Формирование у дошкольников умения ставить цель,

планировать и контролировать трудовую деятельность

через реализацию проекта «Сам себе и другим помощник»

Одной

из

важнейших

проблем

современного

общества

является

развитие такой личности, которая не только способна выжить в стремительно

трансформирующихся экономических и социальных обстоятельствах, но и

активно воздействовать на имеющуюся реальность. Основное место занимает

способность,

заключающаяся

в

самостоятельной

постановке

целей

и

их

достижении при помощи использования наиболее приемлемых и адекватных

средств.

Огромные развивающие возможности трудовой деятельности были не

раз подчеркнуты К.Д. Ушинским, Н.К. Крупской. А.С. Макаренко и другими

выдающимися

педагогами.

В

процессе

трудовой

деятельно сти

воспитываются нравственно-волевые качества: усидчивость, настойчивость,

ответственность, и др., а также деловые взаимоотношения между детьми:

умение ставить цель, распределять и планировать общую работу, стремление

доводить дело до конца.

В течение последних трёх лет детский сад работает по программе

Развития,

целью

которой

является

формирование

самостоятельности

дошкольников в разных видах детской деятельности, в том числе в трудовой.

Как было сказано в предыдущем сообщении из опыта работы педагога-

психолога, под самостоятельностью мы понимаем следующее:

Самостоятельность – это свойство личности, проявляющееся:

1)

В

стремлении

к

самостоятельному

принятию

решений

(волевая

устремлённость);

2)

В планировании своей деятельности;

3)

В реализации задуманного и получении результата

4)

В самоконтроле;

5)

В чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Таким образом, система работы по формированию самостоятельности

дошкольников в трудовой деятельности включает в себя такие этапы, как:

развитие

у

дошкольников

целеполагания,

умения

планировать

свою

деятельность и нести за нее ответственность.

Целеполагание представляет собой умение принимать и ставить цели

деятельности, отбирать эффективные средства для её осуществления

и

достижения результата, при этом контролируя свою деятельность.

Плани́

рование —

оптимальное

распределение

ресурсов

для

достижения поставленных целей, деятельность (совокупность процессов),

связанная с постановкой целей (задач) и действий в будущем.

Известно,

что

умениями

планировать

дети

овладевают

постепенно.

Сначала

предварительное

планирование

трудовой

деятельно сти

осуществляется

полностью

воспитателем:

он

отбирает

необходимые

материалы,

показывает

или

напоминает

последовательность

действий,

распределяет

работу

между

детьми.

По

мере

овладения

трудовыми

операциями ребята сами переходят к элементарному планированию. При

формировании

у

детей

умения

планировать

свою

работу

Д.В.Сергеева

рекомендует

использовать

постепенно

усложняющиеся

методы

педагогического воздействия: а) вначале ребенок усваивает образец, данный

воспитателем;

б)

затем

применяет

полученные

навыки

и

умения;

в)

на

высшем этапе творчески использует накопленный опыт в разных условиях.

Сущность контроля заключается в сопоставлении действий и предмета

с образцом, с заданной целью, с предъявляемыми требованиями.

Таким

образом,

чтобы

достичь

положительных

результатов

в

формировании самостоятельности дошкольников в трудовой деятельности

при подготовке к школе, необходимо начинать эту работу уже с детьми

младшего возраста.

В детском саду, уже не первый год, реализуется проект «Сам себе и

другим помощник». Участниками проекта являются педагоги,

дети и их

родители разных возрастных групп дошкольного учреждения.

Цель

проекта

- способствовать формированию самостоятельности

дошкольников в различных видах труда (самообслуживании, хозяйственно-

бытовом труде, труде в природе, ручном труде).

Задачами проекта являются следующие:

1.

Развивать

личность

ребёнка

в

труде:

учить

в

процессе

трудовой

деятельности ставить цель, планировать, доводить начатое дело до

конца и нести за него ответственность.

2.

Воспитывать

желание

детей

участвовать

в

совместной

трудовой

деятельности

наравне

со

всеми,

стремление

быть

полезным

окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

3.

Способствовать

взаимодействию

детей

и

родителей

в

совместной

практической деятельности, созданию дома условий для повышения

мотивации трудовой деятельности дошкольников.

Более подробно остановимся на том, как была организована работа в

этом учебном году в младшей группе (в которой я работаю воспитателем).

С момента поступления детей в детский сад - в первой половине

учебного года мы поставили для себя задачу способствовать формированию

самостоятельности дошкольников в самообслуживании. С этой целью были

использованы следующие методы и приемы в работе с детьми 3 - 4 лет:

- введение правил группы;

- обучающие и проблемные ситуации, которые

вызывали у детей

интерес и желание действовать;

- чтение художественной литературы с последующим обсуждением;

- использование фразеологизмов и пословиц в свободной речи педагога,

которые вызывали у детей не только простые вопросы, но и уточняющие: «Я

правильно мою руки? Так?»; творческие: «А что будет, если мы не будем

мыть руки?» и практические: «Объясните, как это можно сделать?»;

- и др.

Так

постепенно,

большая

часть

детей

осваивали

навыки

в

самообслуживании и уже имели возможность оказывать посильную помощь

тем детям, которые испытывали затруднения. При этом, у некоторых детей

это желание возникало самостоятельно, без соответствующего направления

со стороны взрослых.

Возникали ситуации, когда сами дети ставили нас перед выбором и

невольно создавали интересные моменты, которые впоследствии «рождали в

голове»

интересные

идеи.

Например,

мы

стали

организовывать

мини-

соревнования,

чтобы

поддержать

у

детей

интерес,

а

также

выработать

скорость

и

ловкость

движений:

«Шустрые

колготки»,

«Поссорились

-

помирились»,

«Закатай

рукава»,

«Пяточка

–

носочек».

Такие

мини-

соревнования очень понравились детям, они стимулировали их к достижению

цели. При этом у детей повышалась уверенность в своих силах.

Ежедневная тренировка в режимных моментах позволяла добиваться

положительных результатов.

Одновременно

была

организована

работа

по

выполнению

детьми

некоторых трудовых поручений. Начинали мы с простого: осваивали правило

«Каждой вещи – своё место». Сначала просто показывали, где «живут» те или

иные вещи, рассказывали, как приятно, когда они сложены аккуратно, им

удобно лежать. И наоборот, как им плохо, больно, если они находятся не на

своем месте. Затем мы стали разыгрывать проблемные ситуации, которые

позволяли ребёнку самостоятельно сделать вывод и принять решение по

устранению

проблемы:

«Мусор

в

корзине»,

«Машинки

на

парковке»,

«Почему игрушки убежали от Саши», «Мишка запутался» и др. В процессе

решения

ситуации,

дети

при

направляющей

помощи

взрослого,

учились

решать проблему (т.е. принимать и ставить цель, определять план действий,

выбирая разные способы).

Позднее,

благодаря

спонтанным

ситуациям,

требующим

решения

проблемы

мы

подошли

к

более

сложному

процессу:

попробовали

мыть

простые

игрушки

и

стирать

маленькие

кукольные

вещи.

Отметив

заинтересованность

детей

и

желание

трудиться

в

этом

направлении,

мы

постарались

создать

такие

условия,

которые

станут

для

детей

привлекательными и помогут получать положительные эмоции от результата

труда.

Обновили

развивающую

предметно-пространственную

среду:

приобрели яркое оборудование (тазы, губки, мыльницы, клеёнку, тряпочки,

прищепки, верёвочку и т.п.); создали алгоритмы

трудовой деятельности с

использованием детских фотографий, которые позволили зафиксировать их

последовательность.

Чтобы сформировать у детей умение видеть и оценивать результаты

труда

мы

создали

альбом

«Что

такое

хорошо

и

что

такое

плохо?».

Фотографируя результаты детского труда, мы рассматривали их с позиции

противопоставления, предлагая ребёнку самостоятельно оценить результаты

и выделить тот, который они считают лучшим с помощи эмоционального

символа (улыбка – огорчение).

На карте Острова «ВсеСАМ» мы имели возможность демонстрировать

достижения детей, размещая их или фото продуктов труда, а также грамоты,

дипломы и пр.

Систематическое

выполнение

трудовых

поручений

помогало

нам

приучать детей быть внимательными и сосредоточенными, игровой характер

позволял

испытывать

радость

от

действий

и

способов

использования

предметов труда.

Постепенно дети осваивали алгоритмы и способы действий, учились

отбирать средства, необходимые для достижения цели; соблюдать правила.

Отрабатывая каждый этап, вместе с детьми мы обсуждали его важность и

возможные отклонения для достижения результата.

Взаимодействие

с

родителями

повышало

мотивацию

трудовой

деятельности

детей.

На

информационных

стендах

размещались

памятки,

буклеты

по

формированию

самостоятельности

дошкольников

в

трудовой

деятельности и труду с увлечением.

В течение годы была организованы совместные мероприятия детей и

родителей:

«Мамы

поменялись»,

«Всё

по

полочкам»,

«Будут

чистыми

игрушки». Проведены акции «Мы – дизайнеры» (пошив постельного белья и

одежды

для

кукол),

«Потрудись

сам

–

покажи

пример

детям»

(ледяные

постройки), «Как я дома помогаю». Был запущен «Марафон добра» для

оформления клумб и посадки растений в весенний период.

Открытое мероприятие в младшей группе, организованное в рамках

проекта в марте этого года, показало, что дети легко вовлекаются в трудовой

процесс, проявляя самостоятельность, как в выборе решения проблемной

задачи, так и в принятии общей цели и планировании деятельности. Кроме

того, младшие дошкольники помогают сверстникам советом и практической

помощью.

Также, в марте были организованы открытые мероприятия и в других

возрастных

группах

учреждения,

в

которых

педагоги

работали

над

формированием

самостоятельности

дошкольников

в

разных

видах

труда.

Так,

в

средней

группе

было

организовано

мероприятие

по

организации

трудовой

деятельности

детей

в

природе.

Дошкольники

4

-

5

лет

самостоятельно выбрали нужные семена из предоставленных для посадки

огородных культур. Самостоятельно спланировали этапы посадки растений

и продемонстрировали правила их посадки. В течение месяца я отметила,

что

дети знают правила ухода за растениями и с любовью ухаживают за

своими первыми ростками. Я уверена, что каждый из детей доведет начатое

им дело до конца.

В

старшей

группе

дошкольники

показали

высокий

уровень

самостоятельности в ручном труде

- в работе с тканью. На мероприятии

дети, при помощи пооперационных карт,

определили свое рабочее место,

самостоятельно приготовили необходимые материалы и инструменты для

создания

поделок,

бесконфликтно

и

в

сотрудничестве

со

сверстниками

выполнили

задания,

в

дальнейшем

отрефлексировали

-

все

ли

у

них

правильно получилось.

В ы в од :

ц е л е н а п р а в л е н н о

и

с и с т е м ат и ч е с к и

ф о р м и р у я

самостоятельность в трудовой деятельности, начиная с младшего возраста,

мы научаем детей не только ставить цель и планировать деятельность, но и

контролировать процесс выполнения и получать результат, испытывая при

этом радость и удовлетворение от своих действий.