Методы и приемы работы по формированию синтаксической стороны

речи у детей дошкольного возраста

В

работе

над

синтаксисом

на

первый

план

выступает

задача

формирования навыков построения разных типов предложений, и умения

соединять их в связное высказывание. Исходя из особенностей освоения

синтаксической стороны речи в разные возрастные периоды дошкольного

детства, сформулированы следующие задачи работы:

В младшем дошкольном возрасте необходимо помочь детям получать

из нераспространенных простых

предложений распространенные путем

введения

в

них

определений,

дополнений,

обстоятельств;

составлять

предложения с однородными членами и обобщающим словом.

В среднем дошкольном возрасте работа направлена на закрепление

умения правильно строить предложение, согласовывать слова в предложении.

Учить использовать в речи простейшие по структуре сложные предложения.

В старшем дошкольном возрасте продолжается формирование умений

составлять простые и сложные предложения, соблюдая порядок и правила

согласования

слов;

умение

правильно

использовать

союзы.

В

подготовительной

к

школе

группе

стоят

задачи

по

формированию

представлений

о

предложении

и

его

структуре

и

оказании

помощи

в

построении сложноподчиненных предложений.

Решение конкретных задач по формированию синтаксической стороны

речи у дошкольников в разной возрастной группе осуществляется в процессе

специально

организованных

занятий,

в

режимных

моментах

и

в

самостоятельной деятельности детей.

Традиционно

методы

развития

речи

делятся

на

наглядные,

практические и словесные. В свою очередь приемы также подразделяются

на наглядные, словесные и игровые. Это деление весьма условно, поскольку

между ними нет резкой границы. Причисление одних методов и приемов к

наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания

наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

Выбор методов и приемов зависит от содержания занятия, степени новизны

материала,

речевых

особенностей

детей,

их

возраста.

Так,

например,

дидактические игры и игры-драматизации проводятся, главным образом, с

детьми младшего и среднего возраста. Упражнения – преимущественно с

детьми старшего дошкольного возраста.

Рассмотрим особенности формирования синтаксической стороны речи

детей в каждой возрастной группе ДОО.

Так в младшей группе широкое применение в обучении детей имеют

наглядные и практические методы. Наглядным материалом могут служить

натуральные предметы, игрушки, картинки. Составление предложения по

картинке облегчается тем, что действие не изменяется, оно зафиксировано.

Работа начинается с простого нераспространенного предложения. На этом

этапе

дети

учатся

чувствовать

синтаксическую

основу

предложения,

т.е.

подлежащее и сказуемое. Далее, рассматривая картинки или игрушку, дети

распространяют

предложение

с

помощью

воспитателя.

Детям

3–4

лет

свойственно характеризовать ситуацию путем перечисления наблюдаемых

объектов или их деталей (частей): «У петушка клюв, ноги, крылышки и

гребешок».

Эта

тенденция

чрезвычайно

важна

для

развития

умения

пользоваться

предложениями

с

однородными

членами.

Детей

учат

использовать обобщающее слово: «Мама купила в магазине овощи: морковь,

капусту, свеклу». На этом этапе целесообразно применять наборы картинок

разной тематики. Большой потенциал имеют сюжетные картинки, потому что

они, как правило, динамичны. Педагог задает, например, ребенку вопрос «Что

делают

дети?»

и

тем

самым

подводит

его

к

построению

простого

предложения,

к

интуитивному

осознанию

синтаксической

основы

предложения. В его ответе «Дети идут в лес» наличествуют подлежащее,

сказуемое и обстоятельство.

В

работе

с

детьми

младшего

дошкольного

возраста

широко

применяются такие практические методы, как

дидактические игры, игры-

драматизации. Так,

полезно проводить с детьми

игры-драматизации, в

которых

слово

сочетается

с

движением,

а

демонстрируемое

действие

помогает ребенку строить предложение. Дети проговаривают предложения,

составленные

по

демонстрируемым

действиям.

Большой

потенциал

в

развитии речи детей дошкольного возраста имеет дидактическая кукла. Для

упражнения

детей

в

построении

предложений

можно

использовать

следующие игры-драматизации: «День куклы», «Мишкина гимнастика».

В

младшем

дошкольном

возрасте

педагог

использует

словесные,

наглядные и игровые приемы обучения. К

словесным приемам относятся

такие,

как

повторное

проговаривание,

объяснение,

указания,

вопрос,

поручение. Также необходимо давать правильный речевой образец, повторяя

произнесенное

ребенком

предложение

в

правильном

виде.

Наглядные

приемы

–

показ

иллюстративного

материала,

игрушек.

Игровые

приемы

могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к

деятельности,

обогащают

мотивы

речи,

создают

положительный

эмоциональный

фон.

Продуктивным

является

создание

коммуникативной

ситуации, в которой встречаются игровые персонажи и ведут между собой

диалог.

Кроме

того,

полезно

стимулировать

детей

на

рассказывание

воспитателям о своем доме, о семье, о любимых игрушках, формировать

потребность делиться впечатлениями, что позволяет не только правильно

строить предложения, но и объединять их в высказывания. Для того чтобы

ребенок мог выразить мысль в виде предложения, маленького рассказа, его

надо

учить

наблюдать,

выделять

главное

в

предметах

и

явлениях,

устанавливать между ними временные и причинно-следственные отношения.

Это обязывает воспитателя при каждом удобном случае (в быту, во время

наблюдений, на занятиях: при рассматривании предметов, картин, бесед по

прочитанному

произведению)

уточнять

с

детьми

время

действия,

его

причины,

подсказывать

им

соответствующие

ситуации

слова

и

фразы.

Вопросы "Зачем?", "Почему?", "Когда?", "Как?", которые задает воспитатель,

требуют от ребенка развернутого высказывания. Иногда оно обретает форму

сложносочиненного

или

сложноподчиненного

предложения.

При

этом

образец педагога подсказывает им, как лучше построить фразу. Дети не

только воспринимают на слух новую синтаксическую конструкцию, но и

повторяют ее, обогащая таким образом свою речь. Особенно важно, чтобы

малыши слышали сложноподчиненные предложения с союзами чтобы, как:

они легче усваиваются детьми, чем сложные предложения других видов.

В реальном педагогическом процессе все виды приемов используются

комплексно.

Стоит обратить большое внимание на то, что в младшем дошкольном

возрасте большое значение имеет эмоциональный характер обучения. Все

упражнения должны проходить в игровой занимательной форме, даваться в

контексте игрового сценария, игровой ситуации или игры с использованием

игрушек

и

картинок,

сюрпризных

моментов,

сказочных

персонажей

или

героев литературных произведений.

Также очень важно создавать условия в повседневном общении для

высказываний

детей,

для

диалога

воспитателя

и

ребенка,

использовать

художественную литературу для воспитания правильной литературной речи.

Речь воспитателя должна быть грамотной, эмоциональной, образной. Следует

избегать многословия, иначе ребенок улавливает лишь смысл высказывания,

форма ускользает от его внимания.

Для обучения детей пятого года жизни используются те же методы и

приемы, что и в младшей группе. Однако работа усложняется. Появляются

такие наглядные методы, как экскурсии, которые отсутствовали в младшей

группе, словесные методы: обучение рассказыванию, заучивание стихов. Во

всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов,

игрушек,

картин,

рассматривание

иллюстраций,

поскольку

возрастные

особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и

умений

и

их

совершенствование.

К

практическим

методам

относятся

различные

дидактические

игры,

игры-драматизации,

игры-инсценировки,

дидактические упражнения, хороводные игры.

Овладению детьми навыками конструирования сложных предложений

способствуют

специально

разработанные

приемы.

Благодаря

их

использованию ребенок ставится в такие ситуации, которые побуждают его

высказываться

в

форме

сложных

предложений.

Этому

способствуют

специальные упражнения. Дети рассматривают близкие по сюжету картинки

и по образцу воспитателя, а затем самостоятельно составляют предложение.

Для

правильного

построения

предложения

с

глаголами,

используют

упражнение «Закончи предложение» (Маша взяла утюг, она будет (гладить

белье)). Продуктивны упражнения, в которых ребенок должен отвечать на

вопросы

полным

предложением

«Кого

ведут

в

детский

сад?».

Путем

упражнений, в которых требуется отвечать на вопросы целым предложением

или заканчивать предложение, можно вводить в речь союзы и способствовать

формированию

умения

пользоваться

сложными

предложениями «Закончи

предложение», «Ответь на вопросы».

Начиная со средней группы, рекомендуется вводить разработанную Е.

И. Тихеевой «ситуацию письменной речи», в которой ребенок диктует, а

взрослый

записывает.

Этот

прием

активизирует

употребление

сложных

предложений, способствует совершенствованию синтаксической структуры

предложения. Главным словесным приемом остается речевой образец для

воспроизведения словосочетаний и предложений.

В старшей и подготовительной к школе

группах

повышается роль

словесных

методов

и

приемов,

к

которым

относятся

различные

виды

рассказывания,

специальные

упражнения,

словесные

игры.

Детская

речь

становится

более

самостоятельной,

реже

использует

речевой

образец.

Применение

наглядности

приобретает

другие

формы:

все

больше

используются

картины

-

настенные

и

настольные,

мелкие,

раздаточные.

Педагогу

целесообразно

использовать

в

работе наглядно-методический

альбом «Говори правильно» О. И. Соловьевой.

Усложняется

речевая

активность

детей:

используются

коллективные

рассказы, пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др.

Важным приемом на данном возрастном этапе являются разного рода

упражнения.

Для обучения детей распространению простых предложений и

построению сложных служат упражнения типа «Один начинает — другой

продолжает».

В

качестве

обучающих

приемов

воспитатель

использует

образец

правильно

построенного

предложения

и

различные

указания.

Необходимо привлекать других детей для исправления ошибки ребенка, то

есть учить давать речевой образец вместо воспитателя.

Для формирования грамматического строя речи применяется и такое

упражнение,

как

построение

предложений

путем

полных

ответов

на

вопросы, требующие подбора новых слов или предложений «Почему мы

сегодня не ходили гулять? Почему украшены дома в нашем городе?». Кроме

этого,

важно

в

процессе

обучения

создавать

такие

ситуации,

в

которых

ребенок должен что - то объяснить воспитателю или сверстникам, убедить их

в

чем

-

то.

Продуктивны

и

интересны

детям

такие

упражнения

как

«Размытое письмо» (методический прием разработан Ф. А. Сохиным и М. С.

Лаврик), фантазии на тему «Если бы я был…».

Так

как,

старшие

дошкольники

редко

используют

придаточные

предложения,

воспитателю

полезно

использовать

прием

повторения

предложения,

верно составленного ребенком, для привлечения внимания

других детей. При использовании ребенком в речи правильно составленного

сложноподчиненного

или

сложносочиненного

предложения,

необходимо

обязательно похвалить его, так как дети этого возраста стремятся говорить

правильно.

В подготовительной к школе группе больше внимания нужно уделять

обучению детей разным способам выражения одной и той же мысли. Этому

способствует упражнение, в котором дети, с помощью картин, пробуют по-

разному сочетать слова в предложении.

Особое

внимание

уделяется

разным

видам

рассказывания,

которые

побуждают ребенка использовать различные синтаксические структуры. В

описании наиболее часто используются простые предложения, поскольку это

необходимо

для

характеристики

героя

или

предмета.

Повествовательные

рассказы

требуют

изложения

событий

в

определенной

временной

последовательности,

поэтому

возникает

необходимость

в

употреблении

глагольной лексики и разных видов предложений. Еще более сложные в

синтаксическом отношении задачи ставятся в связных высказываниях типа

рассуждений.

Причинно-следственные,

временные

и

другие

отношения

выражаются

в

предложениях

с

сочинением

и

подчинением.

При

пересказывании

литературных

текстов

дети

употребляют

прямую

и

косвенную речь.

Таким

образом,

для

развития

речи

используются

разнообразные

средства.

Эффективность

воздействия

на

детскую

речь

зависит

от

правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи. При этом

определяющую роль играет учет уровня сформированности речевых навыков

и умений детей, а также характера языкового материала, его содержания и

степени близости детскому опыту. Для усвоения разного материала требуется

сочетание разных средств.

Список литературы

1. Алексеева М.М, Яшина В.И.. Методика развития речи и обучения родному

языку дошкольников. - М.: Академия, 1997.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.

3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 1974г.

4. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М., 1980.

5.Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников

6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)

. –– М.: Просвещение, 1981