Игра «Превращение » в развитии творческого

мышления дошкольников.

Творческий потенциал в современном обществе очень ценится в любой

профессии, поэтому его нужно раскрывать в ребёнке как можно раньше.

Обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески

подходить к решению различных задач и без труда находить выход из

сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире.

Развитие творческих способностей современного дошкольника - это

актуальная задача государственного масштаба, ибо от того, насколько

сегодняшний дошкольник сможет овладеть способами творческой

самореализации, зависит завтрашний уровень технической и духовной

стороны нашего общества.

Многие педагоги и родители слишком зацикливаются на сенсорных

каналах, памяти, мышлении, очень часто напрочь забывая о его воображении.

А ведь, если своевременно начать развитие творческих способностей у

ребенка дошкольного возраста, то в дальнейшем ему гораздо легче будет

даваться процесс обучения по многим предметам, которые сегодня требуют

креативного подхода. Да и во взрослой жизни он сможет креативно

подходить к решению многих задач, которые будут вставать на его

жизненном пути. Не всё зависит от природных способностей: нужно уметь

развить эти задатки.

Психолого-педагогические исследования (Д. Богоявленская, Л.

Выготский, А. Жуганов, В. Кан-Калик, Н. Кириллова, В. Краевский, М.

Лазарев, А. Петровский) дают нам основание считать: определяющим

качеством творческой личности есть ее творческая активность, которая

рассматривается как интегративная характеристика личности, в которой, с

одной стороны, отображены новые глубокие образования в структуре

личности (творческие потребности, мотивы, домогательство), а со второй, -

находят свое выражение качественные изменения в деятельности, которая

становится более целенаправленной, мощной, продуктивной.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества

человека, которые определяют успешность выполнения им творческой

деятельности различного рода.

Творческие способности - комплексное

понятие, включающее несколько составляющих, на которых родители и

педагоги должны акцентировать внимание:

• стремление к открытиям;

• умение познавать;

• активность;

• фантазия;

• инициативность;

• стремление к познанию;

• умение находить нестандартное в привычных явлениях и вещах;

• живость ума;

• умение изобретать и открывать;

• свобода воображения;

• интуиция;

• умение на практике применять полученные знания, опыт;

• открытия и изобретения.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик

творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских

задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один

из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие

способности.

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о

составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря

на различие подходов к их определению, исследователи единодушно

выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как

обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии

творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

В этой статье я попытаюсь более детально показать эффективность игры

«Превращение» для развития творческого мышления детей дошкольного

возраста. Она способствует развитию дивергентного мышления ( умению

принимать решения расходящиеся в разные стороны, альтернативные,

отступающие от логики).

Дивергентная задача предполагает, что на один, поставленный в ней

вопрос может быть несколько или даже множество верных ответов.

В основу игры был положен метод Эмпатия. Он подробно описан

Хуторским А.В. в своей работе « 55 методов творческого обучения».

Метод эмпатии ( вживания), что означает «вчувствование» человека в

состояние другого объекта. Посредством чувственно-образных и

мыслительных представлений ребёнок пытается переселиться в изучаемый

объект, почувствовать и понять его изнутри. Условием успешного

применения данного метода является определённое состояние детей,

создаваемый педагогом настрой. Вначале это может быть как игра, на

которую дети реагируют, как правило, с некоторым весельем. Затем, когда

будут получены и осознаны образовательные результаты, ребята перестанут

относиться к данному методу несерьёзно, и примут его в разряд

действительно учебных методов. Ребёнок превращается в другого человека, в

животных ( птиц, зверей, насекомых, рыб), в растения, в объекты неживой

природы. Это богатейший материал для новых сказок. Главное – это

воспитание эмпатии, умения перевоплотиться в другой образ, взглянуть на

мир его глазами. Вживаться в сущность образовательных объектов помогает

применение словесных предписаний. В моменты наилучшего вживания

ребенок задает вопросы объекту – себе, пытается на чувственном уровне

воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства

и ощущения являются образовательным продуктом ребёнка. Подобные

упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с

различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и

чувства. Данный метод оказывается необычайно эффективным, поскольку

включает неиспользуемые обычно возможности детей. Ребятам свойственна

способность переживать наблюдаемое, чувственно познавать окружающие

объекты, используя методы их «очеловечивания».

В ходе выполнения заданий у детей формируется:

легкость генерирования идей ( креативность, оригинальность,

нестандартность) ;

умение ассимилировать информацию ( сопоставлять её с имеющимися

опытом, знаниями) ;

способность к свёртыванию мыслительных операций, способность

сокращать процесс рассуждения;

способность к обратимости мыслительного процесса ( к переходу с прямого

на обратный ход мыслей);

способность предвидения.

Последовательность действий игры:

1.

Сформулировать проблему

2.

Всколыхнуть воспоминания, предыдущий опыт, имеющиеся знания,

ассоциации

3.

Нарисовать образную картинку, сюжет.

4.

Превращение – слова волшебства, закрытие глаз, представление.

5.

Одушевление предмета или перевоплощение в живое существо, но

сохраняется имя ребёнка.

6.

Ставится задача, предлагается план рассказа: как зовут, что чувствует,

о чём думает новый персонаж.

7.

Выступление детей: ответы на вопросы, или рассказ о себе и своих

ощущениях, мыслях.

В процессе игры педагог корректирует, направляет ответы детей с учётом

реалистических фактов об окружающем мире, расширяет знания детей.

Пояснение эмоций и переживаний детей – это возможность понять

душевный мир ребёнка, его тревоги и проблемы. Путем усиления эмоций

возможно точнее понять переживания ребёнка, услышать от него более

развернутый ответ.

Анализируя полученную информацию, педагог планирует

индивидуальную работу с ребенком и родителями.

Практическая часть

Пример №1

Цель: Расширение знаний об изменениях в природе ранней осенью.

Сюжет. Ранняя осень. В природе происходят изменения. Листья на

деревьях окрашиваются в разные цвета. От легкого ветерка уже опадают

первые листочки.

Педагог: «Вы превращаетесь в листочки. Расскажите, с какого дерева

листочек, как называется, какого цвета, о чем думает с наступлением осени».

-« Я с берёзы, берёзовый листочек, желтого цвета. Я думаю. Что скоро

наступят холода, лучше согреться среди листочков внизу, а не висеть на

веточке на ветру.»

-« Я с клёна, кленовый листочек. У меня разноцветный наряд – красный,

оранжевый и чуть-чуть зелёный. Я думаю, что сейчас подует ветерок и я как

полечу и буду кружиться».

- « Я с дуба, дубовый листочек. Я зелёного цвета. Я крепко держусь за

веточку и хочу дольше всех не падать на землю».

- « Я черного цвета. Мне нравится летать и всех пугать».

В процессе диалога уточняю, что : «Почернел от злости, потому что другие

листики не обращали на меня внимания и не хотели играть. А пугает, потому

что смешно, как люди боятся, думают что паук ».

Пример №2

Цель: Расширение знаний о различном состоянии воды поздней осенью.

Сюжет:« Наступила поздняя осень. Ночью температура опускается ниже

ноля. Лужи покрываются корочкой льда.»

Педагог: «Вы превращаетесь в лужу поздней осенью. О чем вы думаете,

когда рано утром ребята идут в детский сад».

-« Сейчас он на меня наступит, и я покажу ему, как во мне ещё много воды».

-« Я была большой и очень мелкой лужей и промерзла до самого дна. Пусть

ребята прокатятся по мне, им будет весело».

- « Только бы он не наступил на лед, потому, что лёд ещё совсем тонкий. А

под ним вода. Лед лопнет и мальчик обрызгает свою маму и промочит

сапоги».

- «Я покрылась льдом. На меня наступил дядя и поскользнулся, упал. Я

расколола лёд и он упал в воду. Пусть лучше будет мокрый, чем получит

шишку от твердого льда, а одежда высохнет».

Пример №3

Цель: Расширение представлений о различных играх с мячом. Уточнить

знания детей о назначении мячей.

Педагог предлагает вспомнить игры с мячом, их форму, размер и правила

игры, что делать с мячом.

Педагог: « А сейчас вы превращаетесь в мячи. Расскажите: из какой вы игры

и о чем думаете, когда сделан удар или бросок, и вы уже летите к цели».

-« Я футбольный мяч. Я пролетаю у вратаря между ног, мне болельщики все

хлопают и хвалят меня, а вратарь злится».

-« Я мяч для гольфа. Меня больно ударили клюшкой и я хочу залететь далеко,

чтобы меня не нашли и больше не били».

- « Я волейбольный мяч. Мне нравится высоко взлетать в воздух и на всех

смотреть».

-« Я теннисный мячик. Я очень прыгучий . Мне нравится весело

подпрыгивать над землей и отлетать от ракетки».

Пример №4

Цель: Расширение знаний о фруктах, их вкусовых качествах и полезных

свойствах.

Сюжет 1 На столе стоит ваза с фруктами: яблоки, груши, апельсины, бананы,

киви… Вы превращаетесь в лимон и лежите среди фруктов в вазе. Подходит

человек и хочет взять какой-нибудь фрукт. О чем вы думаете, что вы

чувствуете?

- « Опять он меня не выберет потому, что я кислый. Мне обидно.»

- « Он меня не взял. Я рад, что остался цел».

- « Зачем меня положили в эту вазу? Лучше бы я остался с другими

лимонами в магазине».

- « Когда всех разберут и до меня дойдет очередь»

Сюжет 2 Люди сели пить чай. На столе лежит лимон и стоит ваза с

конфетами. О чем думает лимон, что он чувствует?

- « Сейчас меня возьмут и отрежут, будет больно, а потом положат в горячий

чай».

- «Конечно я не такой вкусный как конфеты, меня вообще могут на взять».

- «Я хоть и кислый, но очень полезный, я могу лечить простуду. Во мне много

витаминов, а от конфет могут только зубы болеть».

- «Я люблю, когда меня посыпают сахаром, тогда я становлюсь вкусным и

меня все любят».

Пример№5

Сюжет: Наступила зима, выпал снег. Во дворе днем дети строили крепость,

лепили снеговика, играли в снежки. А вечером все разошлись по домам.

Стемнело.

Педагог: « Вы превращаетесь в снеговиков. О чем думает, что чувствует

снеговик, когда стоит ночью один на детской площадке?»

-« Ему грустно и страшно одному в темноте и не с кем играть».

-« Хорошо, что мальчишки ушли, теперь меня не сломают, и я буду долго

радовать людей».

-« Можно постоять в тишине и любоваться звездами. Ночью красиво, везде

огни».

-« Пусть всегда будет холодно, а то если потеплеет, то я могу растаять и не

смогу больше играть с ребятами».

Составление детьми сказок, перевоплощаясь в роль главного героя.

Дружба двух светофоров.

На одном перекрестке жили-были два светофора. Они смотрели в разные

стороны и регулировали движение. Они очень дружили. Но однажды у

одного светофора перегорели лампочки и его увезли в ремонт. На его место

поставили новый светофор. Он был красивый и очень важничал.

Оставшийся второй светофор очень скучал по своему другу и заболел. Его

лампочки стали мигать. Поэтому пришлось и его отвезти в ремонт, а потом

поставить на новое место. Но вот когда светофор внимательно посмотрел по

сторонам, то увидел через дорогу своего старого товарища. Он очень

обрадовался. Весело подмигнул другу и они снова стали регулировать

движение вместе. ( Автор Славгородский Саша 6 лет)

Маленький светофорик.

Жил-был на свете Светофорик. Он был очень ответственный, но только всего

боялся. Маленький Светофорик учился в школе Светофоров.

И вот настал день выходить на работу. Светофорик очень волновался, что он

не справится, ведь работу Светофора очень ответственная и сложная.

Но наш Светофорик учился хорошо и смог побороть страх. И со своей

работой справился на отлично. А когда стал совсем большой, стал помогать

маленьким светофорикам. ( Автор Процик Настя 6 лет)

Светофор и автомобиль.

На перекрестке стоял светофор. Он был очень послушный, всегда

правильно регулировал движение.

Но однажды ночью автомобиль- хулиган, который любил дрифтовать,

нарушил правила и врезался в светофор. Бедный светофор не мог понять,

почему это с ним произошло, ведь он не перебегал дорогу, он стоял на месте.

Приехали ремонтники и отвезли светофор в мастерскую.

После ремонта светофор установили на новом месте. Но он всегда думал, как

бы на него снова не наехал автомобиль – хулиган.

(Автор Шматов Саша 6 лет)

Благодаря применению игры «Превращение» в своей практике я

наблюдаю повышение мыслительной активности детей - дети дают более

развернутые, креативные ответы, предлагают свои варианты персонажей и

сюжетов.

Вовлекая в игру родителей ( с ней взрослые были ознакомлены на

родительском собрании), я вижу более мягкое и позитивное решение

конфликтных ситуаций между детьми и родителями, и между детьми. А при

выполнении творческих совместных заданий родители увлекаются игрой и

продолжают её самостоятельно с детьми, что способствует повышению

результативности метода для развития творческого мышления детей.

Благодаря заинтересованности предложенным сюжетом, рассуждения

детей, придумывание вариантов ответов продолжаются и в свободное время.

Это воспитывает уважительное отношение к собеседнику, формирует умение

вести диалог, продолжительную беседу, позволяет коллективно размышлять

над поставленной задачей.

Список используемой литературы:

Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное

обучение Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2009.

-192 с

Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика

Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.

Хуторской А.В. 55 методов творческого обучения : Методическое пособие.

— М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования

человека, 2012. — 42 с. : ил. (Серия «Современный урок»).