Взаимосвязь в работе учителя-логопеда

и музыкального руководителя

Сутягина Н.В., учитель-логопед.

ГБДОУ ЦРР - детский сад №72

Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и музыкального руководителя

- неотъемлемая часть системы коррекционной работы с дошкольниками с

общим недоразвитием речи (ОНР).

В нашем детском саду такая работа проводится с дошкольниками на

логоритмических

занятиях,

начиная

с I

младшей

группы.

Все

занятия

построены

с

учётом

особенностей

развития

детей

раннего

возраста,

структуры имеющихся нарушений при ОНР и требований ФГОС ДО.

При планировании занятий мы используем принцип концентрического

наращивания

материала

по

изучаемым

лексическим

темам

(например:

"Осень", "Игрушки", "Домашние животные" и др.).

Все упражнения с детьми проводятся по подражанию. Главная задача

педагогов – создать на занятиях атмосферу праздника и радости. Только при

таких условиях у детей формируется устойчивый интерес к музыкальной и

речевой

деятельности,

поддерживается

положительное

эмоциональное

отношение

к

упражнениям,

а

значит,

достигается

результативность

коррекционной работы.

В каждое занятие мы обязательно включаем специально подобранные

игровые упражнения на развитие тонких движений пальцев рук (например:

«Фонарики», «Здравствуй, пальчик» и др.), работу над ловкостью, точностью

и

переключаемостью

движений.

Таким

образом,

осуществляется

формирование

координации,

силы

тонких

движений,

навыка

выполнения

действий с мелкими предметами.

Известно,

что

детей

раннего

возраста

привлекает

ритмичность,

чёткость, чередование слов (слогов), под которые можно прыгать, ходить,

играть

в

мяч.

В

связи

с

этим,

на

своих

занятиях

мы

используем

чистоговорки,

переложенные

на

музыку,

необходимые

для

чёткой

артикуляции

гласных

и

простых

согласных

звуков

или

для

того,

чтобы

научить язык выполнять правильные движения (логопедические распевки).

В результате такой работы руки, артикуляционный аппарат и голос

становятся единым, хорошо слаженным инструментом. С одной стороны,

пение

превращается

в

игру

с

пальчиками

и

руками,

движение

помогает

запомнить мелодию и её динамику. С другой стороны, пение используется

как

коррекционное

средство

для

развития

чувства

ритма,

голоса,

для

формирования

выразительной

интонации

и

правильной

артикуляции

при

произнесении

звуков

речи

и

таким

образом

подготавливает

детей

к

формированию у них фразовой речи.

Вся вокальная работа с детьми раннего возраста с ОНР ведётся в

негромкой

динамике.

На

наш

взгляд,

важным

является

этап

работы

над

пропеванием гласных, именно здесь осуществляется работа над тембром и

силой голоса.

При проведении логоритмических занятий кроме речевых нарушений

мы учитываем и особенности развития психических процессов детей раннего

возраста

с

ОНР.

В

связи

с

этим,

в

структуру

каждого

занятия

входят

упражнения на переключение внимания, направленные на смену движений,

сопровождающиеся различными музыкальными отрывками (например, на

громкую музыку дети идут, на тихую музыку – бегут).

Упражнения на объём внимания включают воспроизведение ребёнком

несложных

движений

после

показа

их

учителем-логопедом.

Также

используются

различные

игры,

воспитывающие

основные

стороны

внимания,

например: «Повтори также», «Сделай наоборот» . Целью таких

упражнений

является

устранение

общей

напряжённости

и

скованности

дошкольников. Педагог обязательно объясняет и показывает движения детям,

использует чёткие музыкальные и словесные сигналы для смены движений.

В

целом,

можно

выделить 2

основных

направления,

по

которым

происходит

взаимодействие

в

работе

учителя-логопеда

и

музыкального

руководителя на логоритмических занятиях в I младшей группе для детей

раннего

возраста

с

ОНР: коррекционно-развивающее

и

информационно-

консультативное.

Учитывая специфику первого направления, работа учителя-логопеда и

музыкального руководителя позволяет осуществлять комплексный подход,

направленный на:

- постановку правильного диафрагмального дыхания;

- укрепление мышечного аппарата речевых органов;

- формирование артикуляторной базы;

- развитие фонематического восприятия и слуха;

- совершенствование лексико-грамматического строя речи;

- совершенствование мелкой моторики;

- развитие и формирование слуховой памяти и слухового внимания;

- развитие зрительной ориентировки;

- развитие координации движений;

- умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;

- воспитание темпа и ритма дыхания и речи;

- развитие просодической системы родного языка.

Информационно-консультативное

направление

включает

подбор

учителем-логопедом материала для развития мелкой моторики (упражнения с

различным дидактическим материалом, пальчиковые игры), проведения с

детьми

самомассажа

мышц

лица,

мимических

упражнений,

дыхательных

упражнений,

звуковой

и

артикуляционной

гимнастики,

обогащения

пассивного и активного словаря детей, формирования их грамматического

строя речи.

В свою очередь, музыкальный руководитель подбирает материал для

игр на детских музыкальных инструментах (бубен, барабаны, ложки и т.д.),

распевки, движения с речью под музыку, песни со звукоподражаниями.

На

наш

взгляд,

логоритмические

занятия,

проводимые

с

детьми

раннего

возраста

с

ОНР,

совместно

учителем-логопедом

и

музыкальным

руководителем позволяют комплексно осуществлять коррекционную работу,

направленную на развитие у детей не только фразовой речи, но и высших

психических функций (внимания, памяти, мышления), а также координации

мелкой и общей моторики.

Таким

образом,

взаимодействие

в

работе

учителя-логопеда

и

музыкального

руководителя

является

неотъемлемой

частью

и

важным

условием эффективной коррекционной работы с детьми раннего возраста с

ОНР.

Список использованной литературы:

1. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое

пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 192 с.

2. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми

3-4 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.

3. Можгова Е.И. Литературно-музыкальные занятия для детей от 1,5 до 3 лет.

– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с.

4. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб.: КАРО, 2009 – 64

с.:илл

5. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного

возраста: Пособие для музыкальных руководителей. – М.: Айрис – пресс,

2004. – 64 с.: ил.

6. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция

произвольных движений у детей, страдающих заиканием. Методические

рекомендации. – М.: Издательство ГНОМ и Д. – 32 с. (Практическая

логопедия.)