«Основные направления коррекционно -

развивающей работы воспитателя логопедической

групп»

Подготовила: воспитатель

Гугнинская М.Е.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных

направлениях в зависимости от задач поставленных логопедом. Во многих

случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая

необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования

речевых умений, в других случаях воспитатель сосредотачивает свое

внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов. В

задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием

речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса.

Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за

правильным использованием поставленных или исправленных

грамматических форм и т.п. В случае необходимости воспитатель в

тактичной форме исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует

повторять неверную форму или слово. Указав на сам факт ошибки. Нужно

дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно.

Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать

грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно

исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его

речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог

воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда

целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок,

предпочтительнее использовать «отсроченное исправление». Речь

воспитателя должна служить образом для детей с речевыми нарушениями:

быть четкой. Предельно внятной, хорошо интонированной. Выразительной.

Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных

конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи. В

обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных

особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой

дефект, на коммуникативные затруднения. На изменение условий общения.

Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в

анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и

отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих случаях

возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение

запинок. На которых не следует фиксировать внимание детей. О таких

проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду. Воспитание

мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее

значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к

языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным

формам занятий содействует успешному развитию ребенка, преодолению

недостатком речи, закреплению достигнутых результатов. Воспитатель

должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу,

речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний

связанных с дефектом. Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать

реальные и потенциальные способности дошкольников. Тщательно изучать.

Что ребенок умеет делать сам, а что может сделать с помощью взрослого.

Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на

логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с

развитием познавательных способностей. Эмоциональной и волевой сферы

ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов активной

деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные занятия,

направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и

эстетическое) развитие. В процессе воспитания важно организовывать

возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У

дошкольников при этом формируются и закрепляются не только

коммуникативные умения. Но и создается положительный фон для регуляции

речевого поведения. Основой для проведения занятий по развитию речи

служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в

соответствии с намеченной тематикой («Помещение детского сада»,

«Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки»,

«Осень», «Овощи», «Фрукты» и т.д.) В дидактических играх с предметами

дети усваивают названия посуды, одежды, постельных принадлежностей,

игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за явлениями

природы, выделяют характерные признаки времени года. Собственно

речевым навыкам предшествует практические действия с предметами.

Самостоятельное участие в различных видах деятельности. Активные

наблюдения за жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с

экскурсии, рассматривания или беседы по картинке. Необходимым элементом

при прохождении каждой новой темы являются упражнения по развитию

логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение

предметов, выделение ведущих признаков. Группировка по ситуации, по

назначению, по признакам и т.д., выполнение заданий по классификации

предметов, действий, признаков (с помощью картинок). Формирование

лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя

осуществляется поэтапно: а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым

явлением; б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся

понимать словесные обозначения этих явлений; в) воспитатель организует

речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения,

относящиеся к изучаемым явлениям. Значимость перечисленных этапов

различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие

формы работы, как ознакомление с художественной литературой,

рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-

описаний. Использование воспитателем дидактических игр. Особое

внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный

вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий

соотносится с коррекционной работой логопеда. При изучении каждой темы

намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный,

глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в

понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь,

предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем

для активного использования в речи. Необходимо уточнить с логопедом,

какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период

обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной

речи детей. Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической

группе определяется строгой, продуманной системой, суть которых

заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей

жизни и деятельности детей. Единственный путь осуществления

логопедизации - это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при

разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы.

1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей

моторики. 2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков. 3.

Целенаправленная активизация отработанной лексики. 4. Упражнение в

правильном употреблении сформированных грамматических категорий. 5.

Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях

на бездефектном речевом материале. 6. Формирование связной речи.

7.Закрепление навыков чтения и письма. Основные направления

коррекционной работы воспитателя: 1. Артикуляционная гимнастика (с

элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз. 2.

Пальчиковая гимнастика (выполняется в комплексе с артикуляционной от 3

до 5 раз в день). 3. Коррекционная гимнастика (для профилактики нарушения

осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.) 4. Вечерние

индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие

звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным

тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой: а)

проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук; б)

повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов; в) упражнение в звуко-

слоговом анализе и синтезе; г) повторение лексико-грамматических

упражнений; д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. 5.

Фронтальные занятия по системе ДОУ (и в соответствии с календарным

планом логопедической работы). Отличительной особенностью фронтальных

занятий воспитателя в логопедической группе является то, что кроме

образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные

задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия. 6.

Коррекционная работа вне занятий; Во время режимных моментов,

самообслуживания, хозяйственно-бытового груда, и труда на природе, на

прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы

в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного

речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной

жизни и деятельности детей.

«Основные направления коррекционно -

развивающей работы воспитателя логопедической

групп»

Подготовила: воспитатель

Гугнинская М.Е.