МБОУ «Отрадинская СОШ»

структурное подразделение «Отрадинский детский сад»

Семинар-практикум для воспитателей

«Методы и приемы по формированию диалогической речи

детей дошкольного возраста»

Подготовила воспитатель высшей категории: Буханцева З.В.

2019г.

Семинар-практикум для воспитателей

«Методы и приемы по формированию диалогической речи

детей дошкольного возраста»

Цель: продолжать повышать профессиональную компетентность педагогов в работе с

детьми по развитию диалогической речи.

Задачи:

1. Поговорить о методах и приемах развития свободного общения у детей со взрослыми и

сверстниками, приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам

поведения.

2. Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование практических умений при

обучении детей строить диалог.

Форма проведения: семинар – практикум для воспитателей.

Прежде, чем мы начнём наш семинар - практикум, предлагаю вам провести разминку и

выполнить упражнение «Нас с вами что-то объединяет».

(Один из участников бросает мяч другому со словами: «Я думаю, что нас с вами

объединяет…». Дальше он называет какое-то качество или особенность (кроме пола,цвета

глаз и т.д.) Тот, кто получает мяч, говорит: «Я согласен», если он согласен, или: «Я

подумаю», если не согласен, и продолжает выполнять упражнение дальше, бросая мяч

кому-то другому.)

В результате проведенного упражнения, можно сделать вывод, диалог – это в первую

очередь общение, разговор, беседа, когда беседуют два или несколько партнеров на какую-

либо тему. Диалогическая речь предполагает ожидание ответа и готовность ответить

самому. Но полноценным диалогом является не просто обмен информацией, а такое

взаимодействие партнеров, при котором они уважают друг в друге личность. А главное –

это путь к совместным мыслям, чувствам, переживаниям, к сотрудничеству, к общей

деятельности.

Овладение диалогической речью – это одна из главных задач речевого развития

дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды,

социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей

личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в

процессе целенаправленного речевого воспитания.

Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со

сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность во внимании сверстника,

желание донести до партнера цели и содержание своих действий.

Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду. Игры можно

включать не только в непосредственно-образовательную и в совместную деятельность

воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей.

В игре у детей формируются:

1. Умения пользоваться в диалоге различными видами реплик (вопросами, сообщениями,

побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями.

2. Умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге:

– соблюдать очередность в разговоре;

– выслушивать собеседника, не перебивая поддерживать общую тему разговора, не

отвлекаться от нее;

– не говорить с полным ртом;

– говорить спокойно, доброжелательным тоном.

Поэтому необходимо:

1. Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя

игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).

2. Развивать диалогическое общение в сюжетно – ролевой игре не прямо, а оказывая

развивающее влияние на саму игру через создание предметно-игровой среды, через

участие взрослого в детских играх в качестве партнера.

3. Включать в игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров», различных

персонажей для активизации ролевого диалога.

Для совершенствования у детей диалогической речи применяются разнообразные методы

и приемы:

Чтение стихотворений по ролям позволяет детям освоить не только форму различных

высказываний диалога, но и правила очередности, усвоить вопросительную,

повествовательную, побудительную и другие виды интонации. Поддержанию темы

разговора, развитию его логики исподволь учат многие произведения фольклора,

построенные в виде разговора.

Продемонстрировать прием работы с детьми, (в масках) – например: «Лизавета и

Зубастый».

Цель: усвоение различных по форме и содержанию вопросов и ответов, вопросительной и

повествовательной интонации.

Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису.

- Лизавета, здравствуй.

- Как дела, зубастый?

- Ничего идут дела, голова пока цела.

- Где ты был?

- На рынке.

- Что купил?

- Свининки.

- Сколько взяли?

- Шерсти клок, ободрали правый бок, хвост отгрызли в драке!

- Кто отгрыз?

- Собаки.

- Сыт ли милый куманек?

- Еле ноги уволок! Как, лиса, твои дела?

- На базаре я была.

- Что ты так устала?

- Уток я считала.

- Сколько было?

- Семь с восьмой.

- Сколько стало?

- Ни одной.

- Где же эти утки?

- У меня в желудке.

Подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги. Правила игры способствуют

приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию

реплик своих партнеров. Но непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы

разных реплик и его правила («Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были – мы не скажем, а

что делали – покажем»).

Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Хлоп-хлоп, убегай!»

Цель: Учить детей выражать побуждения и отвечать на них.

Ход игры

Одни игроки ходят по площадке, имитируя собирание цветов, несколько детей

изображают лошадок, которые в сторонке «щиплют травку». Водящий произносит слова:

Хлоп-хлоп, убегай!

Тебя кони стопчут!

А я коней не боюсь,

По дороге прокачусь.

После этих слов игроки, изображающие коней, начинают скакать, подражая лошадкам, и

стараются поймать детей, гуляющих на лугу. Пойманные дети на время выбывают из

игры.

Словесные игры. Богатый материал для развития диалогической речи дают словесные

игры. Игры воспитывают внимательность к репликам партнера по игре, учат вступать в

игровой диалог в свою очередь.

Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Будь внимателен!»

Цель: Учить детей корректно реагировать на различные сообщения.

Ход игры

Педагог говорит детям о том, что людям очень часто хочется рассказать о своих радостях

или неприятностях. Вежливые, воспитанные люди на радостное сообщение отвечают: «Я

рад (а) за тебя (вас)», «Очень приятно», «Я горжусь вами (тобой)». На невеселое

сообщение следует сказать: «Я сочувствую тебе (вам)» или «Мне очень жаль».

Но чтобы правильно среагировать на сообщение, нужно быть внимательным. Мы сейчас

поиграем и поучимся быть внимательными. Я буду сообщать о чем-нибудь хорошем или

неприятном для меня. Тот, кому я брошу мяч, должен быстро ответить на мое сообщение

так, чтобы поддержать мою радость или посочувствовать мне.

- Я еду в гости.

- Я победила в конкурсе воспитателей.

- У меня сегодня очень сильно болит голова.

- Я купила себе красивое платье.

- Я потеряла свой любимый шарфик и т.д.

Тот, кто замешкается, выбывает из игры. А самый внимательный игрок становится

ведущим.

Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в развитии диалогического общения

дошкольников, помогают налаживать взаимодействие детей в совместной игре, строить

ролевые диалоги. («Больница», «Почта», «Магазин», «Парикмахерская»).

Дидактические игры, или игры с правилами, могут оказать большое положительное

влияние на развитие диалогического общения детей со сверстниками в том случае, если

при их организации внимание обращается не только на усвоение познавательного

содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с другом.

В дидактике известно несколько основных типов настольных дидактических игр: лото,

домино, маршрутные (лабиринтные), разрезные картинки. Все они строятся на

взаимодействии играющих. Роль взрослого, организующего взаимодействие, когда дети

осваивают эти игры, велика. Потом дети начинают управлять играми самостоятельно.

Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Смешинки».

Цель: Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять умение использовать

различные падежные формы существительных.

Материал: Набор картинок: ложка, молоток, веник, ключ, метла, щетка, пила, нож,

карандаш, кисточка.

Ход игры

Играющим раздаются картинки. Затем водящий задает каждому из них вопрос: Чем ты

забиваешь гвозди? Чем ты ешь кашу? Чем ты рисуешь? и т.д. Игрок, к которому обратился

водящий, открывает свою картинку и отвечает, называя изображенный предмет в

творительном падеже.

Игра-драматизация – является благодатным полем для закрепления и формирования

диалогических умений. Развивая игровое взаимодействие детей в игре (ролевые диалоги),

педагог не только целенаправленно обогащает игру детей, но и формирует все стороны

диалога.

Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Козел Мефодий».

Цель: Усвоить формы диалогических реплик, вопросительную, повествовательную и

побудительную интонации; приучить выполнять основные правила диалога: очередность,

поддержание и развитие темы разговора.

- Кто там бродит в огороде?

- Это я, козел Мефодий.

- По каким таким делам?

- Помогаю сторожам.

Я капусту охраняю,

Каждый лист оберегаю...

- Почему ж капусту вдруг,

А не редьку

И не лук?

Как же так, скажи, Мефодий?!

Ты забыл о них, выходит!

- Ничего я не забыл,

Но на все не хватит сил.

Лук стеречь я не умею,

А от редьки я худею.

А капуста - хороша,

И нужны ей сторожа,

Потому что самый вкусный,

Очень вкусный –

Лист капустный!

Творческой игрой детей, в которой они активно упражняются в диалоге, являются игры-

инсценировки. Игры-инсценировки – это свободный пересказ литературных произведений

по ролям. Организации таких игр предшествует этап ознакомления с произведением, его

неоднократный пересказ по ролям под руководством воспитателя, а затем прямое и

косвенное содействие возникновению таких игр по инициативе детей. Ценность таких игр

состоит в том, что:

- в них сочетаются репродуктивные реплики, заимствованные из текста произведения, и

проективные, «придуманные» и оформленные ребенком самостоятельно;

- дети черпают формы разнообразных реплик из литературного образца, подражая

которым они их присваивают, вкладывают их в свой активный речевой багаж.

Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Важное совещание, или что

подарить мама!»

Цель: Формировать у детей умения целесообразно и уместно пользоваться интонацией,

мимикой, жестами.

Ход игры

Всё в лесу шумит, поёт –

Праздник мамин настаёт!

Нужно всем обговорить:

Будем мамам что дарить?

Скажут папы-обезьяны:

- Купим мамам мы бананы!

Чтоб варили круглый год

Нам банановый компот.

Скажут папы-хомячки:

- Купим мамам мы крючки!

Чтобы день-деньской до ночки

Нам вязали свитерочки!

Скажут-скажут папы-мишки:

- Купим-купим мамам крышки!

Купим баночки, коренья –

Варят мамы пусть варенье!

Ну а зайка на опушке

Мчится вдаль, раскинув ушки,

Эй, постой! Куда же ты?

- Я спешу купить цветы!

Ведь зачем дарить крючки?

Эх, вы, мишки, хомячки!

Чтобы мамы отдыхали,

Чтоб как пташечки порхали,

Будем-будем мам любить!

Будем им цветы дарить!

Режиссерские игры – разновидность игр-инсценировок по мотивам литературных

произведений. В этих играх ребенок может «озвучить» роли нескольких персонажей один

или с товарищем. Передвигая фигурки настольного кукольного театра (или действуя

другими видами кукол), дети разыгрывают спектакли, упражняясь в воспроизведении

литературных диалогов или сочиняя свои «пьески». Педагог может руководить усвоением

той или иной стороны диалога через подбор литературных произведений, при помощи

подсказок, советов.

Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Утешение».

Цель: Показать значение и привлекательность ласковой интонации.

Материал: Игрушки (зайчик, ежик, белочка).

Ход игры

Зайка бежал и подвернул себе лапку. Сел на пенек, заплакал. Мимо шел Ежик — ни

головы, ни ножек.

- Чего, косой, ревешь?

- Да вот, лапу подвернул.

- Не реви, заживет, — буркнул Еж и пошел своей дорогой.

А зайка сидит плачет — не унимается.

Тут Белочка — ласковая девочка по ветвям скакала, Зайку увидела.

- Здравствуй, Заинька! Что с тобой?

- Да вот, лапу подвернул, больно мне.

Белочка вниз спустилась, около Зайки села, залопотала:

- Не боли, лапка, заживи, лапка! Не боли, лапка, заживи, лапка.

Чувствует Зайка, что лапка болит все меньше. И зайчишке стало так хорошо, так уютно,

что сама собой улыбка появилась. А было-то только доброе слово.

Вопросы:

Почему плакал Зайка?

Что и как сказал ему Еж?

Чем Белочка — ласковая девочка Зайку вылечила?

Словесные игры без готовых текстов, телефонные игры-импровизации, творческие виды

игр (театральные и режиссерские игры). Особую роль играют словесные игры, поскольку

они позволяют педагогу направлять речевое поведение детей на создание тех или иных

реплик. Закрепление умений детей задавать вопросы и отвечать на них происходит в таких

играх, как «Да и нет», «Вопросы с подсказкой», «Запрещенные слова», «Турнир знатоков»,

«Ты мне - я тебе».

Продемонстрировать прием работы с детьми – например: «Разговор с другом».

Цель: Познакомить детей с правилами разговора по телефону: начинать с приветствия;

если на звонок отозвался взрослый, извиниться за беспокойство, вежливо попросить

позвать друга; разговор заканчивается прощанием.

Ход игры

1. Беседа с детьми.

- Дети, у кого есть дома телефон? Вы часто звоните по телефону? Кому вы звоните? У

ваших друзей есть телефон? Вы часто звоните друг другу?

- О чем можно поговорить по телефону с другом? (Можно подсказать темы для разговора,

если дети затрудняются.)

- Звонить нужно только тогда, когда знаешь, о чем ты будешь говорить, что будешь

спрашивать. Иначе разговор получится пустой, т.е. не о чем. Вот послушайте об этом

рассказ.

2. Чтение рассказа Н. Носова «Телефон».

Объясните, почему у мальчиков не получился разговор? (Они не знали, о чем говорить.)

Таким образом, игры, подобранные для развития диалогической речи, рассчитаны на то,

чтобы:

1) формировать у детей умения пользоваться в диалоге различными видами инициативных

реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными

реакциями, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге

(правила очередности и тематического единства реплик);

2) отражать естественную логику формирования речевых умений: от восприятия и

заимствования образцов диалогических реплик к их использованию в сочетании

репродуктивной и продуктивной речи и творческому переносу усвоенных образцов в

самостоятельную речевую практику.

В заключение нашего семинара-практикума, хочется сказать о том, что огромную роль в

развитие диалогической речи играют игры, игровые упражнения, которые можно включать

не только в непосредственно-образовательную и в совместную деятельность воспитателя с

детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. Несомненным достоинством игр

является то, что они создают благоприятный эмоциональный фон, необходимый для

расположения детей к педагогическому процессу, педагогу, его заданиям.

На этом семинар-практикум закончен, желаю вам дальнейших успехов. Надеюсь, что

полученный опыт пригодится вам!