Влияние игры на ребенка с ОВЗ

Хорошо, когда в семьях рождаются здоровые и крепкие дети. А на какую помощь

и поддержку не только со стороны родителей может рассчитывать ребенок с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Кто такие дети с ОВЗ? К данной

категории относятся лица, которые имеют недостатки как в физическом, так и

психическом развитии.

Влияние игры на развитие ребенка с ОВЗ бесценно. Игровая деятельность

способствует формированию произвольности психических процессов. У детей с ОВЗ

психические процессы частично или полностью нарушены. В условиях игры дети

лучше запоминают игровую ситуацию. Игровая ситуация и действия в ней оказывают

постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок

учиться действовать с предметами заместителями. Предмет заместитель становится

опорой для мышления. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития

воображения. В игре он знакомиться с поведением и взаимоотношениями взрослых

людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. В игре

развиваются и другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают

самостоятельное значение. Так продуктивные виды деятельности (рисование,

конструирование) первоначально тесно связаны с игрой. Рисуя ребенок с ОВЗ

разыгрывает тот или иной сюжет. Так же внутри игровой деятельности начинает

складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей

деятельностью. Ребенок с ОВЗ начинает учиться, играя — он к учению относится как к

своеобразной ролевой игре, с определенными правилами. Но ведь не все дети с ОВЗ

умеют играть! Поэтому научить их играть — основная задача нашей деятельности.

Встречаются дети с расстройством аутистического спектра (РАС) — это

достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются

нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков. Общими

являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с

динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем

и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением

психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-

волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. Спектр игровой терапии с

такими детьми разнообразный. Из технологии сенсорной интеграции в диалоге можно

применять игры с природным материалом, кремом, тальком, спортивное игровое

оборудование. Специалисты присоединяются в такой игровой терапии параллельно,

используя «метод активного слушанья» и технологию «процессуальной игры». Что же

дает сенсорная интеграция в диалоге? Ребенок не только обогащает свой чувственный,

моторный, сенсорный опыт, но и правильно устанавливает внутренний диалог между

психо-физическими и эмоционально-волевыми сферами с помощью педагога. Он так

же создает базовую платформу для дальнейшей образовательной деятельности. У

детей с (РАС) очень обострены тактильные ощущения, они иначе воспринимают звуки

окружающего мира, задача состоит в том, чтобы дать ребенку как можно больше

информации с помощью подручных материалов. Если это книга, то отдайте

предпочтение той, которая имеет текстильные или меховые вставки. Тогда ребенок

будет не просто слушать рассказ, а ощущать его всем своим существом, проникаясь

содержанием полностью. Если это кубики, то они должны быть тканевыми,

музыкальными, с шуршащим или звенящим наполнением внутри. Никогда не

заставляйте ребенка играть, если ему этого не хочется. Дети с (РАС) очень

чувствительны к малейшему давлению, и настойчивость может вызвать истерику и

взрыв вовсе не положительных эмоций. И еще, прежде чем предложить ребенку игру,

внимательно оцените его настроение, ведь, возможно, именно сейчас ему хочется

побегать и попрыгать, а не сидеть за настольными играми.

Для умственно отсталых детей характерно наличие патологических черт в

эмоциональной сфере: повышенная возбудимость или, наоборот, инертность;

трудность формирования интересов и социальной мотивации деятельности. Игровая

терапия для таких детей уникальна. «Прелингвистический метод Милье» доказал свою

эффективность в коррекционной работе. Рутиные игры, игровые провокации, игровые

стратегии уводят ребенка от стереотипии полевого поведения. Без специального

обучения, такие дети лишь к 9–10 годам овладевают простыми игровыми действиями,

которые они могут повторять многократно, однообразно и без эмоциональных

реакций. Именно поэтому очень важно, чтобы игры умственно-отсталых детей

проводились при участии специалистов. Этот процесс очень сложный, ведь у такого

ребенка пропадает интерес, даже к новой игрушке. То есть, у него наблюдается

отсутствие интереса к новизне, и без специального обучения игровая деятельность не

займет в его жизни ведущее место. Игры для умственно-отсталых детей

рассматриваются не как забава, а как повседневная терапия, проводимая регулярно и

целенаправленно. Нужно пытаться увлекать ребенка игрой.

Тотально слепые дети не имеют никаких зрительных ощущений. У ребенка

наблюдаются фобии — страх перед большим пространством. Ребенок не

передвигается самостоятельно. Испытывает трудности в развитии мелкой моторики.

Развитие осязательного восприятия у ребенка происходит в направлении

формирования обобщенных осязательных образов, что тесно связано с развитием и

формированием обобщающей функции речи. Для слепого ребенка при восприятии

какого-либо предмета огромное значение имеет соответствующий опыт. То есть, если

мы используем в работе предмет, который знаком ребенку в общих чертах, то

возникающий образ будет нечетким, расплывчатым. Поэтому в игре мы всегда

называем предметы, с которыми играем, так как предмет отражается в сознании

ребенка через чувственное и словесное обозначение. При работе с таким ребенком

важнейшим является осязание — как основной вид контактной чувствительности.

Прикасаясь к предметам, ребенок воспринимает их чувствительными поверхностями

тела. Подвижные игры для слепых детей являются сильнейшим средством их

всестороннего развития и воспитания. Ребенок с нарушением зрения также, как и

зрячий ребенок, может играть почти в любую игру, но его сначала нужно научить

играть. В данном случае игра должна быть просто адаптирована к индивидуальным

особенностям слепого ребенка. Таким образом, важным условием в организации

подобных игр является четкое взаимодействие специалистов между собой, именно они

выступают в роли игроков вместе с ребенком.

Дети с синдромом Ретта в любом возрасте имеют различные двигательные и

интеллектуальные нарушения. Однако существуют характерные признаки,

объединяющие все эти нарушения, например, характерные движения рук («рука–рот»),

особенный взгляд. Цель педагогов состоит не в полном их устранении, а в уменьшении

их количества. Ребенок с синдромом Ретта обычно не может говорить. Он общается с

помощью невербальных и сенсорных средств и может выражать себя благодаря

желанию окружающих уловить и вербализовать смысловую составляющую такой

коммуникации. Именно поэтому сенсорные игры имеют первостепенное значение в

жизни ребенка с синдромом Ретта. Для взрослых в окружении ребенка это означает

необходимость вновь, как в детстве, научиться общаться на сенсорном уровне,

принимая во внимание конкретную ситуацию, слабую мимику, изменения тона голоса,

значение прикосновений, поз и визуального контакта. Игровые инсталляции позволят

развернуть игровой сюжет, наполнить его проблемными ситуациями, фольклорным

содержанием.

Синдром Дауна — это хромосомная патология, приводящая к нарушению

интеллектуального развития и сопровождающаяся специфическими изменениями

внешности. Формирование игровой деятельности детям с синдромом Дауна нужно

стимулировать по нескольким причинам: − дети могут не проявлять никакой

активности в самостоятельном применении игрушек. − они не могут запомнить, как

нужно играть с игрушками, им нужно объяснять и показывать, в то время как

обыкновенные дети сами, изучая игрушку находят ей применение. Обычно у детей с

синдромом Дауна сюжетно-ролевая игра развивается к 8–9 годам, но предпосылки

формируются на много раньше. Игры с правилами не вызывают интерес сразу, нужно

заинтересовывать ребенка постепенно. Использование графо-моторных игрушек,

таких как лабиринт с карандашом-магнитом, игровой обучающей технологии Перттра,

мнемокартинок, позволяет получить коррекционный и компенсирующий результат.

К сожалению, не все родители верят в коррекционно-обучающую форму игровой

деятельности. Родители, воспитывающие ребенка с особыми потребностями, должны

научиться воспринимать игру, как жизненную необходимость для своего ребенка,

сколько биологических лет ему бы не было. Ведь это основной источник знаний,

навыков и хорошего настроения. Специалисты обучают родителей обыгрывать любую

текущую ситуацию. А действия взрослых при этом должны быть выразительными,

мягкими и естественными возможностями ребенка.