Мастер-класс по теме

"Развитие внимание, памяти, чувства ритма, формирование

координации движения при игре на ложках, бубне, барабане,

треугольнике и т.д."

Цель: Познакомить

участников

мастер-класса

с

методами

и

приёмами,

применяемыми на музыкальных занятиях при обучении детей ОВЗ игре на

музыкальных инструментах;

Задачи:



овладение

способами

звукоизвлечения

и

навыками

игры

на

детских

музыкальных инструментах, посредством музыкальных, дидактических игр;



повысить

уровень

профессиональной

компетентности

педагогов,

их

мотивацию на системное использование в практике;

Актуальность

музыкальных

занятий

заключается

в

том,

что

они

позволяют

каждому

ребенку

с

ОВЗ,

независимо

от

его

способностей

и

дарований, раскрыть и проявить себя, научиться понимать и любить песни,

музыку, принимать участие в концертной деятельности, преодолевая при этом

определенные отклонения в физическом и психическом развитии. В связи с

этим,

можно

выделить

положительную

роль

музыкальных

занятий

в

улучшении

физического

и

морально-психологического

состояния

детей

с

ОВЗ,

коррекции

имеющихся

недостатков

эмоционально-волевой

сферы,

развития эстетического восприятия, обогащения впечатлений, формирование

душевного равновесия.

Исходя из особенностей детей, на музыкальном занятии решаются как

общие, так и коррекционные задачи:



оздоровление

психики,

воспитание

уверенности

в

своих

силах, выдержки, волевых черт характера, предоставить возможность

каждому ребенку ощутить свой успех, самореализоваться в каком-либо

виде деятельности, развиваться гармонично;



нормализация

и

регуляция

психических

процессов

и

свойств:

восприятия,

внимания,

памяти,

мышления,

воображения,

процессов возбуждения и торможения;



тренировка и укрепление двигательного аппарата: снятие

излишнего

мышечного

тонуса,

улучшение

ориентировки

в

пространстве,

координации

движений;

формирование

правильной

осанки и походки;



развитие дыхания и артикуляционного аппарата, развитие

мелкой моторики и мозговой деятельности;



обогащение эмоциональной сферы, расширение кругозора,

формирование коммуникативных качеств.

Для этого на занятиях осуществляется дифференцированный подход к

детям,

обеспечивается

преемственность

в

усвоении

материала

и

формирования

умений

и

навыков,

активизируются

самостоятельные

и

творческие

проявления

детей

в

музыкальной

деятельности,

используется

вариативность

в

построении

занятия

которые

направлены

на

развития

памяти, внимания чувства ритма, координации движения при игре на детских

музыкальных инструментах.

По

мнению

Б.М.

Теплова,

эмоциональное

воздействие

ритма

на

слушателя очень сильно, и эмоциональный отклик на ритм является как бы

простейшим, первичным проявлением музыкальности. Переживание ритма -

это активный процесс.

Ритм

формирует

тело

и

дух

человека,

избавляет

от

физических

и

психологических

комплексов,

помогает

осознать

свои

силы

и

обрести

радость жизни через творчество.

По

мнению

К.В.

Тарасовой,

чувство

ритма

имеет

три

основных

компонента:



темпа - способность к восприятию и воспроизведению темпа

следования опорных звуков;



метра

–

способность

к

восприятию

и

воспроизведению

акцентированных и не акцентированных звуков;



ритмического

рисунка

–

способность

к

восприятию

и

воспроизведению отношений длительности звуков, пауз

Если чувство ритма несовершенно, то у детей замедляется становление

развернутой речи, она не выразительна и слабо интонирована. В результате

этого

дошкольник

говорит

примитивно,

используя

короткие

отрывочные

высказывания,

а

в

дальнейшем

слабое

развитие

слуховых

и

моторных

способностей

тормозит

развитие

ребенка,

ограничивая

не

только

сферу

интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.

Для того чтобы развить чувство ритма у дошкольника, необходимо

научить

его

воспринимать,

правильно

координировать

движения

с

воспринятой на слух музыкой или ритмическим рисунком. Под влиянием

музыкально-ритмических

упражнений,

устанавливается

гармония

во

взаимодействии

психических

и

физических

функций.

На

музыкальных

занятиях, для развития чувства ритма у детей ОВЗ используются упражнения

и игры.

Особое

внимание

стоит

уделить

обучению

игре

на

детских

музыкальных

инструментах,

оценивая

большую

значимость

этого

вида

музыкальной деятельности.

Использование

детских

музыкальных

инструментов

на

занятиях

способствует решению следующих коррекционных задач:



развитие

внимания,

памяти,

чувства

ритма,

которые

важны

для

совместного вступления и исполнения;



формирование координации движений при игре на ложках, бубне,

барабане, погремушке, маракасе, треугольнике и т. д.;



развитие мелкой моторики при игре на треугольнике, колокольчиках и

т. д.;



развитие музыкально-ритмического чувства;



формирование навыков коллективной деятельности.

Удовлетворить

детскую

любознательность,

вовлечь

в

активное

освоение окружающего мира, помочь овладеть способами познания связей

между предметами и явлениями помогает игра. Включение игровых приемов

имеет особое значение, так как игра является основной формой деятельности

детей.

В

играх

развивается

внимание,

память,

наблюдательность,

воображение,

творческие

способности,

закрепляются

навыки

движений,

которые становятся более точными и координированными, дети приучаются

о р и е н т и р о ват ь с я

в

п р о с т р а н с т в е ,

с от руд н и ч ат ь ,

с н и ж а е т с я

психоэмоциональное

напряжение.

Ребенок

нуждается

в

радости.

Его

пребывание

на

занятиях

нужно

сделать

интересным,

вызывающим

возвышенные чувства.

Уважаемые коллеги, сегодня мы предлагаем вам ряд музыкальных игр,

которые

мы

применяем

в

практике

по

обучению

дошкольников

игре

на

детских музыкальных инструментах.

1. Для развития чувства темпа и ритма:

Упражнения с маршировкой

Следует помнить, что ни в чем: ни в осанке, ни в жесте, ни во взгляде,

ни в выражении лица – не заключается столько элементов ритма, сколько

имеется

в

маршировке,

так

как

стопа

во

время

прикосновения

к

земле

неуклонно отмечает точку опоры для ритма.

В начале учебного года ведется работа над четким исполнением шага,

отрабатывается координация движений общей моторики, по мере усложнения

задания, в дальнейшем детям предлагается исполнить марш с атрибутами

(ритмическими палочками, молоточками, флажками и т.д.).

Упражнения с мячами – фитболами.

При

использовании

упражнений

с

мячами

у

детей

формируется

правильная осанка, развивается: дыхание, координация речи и движений,

общая моторика. Для этого на занятии используются:

- комплекс общеразвивающих и дыхательных упражнений под музыку

- игровые упражнения на координацию движения и речи

- звучащие стихи

- музыкально-ритмические композиции

Массаж, самомассаж тела.

В ритме музыки и песен детям предлагается: похлопать, пошлепать,

постукать, пощипать, погладить свое тело.

Игры: игры с именами, приветственные игры.

При использовании таких игр на занятии осуществляется коррекция

психических функций: внимания, памяти, слухового восприятия, коррекция

моторной сферы.

Приветственные

игры используются

для

создания

благоприятной

обстановки на занятии, заряда положительных эмоций.

Игра на детских музыкальных инструментах

Довольно часто у детей с ОНР, с заиканием наблюдаются нарушения

темпа и ритма не только речи, но и движений. Дети играют в оркестре

несложные

музыкальные

произведения,

народные

мелодии,

что

целесообразно сопровождать игрой самого музыкального руководителя на

фортепиано,

баяне,

аккордеоне

или

фонограммой.

Это

удобно,

так

как

позволяет музыкальному руководителю дирижировать детским оркестром.

2. Для развития координации речи и движения.

Ритмодекламация

Ритмодекламация

–

это

четкое

произнесение

текста

или

стихов

в

заданном ритме. Основная цель – это, прежде всего, развитие музыкального,

поэтического

слуха,

чувства

слова,

воображения.

Главное

правило

ритмодекламации:

каждое

слово,

каждый

слог,

звук

воспроизводится

осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи.

Ритмодекламация может идти на фоне ритмического сопровождения

звучащих жестов (хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т.п.). Использование

ритмодекламации

способствует

формированию

естественного

звучания

голоса, выработке речевого и певческого дыхания, развитию четкой дикции и

выразительного

исполнения

различных

настроений

в

речевом

или

музыкальном материале

Вокально-двигательные разминки

Цель:

сконцентрировать

внимание

детей

на

координации

их

собственных движений с пением, с музыкальным метроритмом.

Чтобы

детям

было

проще

уловить

заданный

музыкальным

произведением ритмический рисунок, основную мелодию следует исполнять.

Для этого мелодия должна быть снабжена текстом, понятным по смыслу и

доступным для быстрого запоминания ее детьми. Начиная с простейших

заданий – игр, музыкальные упражнения постепенно усложняются, становясь

все увлекательнее.

Вокальные упражнения

Практика показывает, что упражнения речевого этапа помогает детям

легко и незаметно подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой

аппарат уже разогрет и готов к пению.

Вокальные упражнения очень важны для формирования координации

слуха и певческого голоса

Пение с движением.

Пение

позволяет

научить

регулировать

дыхание,

развивать

продолжительность

выдоха,

формирует

чувство

ритма

и

темпа

речи.

Целесообразно подбирать такой материал, который можно инсценировать по

ходу его исполнения.

Координационно-подвижные игры.

Координационно-подвижные игры – это игры соединяющие речь и

движение, главное значение в них имеет ритм. Ритмизованная речь здесь

является органической частью развития музыкального слуха детей. Ценность

координационно - подвижных игр в том, что они:

-

являются

одной

из

эффективных

форм

психологического

переключения во время занятий

-

дают

возможность

детям

“играть”

своим

телом,

передающим

творческую активность

- развивают двигательные способности, память, чувство ритма, речевое

интонирование

- учат ребенка ощущать свое тело и управлять им; бережно относиться

к партнеру во время занятий; угадывать намерения друг друга, сотрудничать.

Элементарное музицирование

Музицирование

–

взаимосвязь

музыки,

движения

и

речи.

Для

музыкального воспитания речевые упражнения важны прежде всего потому,

что

музыкальный

слух

развивается

во

взаимосвязи

с

речевым.

Ребенок

учится

пользоваться

выразительными

средствами,

общими

для

речи

и

музыки.

К

ним

относятся:

темп,

ритм,

регистр,

артикуляция.

Речевые

упражнения – это ритмические декламации стихотворного и прозаического

текста,

ритмической

основой

для

которых

служит

ритм

модели.

Для

озвучивания

используются

сначала

звучащие

жесты,

потом

музыкальные

инструменты. Базой для речевых упражнений служат: считалки, дразнилки,

кричалки,

потешки,

прибаутки

и

т.д.

широко

используются

в

речевых

упражнениях игра чисто звуковыми элементами речи необходимыми для

детей

с

нарушением

речи.

Инструментальное

сопровождение

речевых

упражнений

дает

дополнительные

богатые

возможности

для

различных

интерпретаций.

3. Для развития мелкой моторики

Пальчиковые игры

- Пальчиковая “азбука” (“Раз, два, три, четыре, пять – вышли пальцы

танцевать”)

- Пальчиковый аккомпанемент

- Пальчиковые игры - песни

Пропевание песен, сопровождающих пальчиковую гимнастику, служит

замечательным средством развития артикуляционного аппарата. Большинство

чистоговорок, четверостиший прорабатывается “пропеванием” каждого слога

одновременно

с

движениями

пальцев

сначала

правой

и

левой

руки

поочереди, а затем обеих рук вместе. Это помогает сосредоточить внимание

ребенка

на

четком

проговаривании

каждого

слога

в

словах

и

развивает

речедвигательную координацию органов артикуляции и рук.

- Позиционные пальчиковые игры

Упражнения и игры по развитию чувства ритма должны обязательно

включаться в каждое музыкальное занятие как его неотъемлемая часть. Для

лучшего

усвоения

каждая

предлагаемая

игра,

упражнение

может

неоднократно повторяться и варьироваться в течение всего учебного года.

Занятия

должны

носить

непринужденный

характер,

без

каких

–

либо

замечаний детям и только с положительной оценкой.

Музыкальные игры ИКТ:

1.

Игра «Оркестровый хоровод»

2.

Игра «Оркестровая цепочка»

3.

Игра «Ритмический кубик»

4.

Игра «Тихо-громко»

5.

Интерактивные игры:

6.

Речевая игра по системе К. Орфа «Сказка»

7.

Оркестр ложкарей

8.

Кадриль с ложками

Таким образом, исходя из всего выше перечисленного, можно сделать

вывод,

что

музыкальное

занятие

является

эффективным

и

действенным

средством

в

организации

коррекционной

работы

с

детьми

с

ОВЗ,

способствующим развитию

внимание, памяти, чувства ритма, формирование

координации движения при игре на детских музыкальных инструментах.