные всем детям с ОВЗ и специфические:

-

в

периоде

индивидуализированной

«подготовки»

к

школьному

обучению;

- в наличии хотя бы минимального опыта фронтального обучения;

- в индивидуальном подходе к введению в ситуацию обучения в группе

детей;

- в сопровождении тьютора и работе по установлению эмоционального

контакта с ребенком, в создании условий, обеспечивающих комфорт ребенка;

- в упорядоченной временно-пространственной структуре и отработке

форм

адекватного

учебного

поведения

ребенка,

посредством

постоянной

помощи ребенку;

- в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом,

логопедом, дефектологом и др.

Особые образовательные потребности связаны с особой организацией

образовательного процесса; с адаптацией содержания основной подготовки

ребенка с аутистическими расстройствами к обучению в школе и наконец это

потребности, связанные с адаптацией ребенка к учебному процессу, способов

подачи учебного материала и учебных заданий, а также это потребности,

связанные с преодолением трудностей в развитии, социализации и адаптации.

Вопрос

о

возможности

подготовить

аутичных

детей

к

обучению

в

условиях массовой школы до сих пор остается спорным из-за механической

выработки навыков и умений, сформированных в процессе подготовки детей

к

школе,

недостаточной

эффективности

занятий,

направленных

на

их

подготовку к обучению.

Структура подготовки к обучению должна быть стабильной, что делает

ситуацию предсказуемой, помогает детям понять и выполнять требования.

Очень важен вопрос организации помещения, к которому аутичные дети

привыкают с трудом, многое вызывает у них страхи. Кроме того, эти дети

обладают

такой

особенностью,

что

для

них

каждый

вид

деятельности

связывается с нахождением в определенном помещении. Поэтому вопрос

организации пространства должен быть тщательно продуман. Помещение для

подготовительной

группы

должно

быть

максимально

приближено

к

пространству

школы.

Необходимы

игровые

комнаты,

где

проводятся

перемены;

подобие

класса,

где

стоят

парты

и

проходят

занятия;

физкультурный зал, музыкальная комната и столовая. В группе у каждого

должна быть своя парта.

Игровая комната часто бывает разделена мебелью на две части, чтобы у

каждого ребенка была возможность иногда уйти от группы и побыть одному,

или

есть

небольшой

домик,

где

можно

«спрятаться».

В

игровой

дети

отдыхают, там же обычно проводится первое общее занятие.

В

первое

время

ребенок

с

аутизмом

с

трудом

привыкают

к

новым

занятиям и требованиям, поэтому важен командный подход специалистов в

организации

работы

с

ребенком.

К

концу

года

дети

становятся

более

самостоятельными и с организацией занятия и поддержанием дисциплины

справляется уже один педагог.

Педагоги,

работающие

в

группе,

должны

хорошо

знать

проблемы

аутичных детей в целом и видеть, и понимать проблемы каждого ребенка.

Проанализировав

особенности

подготовки

детей

с

аутистическими

расстройствами к обучению в школе можно сделать вывод о том, начиная

готовить

к

школе

детей

с

нарушениями

общения,

педагогу

необходимо

подстраивает под таких детей учебный процесс, учитывая, с одной стороны,

интересы, возможности и, с другой, – трудности этих детей. Для преодоления

этих

трудностей

необходимо

в

первую

очередь

помочь

детям

освоить

школьную

ситуацию,

основными

характеристиками

которой

являются

структурирование среды и школьная атрибутика.