Проект: “Развитие сюжетно-

ролевых игр в средней группе

детского сада.”

ГБОУ Школа №1310 дошкольное отделение 3

Воспитатель

: Филатова О.В.

Москва

Автор: Филатова Оксана Владимировна

Аннотация: Данный проект будет интересен для воспитателей

средних групп и групп старшего дошкольного возраста. Проект

реализован в средней группе детского сада и направлен на

развитие творческих способностей и самостоятельной игровой

деятельности детей.

Реквизиты проекта

Наименование проекта: «Развитие сюжетно-ролевых игр в

средней группе детского сада».

Тип проекта: Игровой, творческий.

Срок реализации: среднесрочный (февраль-май 2019г.).

Участники проекта: групповой (воспитатели, воспитанники).

Цели проекта

• Развитие игры, как основной деятельности детей;

• Амплификация игрового опыта воспитанников;

• Использование игры в воспитательных целях.

Задачи проекта

• Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на

основе обогащения отдельных игровых действий;

• Развитие и обогащение сюжетов игры;

• Формирование коммуникативных навыков, при «сговоре на

игру», распределении ролей и ролевых диалогах;

• Актуализирование желания детей следовать своей роли,

выполнять правила игры;

• Воспитание доброжелательных отношений между детьми,

интереса к общему замыслу и согласованию действий.

Предполагаемые результаты

• Расширение представлений детей о многообразии способов

использования игрушек, предметов-заместителей и игровых

действий;

• Формирование навыков самостоятельной организации игры,

распределении ролей, творческого развития сюжета игры;

• Умение воспитанников организованно играть небольшими

группами, включаться в игру и выходить из неё.

Реализация проекта

Подготовительный этап

• Определение целей и задач проекта;

• Изучение литературы, авторских методик;

• Диагностика уровня развития творческой активности детей и

взаимоотношений в коллективе;

• Составление плана мероприятий по реализации проекта

В рамках подготовительного этапа мною была осуществлена

диагностика уровня развития творческих способностей детей,

наличие игрового опыта, коммуникативных навыков и

способностей к самостоятельной игровой деятельности.

Диагностика проводилась с помощью следующих тестов:

Тест «Взятие ребенком на себя роли»

Выявил следующие результаты:

• Стремление большинства детей к основной роли;

• Конфликтные ситуации при распределении ролей;

• Ограниченный набор игровых действий;

• Затруднение с определением «известного правила поведения,

отражающего реальное действие и реальные

взаимоотношения»;

• Быстрое угасание интереса к принятой роли.

Тест «Устойчивость в подчинении игровому правилу»

Выявил следующие результаты:

Игровое правило не сформулировано, легко трансформируется

по желанию детей.

Тест «Особенности сюжетно-ролевой игры»

Выявил следующие результаты:

• Замысел игры в большинстве случаев предлагается

воспитателем, редко – инициируется детьми;

• Обсуждение (сговор на игру) происходит скомкано, без

словесного формулирования цели игры, ограничиваясь

распределением ролей;

• Основное содержание игры – действия с предметами,

однообразные манипуляции с игровым оборудованием,

несколько игровых действий, имитирующих бытовые

взаимоотношения;

• Небольшое количество сюжетов игр: «Поликлиника»,

«Шофёры», «Семья», «Магазин»;

• Сюжет представлен несколькими игровыми действиями, без

самостоятельного творческого развития;

• Ролевые диалоги между детьми ограничиваются несколькими

фразами, превалируют предметные действия;

• Активное использование в игре игрушек, предметов-

заместителей, словесного обозначения предметов-

заместителей;

• Результат игры, как правило, не оформлен;

• Привлечение воспитателя в игру, в случае затруднения при

дальнейшем развитии сюжета игры.

Основной этап

Непосредственная реализация проекта в группе: беседы,

наблюдения, чтение художественной литературы,

дидактические игры, продуктивная деятельность,

театрализованные игры; организация совместной с

воспитателем, либо самостоятельной игровой деятельности

детей.

Перспективное планирование реализации проекта в группе

Первый этап. Обогащение представлений о той сфере

деятельности, которую ребёнок будет отображать в игре

(наблюдения, рассказы, беседы и впечатления). Знакомство

детей с людьми, их деятельностью (кто, чем, почему

занимается.

Второй этап. Организация сюжетно-ролевой игры («игра в

подготовку к игре»):

1. Определение ситуаций взаимодействия людей,

продумывание и сочинение событий, хода их развития в

соответствии с темой игры;

2. Создание предметно-игровой среды на основе организации

продуктивной и художественной деятельности детей,

сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;

3. Совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

Третий этап. Коллективная и самостоятельная игровая

деятельность детей, организация сюжетно-ролевой игры с

воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает.

Заключительный этап проекта

Оформление паспорта проекта, подведение итогов.

Результаты реализации проекта в группе

• Существенное расширение игровых приемов, способов

использования игрового оборудования и предметов-

заместителей;

• Качественное изменение уровня коммуникативных навыков

детей, развитие ролевых диалогов, вариативности

обыгрываемых персонажей;

• Самостоятельное инициирование игры, совмещение

нескольких сюжетов, творческое развитие игровой ситуации;

• Успешное включение детей в игру и обыгрываемый выход из

игры; стремление к реализации игрового замысла;

• Активная позиция детей по «реалистичности» исполнения

роли всеми участниками игры; трансляция «должного» для этой

роли поведения игрока;

• Значительно возросший интерес воспитанников к сюжетно-

ролевой игре, дополнение игры театрализованными

зарисовками детей;

• Очевидный воспитательный эффект: повышение культуры

поведения, взаимоотношений; развитие наблюдательности;

внимания к окружающей действительности; уважение к

результатам чужого и собственного труда.