Достижения детей дошкольного возраста. Проектирование

направлений и перспектив развития.

Достижения

в

психическом

и

личностном

развитии

ребенка

являются

закономерным

результатом,

которого

он

достигает

в

период

дошкольного

детства, служат необходимой основой перехода к следующему этапу детства —

школьному.

Как

подчеркивал

выдающийся

детский

психолог

академик

А. В. Запорожец, дошкольное детство играет «особую роль в общем процессе

формирования человеческого мышления и человеческой личности в целом».

Изменения

происходят

главным

образом

внутри

видов

деятельности,

характерных для дошкольного возраста, в системе имеющихся в этом возрасте

взаимоотношений

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками

и

при

соответствующих

формах

воспитания

и

обучения

в

детском

саду

и

семье.

В значительной мере развитие ребенка происходит в игровой деятельности,

где он отображает взаимоотношения и действия взрослых людей. В игре дети

осознают их социальную ценность. Возникает стремление занять значимое

положение

среди

других

людей.

Развивается

самосознание

и

самооценка,

возникает

подчинение

одних

мотивов

другим,

развивается

произвольное

управление поведением. Дошкольники овладевают системой правил, умением

согласовывать

действия

с

другими

детьми,

руководствуются

ими

при

достижении

цели,

регулируют

партнерские

взаимоотношения.

Вхождение

ребенка

в

коллектив

сверстников

складывается

в

результате

их

участия

в

совместной деятельности. Развитие тех форм общения ребенка со взрослым,

которые необходимы для успешного обучения детей в школе, наиболее успешно

происходит

в

сюжетно-ролевой

игре,

а

деятельностью,

наиболее

благоприятствующей

развитию

соответствующих

видов

общения

и

сотрудничества ребенка со сверстниками, является игра с правилами

Перед

поступлением

в

школу

ребенок

достигает

необходимого

и

достаточного уровня развития речи, позволяющего ему успешно справляться с

обучением в школе. Начальный этап обучения связан с целенаправленным

овладением грамотой — навыками чтения и письма. Чтение и письмо — виды

речевой деятельности, основой для которых является устная речь. К концу

дошкольного возраста у детей достаточно хорошо развит фонематический слух,

позволяющий

им: различать

и

выделять

из

слов отдельные

звуки;

о п р ед е л я т ь

и х позицию в

с л о в е

( н а ч а л о ,

с е р е д и н а ,

к о н е ц ) ;

уметь анализировать артикуляцию звуков по пяти позициям (положение губ,

языка,

зубов,

участие

голоса,

прохождение

воздушной

струи).

На

основе

данного умения дети легко дифференцируют звуки родного языка (гласные —

согласные;

согласные

твердые

и

мягкие); тщательная работа со звуками

позволяет

научить

детей устанавливать

последовательность

звуков

в

слове.

Развитый фонетиче ский

слух п о з в о л я е т

д е т я м : составлять

нераспространенные и распространенные предложения; правильно и отчетливо

их

произносить; слышать

отдельные

предложения

в

потоке

речи;

членить

предложения

на

слова,

последовательно

выделять

их

из

предложений; определять

количество

слов

в

предложении; освоить

первоначальные

представления

о

слоге

и

ударении. Развитый словарь

и

грамматическая

сторона

речи ярко

проявляются

в

сформированной

связной

р е ч и

р е б е н к а . Старшего

дошкольника

отличает

до ст аточно

развитая диалогическая

речь,

которая

позволя ет

ему

вступать

в о

взаимодействие

как

со

сверстником,

так

и

со

взрослыми.

В рамках

связной монологической речи дети владеют следующими навыками: умеют

составлять

описательные

высказывания,

в

которых

четко

прослеживается

следующая структура: указание на объект описания; перечисление внешних

характеристик; перечисление внутренних характеристик (целевое назначение и

функции); умеют осознанно составлять повествовательные высказывания,

т. е.

определять

главную

идею

готовых

произведений

и

планировать

ее

в

самостоятельных высказываниях; четко выдерживать структуру повествования

(начало, средняя часть, конец) и характерные особенности каждой структурной

части; умеют составлять комбинированные высказывания, представляющие

собой сочетание повествования, описания, диалогов героев.

Проектирование направлений и перспектив развития

Следует

сразу

отметить,

что

возникает

ряд

противоречий

при

планировании,

связанных

с

уровнем

профессиональной

компетентности

педагогов

ДОУ

(особенно

воспитателей)

и

требованиями,

предъявляемыми

государством к организации образовательного процесса, а также готовностью

педагогов осуществить эти требования. Перечислим основные противоречия.

1. Нормативно-правовые документы недостаточно понятны практикам.

2.

Присутствует

формальный

подход

к

планированию

педагогической

деятельности.

3. Отсутствуют чёткие представления о планировании образовательной

деятельности.

4.

Имеются

трудности

в

фиксации

индивидуального

развития

детей,

которая

может

проводиться

в

рамках

педагогической

диагностики

(или

мониторинга) для решения образовательных задач.

Какое из этих противоречий считать основным, главным? На наш взгляд,

это пункты 3 и 4 – у педагогов отсутствуют чёткие представления о формах

плана, что позволило бы

– определить стоящие перед ними задачи;

– увидеть в режиме дня место для планирования совместной деятельности

педагога и детей в ходе непосредственно организованной деятельности (НОД),

во время режимных моментов (РМ), самостоятельной деятельности детей;

– спланировать работу по взаимодействию с семьями воспитанников;

– создать условия, необходимые для каждого вида детской деятельности;

– увидеть результат освоения программы, представленный в виде целевых

ориентиров дошкольного образования посредством возрастных характеристик

возможных

достижений

ребёнка

на

этапе

завершения

уровня

дошкольного

образования (ФГОС ДО).

Для того чтобы план стал рабочим, педагоги прежде всего должны хорошо

ориентироваться

в

содержании

дошкольного

образования.

Поэтому

был

разработан алгоритм планирования образовательной деятельности в детском

саду:

Образовательная

программа

детского

сада,

рабочие

программы

по

образовательным

областям

в

соответствии

с

возрастом

детей,

календарно-

тематическое планирование.

Обновление содержания, технологий обучения и создание принципиально

новой

системы

оценки

качества

образования

предполагает

овладение

педагогами

знаниями

и

умениями

проектирования

педагогической

деятельности,

соответствующей

ФГОС

ДО.

В

связи

с

этим

целью

данной

деятельности является формирование проектировочных навыков у педагогов

ДОУ

в

планировании

образовательного

процесса.

Для

этого

разработан

алгоритм формирования рабочих программ, календарно- тематических планов;

Вместе с тем, необходимо:

–

обучить

молодых

педагогов

способам

планирования

с

учётом

содержания,

организационных

форм

работы

и

различных

видов

детской

деятельности;

–

создать

развивающую

образовательную

среду,

соответствующую

возрастным характеристикам детей на этапах начала дошкольного возраста и

завершения дошкольного образования.

При организации данной работы мы опирались на рекомендации Н.А.

Коротковой и Н.Я. Михайленко, в которых структура педагогического процесса

определяется типом взаимодействия взрослого с детьми, т.е. в зависимости от

занимаемой взрослым позиции по отношению к детям: это позиция равного

партнёра,

создателя

окружающей

развивающей

среды

и

предметного

мира

ребёнка-дошкольника.

В

соответствии

с

ФГОС

ДО

учебная

модель

не

актуальна, поэтому блок совместной деятельности необходимо расширить в

организационном

и

содержательном

планах

за

счёт

использования

нетрадиционных форм работы с детьми. В частности, НОД организуется в

форме игровых развивающих ситуаций и ситуаций общения.

Важнейшую роль в проведении совместной деятельности играет принцип

минимакса (А.А. Леонтьев). Каждый дошкольник может узнать всё, что его

интересует,

но

понять

и

запомнить

он

должен

сравнительно

небольшой

обязательный

минимум.

Данный

принцип

позволяет

организовать

образовательный процесс без постоянных повторений одного и того же в ходе

разных видов деятельности, что способствует лучшему усвоению материала

детьми.

Как отмечает ряд исследователей (С.Л. Новосёлова, В.А. Петровский, В.Т.

Кудрявцев

и

др.),

необходимым

условием

организации

образовательного

процесса,

в

соответствии

с

ФГОС

ДО,

должна

стать

полноценно

организованная развивающая образовательная среда. Она строится с учётом

реализации

образовательных

областей

в

двух

основных

составляющих

организации

образовательного

процесса:

совместная

(партнёрская)

деятельность

взрослого

и

детей,

свободная

самостоятельная

деятельность

самих

детей,

обеспечивающая

выбор

каждым

ребёнком

деятельности

по

интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками.

Рабочая

программа

позволяет

отобрать

содержание

в

соответствии

с

Образовательной

программой,

которое

представлено

пятью

основными

образовательными

областями

в

разных

видах

деятельности

и

культурных

практиках, с опорой на поддержку детской инициативы.

Обязательным условием при составлении календарно-тематического плана

являются

учёт

особенностей

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

во спитанников,

организация

развивающей

п р ед м е т н о -

пространственной среды, разнообразие форм работы и видов деятельности,

которые предусмотрены для реализации ОП.

Это переход на новые формы планирования. Календарный план содержит

взаимосвязь

основных

направлений

работы,

видов

деятельности

детей,

образовательных областей, форм образовательной деятельности с учётом части

программы, формируемой участниками образовательных отношений, включая

время для

– НОД (не связанной с одновременным проведением РМ), осуществляемой

в

процессе

организации

различных

видов

детской

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкальной, изобразительной и др.);

– образовательной деятельности, осуществляемой в ходе РМ (во время

утреннего

приёма

детей

в

ДОУ,

прогулки,

подготовки

к

приёмам

пищи,

дневному сну и т.п.);

– самостоятельной деятельности детей;

– взаимодействия с семьями детей по реализации ООП ДО.

Такой

подход

к

организации

образовательного

процесса

позволяет

выстроить

тесное

и

взаимодополняющее

взаимодействие

всех

участников

образовательной

деятельности:

педагогов,

специалистов,

родителей,

представителей социума.

Педагоги

выбирают

задачи

из

перспективных

планов

на

неделю

и

дополняют их актуальными задачами, из не решённых ранее.

На

этом

этапе

у

педагогов

формируется

субъектная

позиция

в

деятельности,

которая

носит

проектировочный

характер.

Педагоги

активно

пользуются

разработанными

материалами,

свободно

компонуют

их

в

зависимости от поставленных целей и задач с учётом возрастных особенностей

дошкольников.

А

главное

–

видят

результат

своей

деятельности,

которого

должны достичь дети, и способствуют этому. Важно подчеркнуть, что результат

совместной деятельности детей, а он складывается из результатов каждого

ребёнка,

способствует

формированию

основ

их

социальной

и

жизненной

адаптации.